【摘要】初中英語起始年級(jí)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中存在三個(gè)問題，問題一單詞發(fā)音不準(zhǔn)，問題二單詞拼寫錯(cuò)誤多，詞義不清楚，問題三不會(huì)正確使用單詞。本文就這三個(gè)問題形成的原因及教學(xué)對(duì)策進(jìn)行探索，努力幫助學(xué)生突破詞匯學(xué)習(xí)的瓶頸，為今后的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中英語;起始年級(jí);詞匯教學(xué)

【作者簡介】曾紅梅（1969.02），女，漢族，福建平和人，福建省平和廣兆中學(xué)，本科，研究方向：初中英語教學(xué)。

初中英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生們在七年級(jí)下冊就出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，而且日益嚴(yán)重，究其原因，是他們的詞匯學(xué)習(xí)出了問題。

英國語言學(xué)家威爾金斯曾說過：“沒有語法，人們表達(dá)的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何事物。”離開詞匯，語言就失去了實(shí)際意義，沒有足夠量的詞匯，學(xué)習(xí)者就無法進(jìn)行聽說讀寫，也就談不上用這種語言進(jìn)行交際了。而實(shí)際上，一個(gè)學(xué)生詞匯量的大小也在一定程度上表明這個(gè)學(xué)生英語水平的高低，掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用英語的前提。詞匯在英語學(xué)習(xí)中具有極為重要的作用，如果教師對(duì)詞匯教學(xué)不予以重視，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)將寸步難行，從而對(duì)整個(gè)英語學(xué)習(xí)失去信心。

學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中通常有如下問題：

一是單詞發(fā)音不準(zhǔn)，二是單詞拼寫錯(cuò)誤多，詞義不清楚，三是不會(huì)正確使用單詞。

這些問題形成的原因是什么呢？教師如何在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生解決這些問題？

一、單詞發(fā)音不準(zhǔn)的原因及教學(xué)對(duì)策

原因：

第一，認(rèn)準(zhǔn)、讀48個(gè)英語音素不容易。英語的發(fā)音和漢語的發(fā)音盡管有部分語音相似，但不完全一樣。英語28個(gè)輔音中17個(gè)聲帶有振動(dòng)，但漢語的聲母只有m n l聲帶振動(dòng)，其他聲母均為清音。有些輔音發(fā)音部位和漢語聲母一樣，但英語輔音發(fā)音聲帶有振動(dòng)，漢語的聲母發(fā)聲聲帶不振動(dòng)，如英語的/b/ 和漢語的b。又如/θ/、/?/、/?/、/?/、/ t?/、/ d?/、/ ts/、/ dz /、/tr /、/dr/漢語中沒有這些音，學(xué)生學(xué)起來很困難。

第二，有些音節(jié)寫法一樣，但拼讀起來結(jié)果不一樣。英語很多音節(jié)是輔音和元音連起來構(gòu)成一個(gè)音節(jié)，有些音節(jié)寫起來和漢語一樣，但拼出來的結(jié)果完全不一樣，如/si/ ，英語讀成“西”，漢語si卻讀成“思”，這使得學(xué)生要一個(gè)一個(gè)地模仿學(xué)習(xí)。

第三，英語單詞的重音位置多樣化。除了單音節(jié)詞和漢語語音一樣重讀外，雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞有的重音在第一音節(jié)，有的重音在第二音節(jié)，有些多音節(jié)詞還有次重音，這無疑增加了學(xué)生讀準(zhǔn)英語單詞的難度。

對(duì)策：

重視語音教學(xué)，強(qiáng)化訓(xùn)練。

第一，養(yǎng)成良好的語音學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的習(xí)慣就是注意聽、仔細(xì)看和大膽、反復(fù)模仿。在教學(xué)中注意提醒學(xué)生安靜地聽，聽清楚，仔細(xì)觀察老師發(fā)音時(shí)的口型，然后大膽開口讀，不斷地糾音，直至發(fā)準(zhǔn)為止。有的學(xué)生不注意聽，總按自己的理解發(fā)音，永遠(yuǎn)發(fā)自以為對(duì)的語音。在這過程中，老師要減輕學(xué)生的心理壓力，告訴學(xué)生發(fā)錯(cuò)音很正常，鼓勵(lì)他們多讀多練。并且在課堂教學(xué)中盡可能多地借助信息技術(shù)手段使發(fā)音過程形象化，讓學(xué)生清楚地了解各發(fā)音器官的運(yùn)作情況，發(fā)音到位，語音自然就讀準(zhǔn)了。

第二，認(rèn)真規(guī)劃英語音標(biāo)的教學(xué)。48個(gè)音素，要分組逐步來教，按照先元音后輔音，先易后難的原則來安排。元音先教單元音，再教雙元音;輔音先教與漢語拼音相似的、容易學(xué)的音素，如第一組/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/g/， 第二組/ f /、/v/、/s/、/z/、/h/、/l/，循序漸進(jìn)。輔音中一些漢語語音中沒有的、較難學(xué)的、暫時(shí)沒出現(xiàn)的一帶而過，以后出現(xiàn)了再教。這樣能幫助學(xué)生樹立信心，以免一開始就嚇倒學(xué)生。每節(jié)課既要教元音，也要教輔音，以便進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。

第三，強(qiáng)化拼讀訓(xùn)練。在基本掌握了48個(gè)音素的讀音后，要強(qiáng)化拼讀訓(xùn)練。先讓學(xué)生把元音讀準(zhǔn)，然后把輔音放在元音前面進(jìn)行拼讀;接著把放在元音后面來拼讀;最后把元音放在中間、前后有輔音來進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。剛開始僅訓(xùn)練單音節(jié)即可。每節(jié)課都要有語音學(xué)習(xí)和拼讀訓(xùn)練。只有大量的訓(xùn)練才能培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)單詞打下基礎(chǔ)。但一節(jié)課不能只有語音教學(xué)，同時(shí)要安排其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以免過于枯燥。而且學(xué)生拼讀能力的培養(yǎng)需要長期的系統(tǒng)的訓(xùn)練，不可能一蹴而就，需要合理安排時(shí)間，持之以恒，不斷反復(fù)進(jìn)行。

二、學(xué)生單詞拼寫錯(cuò)誤多，不懂詞義的原因及教學(xué)對(duì)策

學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的第二個(gè)問題是讀對(duì)了卻拼寫錯(cuò)誤，會(huì)讀會(huì)寫卻不清楚詞義。

原因：

會(huì)讀的單詞拼寫出現(xiàn)錯(cuò)誤，是因?yàn)閷W(xué)生沒有按讀音規(guī)則有意識(shí)記單詞，如first，學(xué)生卻寫成frist。原因是學(xué)生像照相機(jī)一樣f-i-r-s-t，一個(gè)字母一個(gè)字母讀，按順序強(qiáng)記，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效率低，效果差。

對(duì)策：

第一，音、形、義一體化教學(xué)單詞，培養(yǎng)學(xué)生按讀音規(guī)則有意識(shí)記單詞的能力。在平時(shí)教學(xué)中有意識(shí)地讓學(xué)生把音和形聯(lián)系起來。如教hard時(shí)，先讓學(xué)生在ar下面劃線，注上/ a：/，告訴學(xué)生一般情況下ar 讀/ a：/;再讀/ ha：/ h-ar， /d/ d，/ ha：d/ h-ar-d ，這樣就把讀音和拼寫對(duì)應(yīng)起來。在這過程中，要求學(xué)生眼睛緊盯單詞的拼寫，開口大聲朗讀。學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到眼到、口到、耳到，多管齊下，既能讀得準(zhǔn)，又能寫得對(duì)。剛開始時(shí)，學(xué)生積累的詞匯不多，要求學(xué)生強(qiáng)記讀音規(guī)則，無疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但隨著學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)行，就要及時(shí)歸納讀音規(guī)則。如學(xué)了car，再學(xué)習(xí) card 時(shí)，就先復(fù)習(xí)car，學(xué)生自然就會(huì)讀card。

如何把單詞的音形和義聯(lián)系起來呢？在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，要求學(xué)生朗讀單詞時(shí)把該單詞的漢語意思也大聲朗讀。盡管在英語課堂上盡量減少漢語的使用，但這是記住單詞詞義的好方法。

第二，及時(shí)復(fù)習(xí)，最大限度地減少遺忘。學(xué)過的單詞一定要及時(shí)、不斷地復(fù)習(xí)才能記得牢。按教學(xué)進(jìn)度，第二天聽寫前一天學(xué)習(xí)的單詞，每次不要超過10個(gè)。每個(gè)話題結(jié)束時(shí)，要求學(xué)生把整個(gè)話題的單詞默寫一遍。單元結(jié)束時(shí)，把本單元的黑體字單詞再次聽寫一遍。期中和期末復(fù)習(xí)時(shí)，再次聽寫黑體字的單詞和短語。經(jīng)過這樣多次反復(fù)的聽寫，學(xué)生的單詞基本能過關(guān)了。

第三，多些學(xué)法指導(dǎo)。教師還可以在課堂上訓(xùn)練學(xué)生利用構(gòu)詞法、同義詞、反義詞、形似詞等信息來記憶單詞，建立新舊詞之間的聯(lián)系，提高記憶的效率和容量。如構(gòu)詞法，like/dislike，喜歡/不喜歡，like/unlike，像/不像，act-actor， wait –waiter等。又如，同義詞，hard和difficult， begin和 start等。

三、不會(huì)正確使用單詞的原因及教學(xué)對(duì)策

原因：

學(xué)生單詞寫對(duì)了，可寫出來的句子卻是錯(cuò)的，如“I often go to shopping”“ He is like eat potatoes”等。學(xué)生不能正確使用單詞，最主要的原因是平時(shí)沒有學(xué)以致用。由于條件的限制，大部分學(xué)生除了在英語課堂和英語考試中用英語，其他場合基本不用，所以只能在課堂教學(xué)中盡最大的努力來解決這個(gè)問題。

對(duì)策：

第一，詞不離句。將新詞放在舊句型中來學(xué)，用舊單詞來學(xué)習(xí)新句型，既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又學(xué)到新內(nèi)容，同時(shí)降低了學(xué)習(xí)的難度，新單詞的用法就不難掌握。比如，在教學(xué)仁愛英語八年級(jí)上冊Unit3 Topic1 ，Section A，Task 2時(shí)，先用I like doing sth.這個(gè)句型來學(xué)習(xí)新詞組recite poems， keep pets， collect stamps， collect coins; 在學(xué)習(xí)新詞組be interested in， be fond of時(shí)，用漢譯英的方式加上swimming ， rowing， fishing， skating 等表體育活動(dòng)的單詞來操練，既學(xué)習(xí)新句型又復(fù)習(xí)舊單詞。

第二，除了語境因素外，還必須考慮語塊因素。研究發(fā)現(xiàn)，人們對(duì)詞匯的記憶是按照語塊來長期記憶的，不是孤立地記單詞，語塊意識(shí)的強(qiáng)弱將直接影響其語言應(yīng)用能力的發(fā)展。如簡單記憶play basketball， play the violin， 這樣既記住單詞 play， the， basketball， violin;又掌握了“體育運(yùn)動(dòng)名詞前不用the，樂器前要用the”的用法。按照語塊來記憶，學(xué)生就能夠正確使用單詞，就不會(huì)寫出in morning， I am like swim 這樣的中國式英語。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)英語，就要學(xué)習(xí)單詞。如果學(xué)生的詞匯量大，英語就學(xué)得好。因此在起始年級(jí)，教師要特別重視詞匯教學(xué)，探索詞匯教學(xué)的有效方法，培養(yǎng)學(xué)生自主拼讀單詞的能力，使學(xué)生初步具備自學(xué)單詞的能力，能夠按照讀音規(guī)則有意識(shí)記單詞，幫助學(xué)生突破詞匯的瓶頸，為學(xué)生學(xué)好英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王篤勤.初中英語教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.