【摘要】在英語閱讀教學進程中，教師應尤其重視小學生思維品質培養(yǎng)并將其作為主要的教學目標。通過在英語閱讀教學活動中滲透并強化學生思維品質，有助于為其在相關領域的深遠發(fā)展提供有力幫助。本文將從多個維度探究基于思維配置培養(yǎng)的閱讀教學實踐策略。

【關鍵詞】思維品質;閱讀教學;小學英語

【作者簡介】魏丹，蘇州外國語學校，南開大學周恩來政府管理學院。

英國哲學家赫伯特曾經說過，教育即為思維品質的塑造。在小學英語閱讀體系中，思維品質極其重要。在小學英語閱讀教學活動中，通過不斷創(chuàng)新教學實踐方法，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，幫助其更好地感知文章內容?；诖耍瑖@思維品質培養(yǎng)背景下的小學英語閱讀教學實踐進行探究有著重要意義。

一、深入挖掘教材的教學資源

課本是小學英語閱讀教學的主要材料，大多數小學英語教師在圍繞課本開展教學活動時，通常會將教學重點放在生詞與語法教學方面，而對于課本中的對話內容一筆帶過，不重視培養(yǎng)小學生的思維品質。這種傳統(tǒng)的教學方式很容易磨滅學生的積極性，難以培養(yǎng)學生對英語的興趣，甚至會讓部分小學生逐漸形成錯誤的閱讀習慣，對其英語能力以及英語思維的提升產生負面影響。

例如，在圍繞譯林版教材“holiday fun”單元進行教學時，教師應對閱讀教材內容進行深入挖掘，有意識地培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵小學生圍繞課本內容充分利用自身想象力，開展天馬行空般的聯(lián)想。與此同時，教師應根據不同年級段小學生的年齡特點，為其創(chuàng)造相應的討論、交流、溝通機會。比如，絕大多數六年級學生已具備一定的生活閱歷與英語基礎，可以自主創(chuàng)造英語語句，甚至可以根據英語閱讀進行創(chuàng)造性思維訓練?；诖耍處熆梢劳惺稽S金周講解“holiday fun”單元，首先從學生中選舉一位代表展開對話，共同對課本對話內容進行深入挖掘;同時，在教學要求的指導下，不斷激發(fā)小學生的學習興趣與探究欲望。在上述教學活動的基礎上，教師還可以設置不同類型的問題，引導學生進行回答。比如，教師可向學生提問“Where did he go？ ”引導學生抓住課文中的敘事脈絡，調動小學生的課堂參與度。在作出示范教學后，教師也可圍繞what、 who、where等疑問詞設置問題，督促小學生運用所學到的英語對話知識，向班內同學闡述假期生活。這種教學模式有助于將創(chuàng)造性的思維理念滲透到小學生的腦海中，有效遷移課本內容，切實增強小學生的英語學科素養(yǎng)以及英語運用能力，提高英語閱讀教學效果。

二、緊密貼合生活實際

小學英語教師應從生活實際中找尋教學的落腳點與出發(fā)點，有機融合教學內容與現實生活，實現英語閱讀認知的遷移，引導學生深入理解文本內容。通過上述教學策略，能夠幫助認知能力較弱的學生有效理解課文含義。比如在圍繞譯林版教材第六單元課文keep our city clean進行教學時，教師首先應明確文本的核心思想為城市環(huán)保?；诖耍處熆山Y合當下社會的熱點——垃圾分類，將生活實際與教學活動相融合，在英語教學中滲透批判性思維，確保小學生能夠透過英語閱讀學習，逐漸形成批判性思維，深入理解英語閱讀的中心思想。

同時，教師也可以引入如下對話內容：Is the city clean？No，it is'nt .What makes our city dirty？Smoking and Rubbish.what can we do to make our city？ Planet more trees.上述示范對話能夠推動小學生感受到城市環(huán)保的重要性，使其能夠從更深層的角度感悟城市環(huán)保理念。

三、運用學科思維導圖進行教學

不同于常用的思維導圖，學科思維導圖具有顯著的差異性，主要是從學科角度實現各學科的教學目標。在日常的英語教學進程中，小學教師可運用學科思維導圖對學生的邏輯思維進行培養(yǎng)。比如，在對譯林版教材“chinese new year”進行教學時，教師首先應明確課文的核心主題為中國新年，并以此為中心點不斷拓展相應單詞與話題，促使小學生在腦海中建立思維導圖，不斷強化自身思維的邏輯性，逐步提高小學生的記憶與理解能力。

在實際的教學進程中，教師首先引導小學生自主進行閱讀，不斷完善學科思維導圖。比如，在Chinese new year大家通常會做什么，吃什么，收到何種禮物，參與何種全家活動;在教學活動中，教師可引入不同類型的主題詞匯，例如fireworks、lion dance、red packets、have dinner with my family members。通過上述關鍵詞，教師可幫助小學生串聯(lián)文章脈絡。簡單而言，通過運用學科思維導圖，能夠推動小學生有效梳理課文邏輯，使其能夠深入理解課文內容，為其后續(xù)的閱讀學習以及寫作學習打好基礎。與此同時，教師也可督促部分學生分享思維導圖，將更為恰當的建議給予學生，引導學生彌補思維導圖的不足之處。上述教學策略的根本目的在于，明確學生在閱讀教學活動中的主體地位，以學科思維導圖為核心，逐步幫助學生訓練自身的邏輯思維，為小學生累積閱讀與寫作經驗，確保其能夠掌握并運用相應的寫作與閱讀技巧，進而增強寫作活動的邏輯性、條理性。

四、注重發(fā)揮英語閱讀教學的優(yōu)勢

閱讀教學對于思維品質培養(yǎng)具有以下幾點積極意義：

第一，英語閱讀課堂能夠創(chuàng)設特殊的教學環(huán)境，通過深入解讀不同類型的文本，形成多樣化的學習環(huán)境，充分吸引學生注意力，使其沉溺到閱讀情境中，在潛移默化中將學生的精力遷移到更深層次的閱讀內容與情感中，有效鍛煉小學生的思維與語言，確保學生在實際的閱讀學習中會出現正確的思考行為。

第二，國內部分小學教師通常會將教學重點集中于生詞或語法方面，未能積極開展閱讀教學，不重視培養(yǎng)小學生的思維品質。傳統(tǒng)教學模式很容易磨滅學生的積極性，難以培養(yǎng)學生對英語的興趣，更難以推動學生獨立思考;這種教學模式甚至會讓部分小學生逐漸形成錯誤的閱讀習慣，對學生英語能力以及英語思維的提升產生負面影響。為切實提高學生思維品質，教師應注重發(fā)揮閱讀教學優(yōu)勢，督促學生獨立思考;只有獨立性的思考，方能有效提高學生的邏輯思維層次。

第三，不同于一般性的英語教學模塊，閱讀教學可以將豐富的閱讀資料展現給學生;學生通過參與不同類型的閱讀活動，可以獲得多個思考方向，從不同維度學習并了解相關知識點。

第四，閱讀教學活動有助于學生互動并共享思維信息，既可以為小學生提供展示自我思維的方式，也能夠幫助其從不同渠道獲取其他同學獨特的思維結果與思維方式。通過持續(xù)制造各方思維的碰撞，提高學生的思維能力。

在英語教學體系中，閱讀教學是極為重要的教學手段。即便在母語教學活動中，教育工作者也常常將閱讀教學作為各項知識點的教學切入點。一方面，閱讀有助于幫助小學生接觸更為廣泛的語言素材，能夠將諸多素材提供給學生，切實增強知識點的教學效果。另一方面，閱讀教學有助于引導小學生感知教材文本中的思想內涵，強化小學生的語言基礎。為進一步展現英語閱讀教學這一思維品質培養(yǎng)過程的積極意義，發(fā)揮英語閱讀教學的積極作用，教育工作者要充分重視這種教學所具備的思維鍛煉優(yōu)勢，明確一般性閱讀并不具備顯著的思維鍛煉效果，推動學生建設并完善教學體系，注重引導小學生從閱讀活動中尋求鍛煉思維并提升思維品質的有效方法。

創(chuàng)新教學方法。在英語閱讀教學競爭中，小學教師應不斷引入新的教學方法，對傳統(tǒng)的教學模式進行創(chuàng)新，具體可從以下幾方面著手：

第一，引入小組合作教學，強化閱讀教學效果，注重在小組合作教學進程中，對小學生的思維品質進行培養(yǎng)，督促小學生參與集體討論、共同思考活動。簡單來說，教師應將班內學生劃分為不同小組，充分考慮各小組成員的性格特點、英語基礎能力，盡可能地增強小組劃分的合理性，進而充分發(fā)揮各小組優(yōu)勢，推動小組內成員的共同進步與成長。由于小學生普遍不具有較強的責任感，教師在向各小組分發(fā)學習任務后，應持續(xù)地開展指導與監(jiān)督活動，確保各小組可以發(fā)揮教學作用。例如，在圍繞譯林版教材“We will see lots of stones”單元進行教學時，教師可組織各小組成員開展角色扮演閱讀活動。在閱讀教學進程中，各小組成員也可仔細觀察組內同學，通過相互討論、交流的方式進行溝通。

第二，借助預習單對教學內容進行梳理。為盡可能地強化小學生的思維品質，教師首先需要激活小學生的思維活動，使其在腦海中產生思維活動的確切動機。例如，在圍繞課文My day進行教學時，教師可首先將預習任務單設置在各教學環(huán)節(jié)中，促使小學生結合自身性格特點與學情實際，預習課文的核心語言項目。同時，教師也可引入互聯(lián)網學習app，將預習結果與預習資源傳遞到互聯(lián)網的交流群中，同步每位同學的學習進度，督促小學生點贊優(yōu)質的學習資源。在課前，組織學生圍繞上述教學內容進行交流、互動，并隨時將其導入到課堂教學活動。通過設置課前預習任務單，能夠引導小學生將關注點聚集到課文核心方面，幫助其更好地熟悉交際用語與常用的動詞詞組，增強學習資源的利用效果，充分調動起學生的學習興趣、探究欲望，使其能夠積極地投入到課堂學習活動中。

第三，設置課堂教學懸念，強化小學生的創(chuàng)造性思維，而創(chuàng)造性思維也可被概括為獨創(chuàng)性的思維能力。在實際的教學進程中，教師應注重引導小學生善于發(fā)現、思考并理解問題，進而潛移默化地引導小學生形成創(chuàng)造性思維。發(fā)現、發(fā)明、創(chuàng)新均為科技進步與發(fā)展的重要元素，也是具有獨創(chuàng)性的思維形式?；诖?，在日常的閱讀教學進程中，教師可通過設置教學懸念，引導學生充分挖掘教材文本中所具有的隱性知識文化，將充足的時間與空間給予學生，引導其合作探究、大膽設想，不斷拓展創(chuàng)新性思維。通過激發(fā)小學生的思維創(chuàng)新性，結合其創(chuàng)造性思維，構建具有激情與期望的英語教學課堂，進而有效地強化小學生的思維品質。

五、結語

綜上所述，小學階段的英語閱讀教學并非帶領學生對生詞進行認知或單純對課文與對話進行機械背誦，而應該引導小學生將所學知識靈活運用于日常生活中，從根本上強化小學生語言運用與表達能力，有效強化小學生的思維品質。對于小學階段英語閱讀呈現出的脫離生活實際、理解難度大等問題，小學英語教師應從思維品質培養(yǎng)的角度著手，不斷完善英語教學策略。通過深入挖掘教材的教學資源，緊密貼合生活實際，運用學科思維導圖，注重發(fā)揮英語閱讀教學的優(yōu)勢，創(chuàng)新教學方法，強化小學生的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性思維，推動其思維品質核心素養(yǎng)的發(fā)展與進步，進而強化英語閱讀教學效果。

參考文獻：

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