【摘要】本文指出了當(dāng)前小學(xué)英語對話課教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)的不足，并結(jié)合課堂實例探討如何從思維的深刻性、思維的豐富性和思維的創(chuàng)造性三方面出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】 英語對話;思維品質(zhì);豐富性;深刻性;創(chuàng)造性

【作者簡介】沈燕洪，浙江省紹興市柯橋區(qū)秋瑾小學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生英語思維能力的任務(wù)。英語課要以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，發(fā)展他們的語言能力，思維能力，想象力和創(chuàng)造力。但在我們的實際對話教學(xué)中存在思維品質(zhì)培養(yǎng)的缺失或不足。以下筆者結(jié)合教學(xué)實踐，探討如何在對話課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

一、探析文本，培養(yǎng)思維的深刻性

教師為了應(yīng)試的目的，重語言識記，輕語言理解和應(yīng)用，這體現(xiàn)了對話課教學(xué)目標(biāo)的狹隘性，而學(xué)生僅靠記憶將不能內(nèi)化所學(xué)語言。

[課堂實例]

本課例為六年級上Unit5 “What does he do” A Let's talk。核心句型What does he/she do？ He/She is a...筆者呈現(xiàn)句型并出示圖片操練，并配置頭飾引導(dǎo)學(xué)生表演。但學(xué)生表演時表情單一，語句機(jī)械。為什么教師解析清晰，學(xué)生停留表面？究其原因，正是因為教師關(guān)注語言記憶，忽略思維訓(xùn)練。學(xué)生被接受了這些知識點，無法內(nèi)化。而這種缺乏自主思維訓(xùn)練的教學(xué)活動一再重復(fù)，學(xué)生也無法培養(yǎng)英語思維。

[課例修改]

1. 文本淺讀，理清大體思路。筆者設(shè)計四個任務(wù)，層層遞進(jìn)地幫助學(xué)生理清文本思路：①Will Sarah's mother come to school today？ 完成Let's try;②Then what about Oliver's parents？Who will come？ 聽對話獲取信息;③What does Oliver's father do？ 看圖片獲取信息;④What does Oliver's mother do？ 跟讀短文獲取信息。完成這些任務(wù)后，學(xué)生順利地理清了整篇對話的脈絡(luò)。

2. 文本深入，啟發(fā)思維活動。課件展示Oliver's father乘坐飛機(jī)穿梭于世界各國的忙碌，突出businessman的職業(yè)特征，突破難點句型：He often goes to other countries. 引發(fā)學(xué)生自主的討論：Oliver's father is so____！教師深挖：Do you want to be a businessman？ Why or why not？ 將課堂推向更深層的思考。

3. 文本拓展，引導(dǎo)思維發(fā)散。設(shè)計拓展任務(wù)：于校長想了解你父母的信息，將信息點構(gòu)建思維導(dǎo)圖。學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖構(gòu)建進(jìn)行對話，對話內(nèi)容如下：

S1： On parents'Day， can your father come？

S2： No， he is in Shanghai now.

S1： What does he do？

S2： He is a businessman. He often goes to Shanghai and Hangzhou.

S1：what does your mother do？

S2： She is an English teacher. She is in school.

S1： That's so nice.

S2： Yeah. She will be here today.

S1： Do you want to be a teacher， too？

S2： No， I think it's hard for me.（S2做了個滑稽的表情，學(xué)生大笑。）

教師設(shè)置充足的思維訓(xùn)練環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生深入理解文本的內(nèi)涵，加深了學(xué)生對所學(xué)對話內(nèi)容的理解。從學(xué)生的輸出可以看出，學(xué)生已經(jīng)擺脫機(jī)械操練，獲得了新的話語能力。

二、拓寬思路，培養(yǎng)思維的豐富性

如果教師只拘泥于對話語言的表層內(nèi)容，而忽視文本插圖，就不能挖掘文本隱性信息，容易造成學(xué)生思維單一，語言輸出貧乏。

[課堂實例]

本課例為五年級下Unit2 “My favourite seasons”B Let's talk的拓展部分。

T：Which season do you like best？

S：Spring

T：why？

S：Because it's sunny and windy， I can fly kites.

語言輸出時學(xué)生來來去去這些話，學(xué)生僅“搬運”課本語言而無創(chuàng)造。究其原因，教師未從深度和廣度上打開學(xué)生的思維。在與學(xué)生對話時只停留在語言表層內(nèi)容，缺乏個體思維的綻放。教師未從深度和廣度上打開學(xué)生的思維。

[課例修改]

1.討論 What can you see？ What can you do？教師引導(dǎo)學(xué)生討論，邊教學(xué)邊板書，用簡筆畫小鳥、烈日、落葉、雪人等代表性事物呈現(xiàn)四季的直觀形象。

2.呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，分4組學(xué)生進(jìn)行PK，談?wù)摓楹蜗矚g這個季節(jié)（圖1）。對話如下：

S1： I like spring. It's so beautiful.

S2： Yeah， the trees turn green and the flowers come out.

S1： I like the flowers， too. And I can go on a picnic with my family.

從對話輸出可以看出，學(xué)生交流輕松自如，個體語言豐富，思維活躍，說明教師已經(jīng)激活學(xué)生的思維，并達(dá)成了學(xué)生思維的豐富性。

三、拓展任務(wù)，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

小學(xué)生愛動愛表演，拓展環(huán)節(jié)如果只是對課本語言的滾動和復(fù)現(xiàn)，學(xué)生表演往往是在走過場。

[課堂實例]

本課例為四年級下冊Unit4B Let's talk，談?wù)撧r(nóng)場上的動植物。核心句型：What are those？ They are horses. Are those hens？ No， they aren't. 筆者在教學(xué)這個對話時，按照對話圖片的順序教學(xué)后進(jìn)行pair work，最后表演。在整堂課中，學(xué)生的課堂行為只有兩步：讀會對話和表演對話。這種單一的學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生的注意力逐漸分散，盡管教師聲情并茂，也沒能喚起學(xué)生的熱情。表演時也只是在做替換練習(xí)，如將horses換成cows等。

[課例修改]

教師應(yīng)將拓展環(huán)節(jié)作為點亮學(xué)生思維的火把，提升學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

方法1：創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生可以想象的農(nóng)場。將教室設(shè)置為農(nóng)場，第一排的桌子連起來為柵欄，表演的同學(xué)不能跨越。每個小組扮演不同的動物。對話內(nèi)容如下：

S2： What are those？

S1： They are horses. I have 10 horses.

S2： I like them. Can I ride the horse？

S1： Of course. （拉出這組的一個男生來）

S2： Are those cows？

S1： Yes， they are.

S2： Can I have some milk， please？

S1： Of course.（做出要擠奶的動作）

從輸出看，學(xué)生已完全走進(jìn)farm，他們靈活運用課本對話，并創(chuàng)造性地表達(dá)自己的思想。

方法2：學(xué)生課前制作一個立體farm，要求包含vegetables和animals。將A、B兩個let's talk合并進(jìn)行拓展表演。

拓展對話舉例：S1： Hello， welcome to my farm.S2： I like tomatoes. Are these tomatoes？S1： Yes， they are. Try some， they are good.（假裝拿出幾顆自己種的tomatoes請大家品嘗）S2 ： （邊吃邊豎起大拇指） Mm， delicious！ S1： There are some animals too， Let's have a look.S3： What are those？ S1： They are my horses. S2：They're so strong.S3： you are a good farmer！

從輸出看，學(xué)生已經(jīng)能自如運用本單元的句型，并能創(chuàng)造性地進(jìn)行拓展。請大家參觀自己制作的農(nóng)場讓孩子們感到無比新奇和自豪。這一拓展任務(wù)激活了本單元學(xué)到的全部語言，不同能力的學(xué)生都有話可講，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

總之，思維的培養(yǎng)應(yīng)與語言的訓(xùn)練同步進(jìn)行。在小學(xué)英語對話課教學(xué)中注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)，將為學(xué)生提供更加廣闊的智力成長空間。英語對話課中運用多種方法培養(yǎng)思維不同維度的品質(zhì)，能夠讓學(xué)生體會到智力角逐的樂趣，獲得語言能力提升的成就感。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]鄭文.小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計與案例（四年級下冊）[M].杭州：浙江教育出版社，2014.