【摘要】隨著教育教學改革的推進，對英語教學提出了更高的要求哦，英語教學中對于語言的應用能力的培養(yǎng)日趨重視，但是隨著減負要求的不斷提高，又無形中減少了老師教學的時間，因此小學英語教學中亟需采用全新的作業(yè)模式來提高作業(yè)的效能，提升學生英語學習的熱情。本文對小學英語中的微作業(yè)展開探究，希望能夠在不增加學生學業(yè)壓力的基礎上，提高學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習熱情，最大限度地提高學生的英語水平。

【關鍵詞】小學英語;微作業(yè);作業(yè)設計

【作者簡介】馬加華，江蘇省泰州市智堡實驗學校。

【基金項目】本文系泰州市教育科學“十二五”規(guī)劃課題2015年度海陵區(qū)重點課題“小學英語微作業(yè)的設計與評價研究”（課題編號：ZDKT2015075）研究成果之一。

在全新教育理論指導下，英語微作業(yè)能夠滿足當下小學生的英語學習需求，遵循小學時的身心發(fā)展規(guī)律，它是對傳統(tǒng)作業(yè)形式的革新，可以提高學生的學習積極性，保證學習的質量和效率。

一、小學英語微作業(yè)設計原則

1.微原則。依據微視頻設立的微作業(yè)，要依據微視頻中微的特點來設計，遵循短小精悍的原則，小學生的注意力集中時間比較短，因此作業(yè)的時長不宜過長，可以在五分鐘到十分鐘左右，以此來防止學生對作業(yè)產生厭煩情緒。從這一時間出發(fā)，微視頻的內容要簡短明確，切忌過于啰嗦，此外作業(yè)目標的選擇也至關重要，切記為了提高學生的學習范圍而擴大問題的涉及面，這個也要，那個也要，導致所有的問題都沒有得到體現。

2.遵循新課標原則。微作業(yè)是對傳統(tǒng)作業(yè)的革新，它作為教學的重要內容，在設計時要基于課程標準，這也是微作業(yè)設計必須要遵循的一項重要原則。老師首先要從學生的實際情況出發(fā)，以學生為主體確定作業(yè)的目標，以該目標為基礎進行微作業(yè)的設計，用這樣的方式，確保微作業(yè)是遵循新課標的原則的。

3.英語運用原則。初中階段的英語教學其教學任務之一就是在于提高學生的英語使用能力，因此英語作業(yè)的設計也要以此為原則來開展。英語對于中國學生而言，屬于第二語言，而作為語言最終的學習目的就是為了能夠進行有效的交流，所以在設計英語作業(yè)時，要注意創(chuàng)設使用的情境，讓學生體會到英語在實際生活中的作用。相比較傳統(tǒng)的作業(yè)來說，英語微作業(yè)有著天然創(chuàng)設情境創(chuàng)設的優(yōu)勢，因此老師在設計英語微作業(yè)時，要關注創(chuàng)設的情境是否能夠發(fā)揮出其應用的效能。

4.提高興趣。小學生的年齡較小，學習的積極性往往來源于對學科的熱情，只有提高學生寫作業(yè)的興趣，才能夠積極主動地去完成，即便遇到問題也能夠尋求解決的方法，客服畏難情緒。對于小學生來說，作業(yè)設計想要激發(fā)起完成的熱情，需要具備新奇和變化的特征，要貼合學生的生活，豐富學生的學習體驗，以提高學生興趣為基礎，進行微作業(yè)的設計。

5.分層自主選擇原則。每一個學生都是不同的個體，因此在教學階段，老師要照顧到不同學習層次的感受。在設計微作業(yè)時，老師要為學生營造出良好的教學情境，通過問題引導，讓學生能夠根據自身的喜好和學習水平，來選擇不同的任務難度。并且通過微視頻分層進行作業(yè)布置，根據學生的學習情況，設計簡單的朗讀任務，或者難度較高的寫作練習，讓學生能夠得到不同程度的鍛煉。學生在網絡平臺下自主選擇，能夠保護學生的自尊心，特別是對于學困生來說，可以保護其敏感的心理。

6.適度原則。全新的微作業(yè)能夠兼顧情境創(chuàng)設，分層練習，但是微作業(yè)依然無法完全取代傳統(tǒng)的作業(yè)形式，因此老師要依據教學內容和學生的學習情況等因素來綜合考慮，遵循適度的原則進行微作業(yè)的設計。

7.與傳統(tǒng)結合的原則。傳統(tǒng)作業(yè)有其不足，但也有其不可替代的優(yōu)勢，微作業(yè)亦如是。英語作為第二語言學習，學生在學習的初期還是需要一定機械重復性的訓練，不能因為機械而完全放棄傳統(tǒng)作業(yè)。微作業(yè)以視頻的方式為主，因此在書面練習上有所欠缺，所以老師在設計英語作業(yè)時，應該將微作業(yè)和傳統(tǒng)的作業(yè)相結合，各自發(fā)揮出其長處，以此來減少機械訓練的任務量，同時也對學生的思維和語言運用能力進行有效培養(yǎng)。

二、小學英語微作業(yè)設計思路

1.明確教學目標。微作業(yè)作為英語作業(yè)的一部分，在設計的過程當中，必須遵守作業(yè)的設計原則，老師在設計微作業(yè)時，要確定教學目標，并且將目標分為無數個小目標，突出教學的重難點，圍繞這一目標進行微作業(yè)的設計。老師要結合學生的實際情況，微作業(yè)的表的內容，科學合理地設計微作業(yè)

2.從最近發(fā)展區(qū)出發(fā)。老師從學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，不僅要通過作業(yè)幫助學生夯實知識基礎，更要從學生的學習水平出發(fā)，搭建知識框架，讓學生能夠跨越其最近發(fā)展區(qū)，得到學習水平的提升。因此在設計微作業(yè)時，老師可以多采用開放式的問題來進行作業(yè)分層，以更好地幫助學生得到提高，在最近發(fā)展區(qū)內獲得最佳的學習效用，有利于鼓勵學生依據自身的學習水平和興趣愛好來自主選擇作業(yè)，通過微作業(yè)真正地凸顯出學生在課堂中的主人翁地位。

3.圍繞教學目標和學情設計教學情境。微作業(yè)是對教學的一種拓展，因此作業(yè)當中的情景要和課堂相同，這樣才能夠真正發(fā)揮出其作業(yè)的效用。搭建支架也依然要遵循目標為主的原則，從學生的實際情況出發(fā)，由意識進行設計，老師要意識到，微作業(yè)的最終目的是為了幫助解決同一個學習問題，分層只是在學習高度上不同，但目標始終是一樣的。

4.設計單元作業(yè)。單元作業(yè)是針對教材當中的單元來設定的，老師將單元中的重難點突出，系統(tǒng)地設計微作業(yè)群，分段發(fā)布，在學生完成學習之后，老師要依據其學習的反饋，來調整作業(yè)的形式，以更好地發(fā)揮出作業(yè)的效用。

三、小學英語微作業(yè)設計的步驟

1.明確學習的方向。每一個單元都有明確的學習主題，老師要幫助學生掌握學習的方向，依據教學的知識點完成微作業(yè)的設計，這是微作業(yè)設計的前提。

2.分析學情，明確教學目標。這兩個步驟是相互交叉進行的，微作業(yè)能夠滿足不同學習水平下學生的學習需求，搭建學習支架，創(chuàng)設良好的教學情境，在此方面微作業(yè)有著傳統(tǒng)英語作業(yè)當中無可比擬的優(yōu)勢。但是老師想要讓微作業(yè)的這一功能得到有效的發(fā)揮，更加契合學生的需求，就需要了解學生，吃透教材，在微作業(yè)設計前做好準確的學情分析，明確教學的內容，突出教學難點，針對學困生制定個性化的教學目標。

3.從學情出發(fā)設計作業(yè)內容。微作業(yè)在內容上要和課堂教學保持一致，且在作業(yè)情景的創(chuàng)設上也要依據課堂教學來決定。老師要意識到讓學生調動課堂學習經驗，在幫助學生復習課堂所學知識的前提下，用不限制標準答案的問題，幫助學生突破其最近發(fā)展區(qū)。

4.從學生的實際情況和課程標準設置作業(yè)評價。通過作業(yè)對老師的教學和學生的學習進行調查和反饋，依據這些評價反饋，幫助老師進行教學反思。老師要依據課程的標準和學生的學情來制定評價的標準，在設計微作業(yè)時，老師要根據不同的課型采用不一樣的評價形式。比如學生的課堂反應、學生在小組合作在的情況或者網絡學習中的討論情況等等。

5.學習反饋。老師要依據學生的課堂參與情況，學習態(tài)度，學習成效以及其他反饋對作業(yè)的設計進行調整，并且依據這一次的調整結果，為下一次的作業(yè)修正做好準備。

四、小學英語微作業(yè)設計案例分析

案例選擇英語四年級 Module 3， Unit 1，其單元主要圍繞學校展開，要求學生學會不同的建筑名稱，學會具體的方位詞。這一單元的教學重點句型是There is/are...，重點詞匯是gym，behind，in front of等等，學生需要靈活運用重點句型和單詞，能夠熟練使用英語和和他人圍繞學校進行交談，并且用英語描寫自己的學校。

設計環(huán)節(jié)：

第一次作業(yè)環(huán)節(jié)：老師向全班學生介紹新學生：Good morning， everyone！ Welcome to this English class！ This is Jim！ Jim，say hello to your class！ Jim： Hello！ My name is Jim. I'd like to know something about our school. Can you introduce me？老師可以先做表率作用，為學生做榜樣：This is my desk. I work here.老師向學生進行提問：There are many buildings in the school. Is there anything you would like to introduce？引發(fā)學生進行思考。

第二次微作業(yè)：根據教學的難點，引導學生制作卡片，老師可以先出示辦公室的照片，然后介紹如何制作卡片，讓學生自己動手實踐操作制作出一張關于教室的卡片，將其運用于之后的課堂小組合作學習活動。

作業(yè)設計：

根據微視頻的內容，微作業(yè)的設計如下：可以讓學生先觀看微課作業(yè)視頻，思考作業(yè)當中老師所提出的問題，根據微作業(yè)視頻，試著模仿視頻當中的對話來描述今天學校當中的任意一個場所。根據視頻當中老師的教學學習制作卡片，依據制作的卡片來描述學校里一個有代表性的建筑，將其帶到課堂中進行展示。在課堂教學完成之后，根據 worksheet提示，以“my school”為主題完成寫話練習。

分析：

在作業(yè)評價中老師和學生同為評價的主體，學生通過自己評價，對之前的學習進行總結和反思，老師從學生在課堂中的反應和表現，對學生的學習情況及其作業(yè)完成情況進行評估，并且進行單元檢測，了解學生是否掌握教學的重難點。這一單元的主題是學校，對于學生來說可寫的素材很多，因此設計兩次微課作業(yè)，第一次借由新學生到來，引出教學內容，帶動學生思考。第二次微作業(yè)，根據教學難點，利用卡片的設計和填寫，幫助學生將手腦結合起來，提高學生學習的積極性。在作業(yè)設計的過程中，在前期階段注重對于學生思維模式的引導，讓學生學會思考和辨析，在課堂學習的過程中，依據教學的內容，對學生之前的學習進行總結。

五、結語

在全新的教學背景下，微作業(yè)更符合小學生的身心發(fā)展規(guī)律，可以更好地滿足學生的學習需求，它能夠彌補傳統(tǒng)作業(yè)給學生帶來的抵觸情緒，提高學生的英語學習熱情，提高其學習的效率，提升老師的教學能力，確保小學英語教學的質量和效率。但是老師也不能完全否定傳統(tǒng)作業(yè)形式，要將微作業(yè)和傳統(tǒng)作業(yè)結合起來，發(fā)揮出其各自的優(yōu)勢，互為補充相互促進，共同提高學生的學習水平。

參考文獻：

[1]傅小平，鄒寧.小學英語作業(yè)的布置與評價藝術[J].湖南第一師范學院學報，2006（3）：56-59.