【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才能力的要求越來(lái)越高，在這樣的背景下，我國(guó)教育工作者必須及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法與培養(yǎng)方向，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展作出更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算。初中英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生能夠在跨文化交際的過(guò)程中不出現(xiàn)基礎(chǔ)性錯(cuò)誤，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。在素質(zhì)教育的要求下，核心素養(yǎng)逐漸成為教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容。在核心素養(yǎng)要求下，提高初中學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力是教學(xué)的大方向。本文將站在核心素養(yǎng)的角度，簡(jiǎn)單分析如何提升初中學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力，旨在為初中學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的提升奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);語(yǔ)用能力;提升

【作者簡(jiǎn)介】李煥軍，保定市第十三中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題“國(guó)際通用語(yǔ)背景下初中英語(yǔ)語(yǔ)用能力的培養(yǎng)與研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2003068）。

隨著核心素養(yǎng)理念的提出與應(yīng)用，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的思維認(rèn)知能力，同時(shí)還要培養(yǎng)其語(yǔ)言運(yùn)用能力，塑造其健全的品格，因此核心素養(yǎng)與英語(yǔ)語(yǔ)用能力之間有著密不可分的關(guān)系。如何在核心素養(yǎng)背景下有效提升初中學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力，是每一個(gè)英語(yǔ)教師著力研究的教學(xué)課題。

一、核心素養(yǎng)與語(yǔ)用能力

核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展需求的必備的能力和品格。對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)是指在教師的正確引導(dǎo)和教育下，學(xué)生具備能夠使用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單交際的能力。因此，初中英語(yǔ)教學(xué)必須注重學(xué)生語(yǔ)用能力的提升，這樣才能夠促使學(xué)生達(dá)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求和目標(biāo)。換言之，語(yǔ)用能力的提升是達(dá)到核心素養(yǎng)教育的必經(jīng)之路。而對(duì)于語(yǔ)用能力的界定，不同的人有不同的看法，但歸根結(jié)底都是指學(xué)生能夠自如地使用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)來(lái)準(zhǔn)確地理解和表達(dá)，最終達(dá)到無(wú)障礙交流的目的。

二、初中英語(yǔ)語(yǔ)用能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)用能力的培養(yǎng)并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。雖然很多教師開(kāi)始重視語(yǔ)用能力的進(jìn)一步培養(yǎng)，但是受限于多個(gè)方面，使得英語(yǔ)語(yǔ)用能力的培養(yǎng)進(jìn)步緩慢。

首先，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師所使用的方法具有一定的滯后性。一些教師過(guò)于注重速記方法，反而忽略了英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)本身固有的意義以及附加意義等方面的講解。比如，每天的早自習(xí)時(shí)間，英語(yǔ)教師會(huì)對(duì)學(xué)生提出硬性要求，要求學(xué)生將學(xué)過(guò)的單詞進(jìn)行聽(tīng)寫并鼓勵(lì)大家積極背單詞，但又沒(méi)有教會(huì)學(xué)生如何去理解和記憶單詞，導(dǎo)致很多學(xué)生死記硬背。單詞對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)能力的提升來(lái)說(shuō)固然重要，但是死記硬背并不利于單詞的合理應(yīng)用。很多學(xué)生即使記住了單詞，也無(wú)法將其應(yīng)用于合理的環(huán)境中，只有在教師聽(tīng)寫的時(shí)候才能夠想起這些單詞。這些碎片化的單詞無(wú)法被有效應(yīng)用，就無(wú)法提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。

其次，一些英語(yǔ)教師過(guò)于重視語(yǔ)法教學(xué)，反而忽視了對(duì)英美文化知識(shí)和教材課文內(nèi)涵的深度挖掘。很多教師將目光放在如何應(yīng)對(duì)考試上，所以在教學(xué)的過(guò)程中會(huì)針對(duì)考試的重點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，認(rèn)為只要學(xué)生掌握扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)從而考出優(yōu)異的成績(jī)就可以，這似乎成為英語(yǔ)教師與學(xué)生共同追求的目標(biāo)。這樣的認(rèn)知會(huì)讓教師的教學(xué)方法出現(xiàn)偏差，很多教師會(huì)集中精力在語(yǔ)法上，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行快速記憶。雖然這樣的方式有利于學(xué)生應(yīng)對(duì)考試，但是對(duì)學(xué)生合理應(yīng)用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交際和表達(dá)并沒(méi)有太大的幫助。

最后，母語(yǔ)的負(fù)遷移作用過(guò)于明顯。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，很多教師習(xí)慣性地使用母語(yǔ)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)的帶入，而且很多學(xué)生也習(xí)慣了將母語(yǔ)的使用習(xí)慣帶入到英語(yǔ)的使用，使得英語(yǔ)表達(dá)僵硬且尷尬。中國(guó)文化和英美文化之間存在著較大的差異，所以英語(yǔ)與漢語(yǔ)的表達(dá)方式也大不相同。而學(xué)生自身不重視英語(yǔ)能力的提升，久而久之就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自己忽視了語(yǔ)用用能力的提升，一味地跟隨著教師的腳步來(lái)接受一些對(duì)語(yǔ)用能力提升幫助不大的內(nèi)容。

三、核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)語(yǔ)用能力的提升策略

通過(guò)上述內(nèi)容可以知道，在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)還不到位，與核心素養(yǎng)的基本要求還存在較大的差距。因此在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師必須加強(qiáng)教學(xué)改革與優(yōu)化，在核心素養(yǎng)的要求下努力提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力。

1. 情景教學(xué)法的應(yīng)用。英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生在日常交際過(guò)程中合理并正確地使用英語(yǔ)，因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活密不可分。為了避免英語(yǔ)過(guò)于書(shū)本化而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭煩的情緒，教師應(yīng)當(dāng)考慮在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，借助真實(shí)的生活化情景來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高其語(yǔ)用能力。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景能夠最大限度地吸引學(xué)生主動(dòng)投入教學(xué)活動(dòng)中，并以最快的速度進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性、課堂參與度、積極性等方面都有著重要的促進(jìn)作用。在此過(guò)程中，為了提高情景教學(xué)法的教學(xué)效果，教師需要對(duì)多媒體教學(xué)方法加以應(yīng)用，在多媒體課件中插入生動(dòng)有趣的圖片、音頻以及動(dòng)畫等，以學(xué)生們更加喜歡的網(wǎng)絡(luò)化方式將真實(shí)的交際場(chǎng)景呈現(xiàn)在課堂上。比如在講解“What's your favorite sport？”一文的時(shí)候，教師可以先為學(xué)生們播放我國(guó)運(yùn)動(dòng)員征戰(zhàn)奧運(yùn)會(huì)的視頻，激起學(xué)生們的積極性。觀看了一段比賽視頻之后，讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行討論與學(xué)習(xí)，一方面促使學(xué)生掌握體育項(xiàng)目的英語(yǔ)表達(dá)方式，另一方面促使學(xué)生就體育運(yùn)動(dòng)展開(kāi)交際，鍛煉并提升自身的語(yǔ)用能力。

2. 加強(qiáng)文化導(dǎo)入。英美國(guó)家的文化與我國(guó)文化之間有著較大的差異，之所以學(xué)生會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)用失誤，很大一部分原因是不夠了解英美國(guó)家的文化與我國(guó)文化之間的差異。學(xué)好一門外語(yǔ)，并不僅僅只是聽(tīng)聽(tīng)錄音、翻譯課本、隨便說(shuō)一說(shuō)而已，而是要更多地了解外國(guó)文化背景，體驗(yàn)真實(shí)的外國(guó)文化環(huán)境。如果在跨文化交際的過(guò)程中不了解對(duì)方的社會(huì)文化，只是簡(jiǎn)單地將母語(yǔ)文化套入，那么很可能會(huì)出現(xiàn)不當(dāng)言行，造成國(guó)際化誤會(huì)。因此，在提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的過(guò)程中，教師必須要重視英美文化知識(shí)的導(dǎo)入。教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要幫助學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)發(fā)音、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)句結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生更多地了解英美文化環(huán)境及其與漢語(yǔ)之間的差異，在長(zhǎng)時(shí)間的文化熏陶中促使學(xué)生自覺(jué)地將英語(yǔ)與漢語(yǔ)的語(yǔ)用習(xí)慣進(jìn)行對(duì)比，避免在翻譯和表達(dá)過(guò)程中生搬硬套。教師可以以學(xué)生們喜歡的短視頻形式定期推送英美國(guó)家文化相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行英美文化的長(zhǎng)期積累，久而久之會(huì)達(dá)到良好的效果。

3. 加強(qiáng)多維度教學(xué)。加強(qiáng)多維度教學(xué)是核心素養(yǎng)的基本要求，也是提高學(xué)生語(yǔ)用能力的主要途徑。本文涉及的多維度教學(xué)主要是指從聽(tīng)、說(shuō)、讀等方面來(lái)展開(kāi)教學(xué)，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。

從“聽(tīng)”的角度展開(kāi)教學(xué)。良好的聽(tīng)課氛圍，能夠讓學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)，對(duì)促進(jìn)師生溝通、知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化有著積極作用。干巴巴的描述，并不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)課興趣，因此教師必須以飽滿的熱情、親切的語(yǔ)言、有意義的傾聽(tīng)情景來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)，創(chuàng)造輕松愉悅的聽(tīng)課氛圍，讓學(xué)生不知不覺(jué)地投入教師所創(chuàng)設(shè)的聽(tīng)課環(huán)境中，主動(dòng)接納知識(shí)，這對(duì)后續(xù)的說(shuō)與讀起到良好作用。在“聽(tīng)”的方面，除了課堂上營(yíng)造良好的聽(tīng)課氛圍之外，教師也要積極引導(dǎo)學(xué)生使用各種英語(yǔ)教學(xué)App來(lái)鍛煉自身的聽(tīng)力。當(dāng)前很多英語(yǔ)教學(xué)App都提供非常專業(yè)化的素材，學(xué)生可以到APP中自行鍛煉聽(tīng)力，比如彼言App、英語(yǔ)流利說(shuō)等。

從“說(shuō)”的角度展開(kāi)教學(xué)。為了避免啞巴英語(yǔ)的出現(xiàn)和蔓延，教師必須要抓好口語(yǔ)鍛煉，同時(shí)口語(yǔ)表達(dá)能力也是提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的主要體現(xiàn)。教師需要采取多種方法來(lái)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力：第一，角色扮演。角色扮演的方式能夠讓學(xué)生有效鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。教師為學(xué)生設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的主題，并將學(xué)生劃分成若干小組，通過(guò)小組合作的形式來(lái)進(jìn)行角色扮演，在真實(shí)的情景中嘗試用英語(yǔ)交流和表達(dá)。比如學(xué)生去購(gòu)物（即以shopping為主題）的情景、學(xué)生去旅游（即以travel為主題）的情景，這些與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的內(nèi)容更能夠讓學(xué)生融入角色，對(duì)其口語(yǔ)表達(dá)能力及綜合語(yǔ)用能力的提升都有著重要的作用。第二，游戲教學(xué)法。游戲一直是學(xué)生所喜歡的方式。在核心素養(yǎng)的要求下，游戲教學(xué)法能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生從玩樂(lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)。因此教師可以適當(dāng)為學(xué)生設(shè)計(jì)游戲來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)與互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)游戲得到英語(yǔ)語(yǔ)言的鍛煉，提升英語(yǔ)語(yǔ)用能力。比如搶凳子游戲，教師可以為每個(gè)學(xué)生派發(fā)單詞卡片，并每次叫4～5個(gè)持有不同類型單詞卡片的學(xué)生進(jìn)行搶凳子游戲，教師給出指令，比如“動(dòng)物坐”“顏色坐”等，對(duì)于發(fā)出錯(cuò)誤動(dòng)作的學(xué)生，教師要求其以自己卡片上的單詞來(lái)造句作為懲罰。

從“讀”的角度展開(kāi)教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力，閱讀是必不可少的。良好的閱讀能夠有效拓寬學(xué)生的文化知識(shí)面，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化、民俗習(xí)慣、風(fēng)土人情等方面的了解，同時(shí)助力學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的進(jìn)一步提升。因此教師應(yīng)當(dāng)重視閱讀教學(xué)對(duì)語(yǔ)用能力的促進(jìn)作用，在教學(xué)過(guò)程中精心選擇閱讀材料，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行閱讀材料的進(jìn)一步收集與整理，選擇與學(xué)生興趣點(diǎn)相匹配的閱讀材料，在閱讀的過(guò)程中讓學(xué)生掌握更多的閱讀技巧，理解更多的英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文猜詞、掃讀等技巧。此外，教師可以應(yīng)用學(xué)校的各種資源來(lái)作為英語(yǔ)閱讀材料，包括校園網(wǎng)站、圖書(shū)館、校報(bào)等。除了在閱讀中夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)用能力之外，教師還可以通過(guò)“故事續(xù)寫”等方式來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)用能力。比如完成某篇材料的閱讀與學(xué)習(xí)之后，教師要求學(xué)生們對(duì)故事進(jìn)行續(xù)寫，而續(xù)寫這種學(xué)習(xí)方式是考驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的一種途徑，不僅對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)、詞匯量以及語(yǔ)言表達(dá)形式進(jìn)行直接考察，同時(shí)教師要求學(xué)生們將故事用口語(yǔ)表述出來(lái)也能夠鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)的要求下學(xué)生必須具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需求的能力。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)要求學(xué)生必須具備跨文化交際能力，而語(yǔ)用能力的提升恰好可以滿足這項(xiàng)要求。因此，教師需要在核心素養(yǎng)的要求和引導(dǎo)下，對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中存在的不足進(jìn)行總結(jié)，并從多維角度來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力，特別是要加強(qiáng)文化的導(dǎo)入、真實(shí)生活情景的創(chuàng)設(shè)、聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練等，為學(xué)生提供全方位的教學(xué)指導(dǎo)與服務(wù)，真正提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力。

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