【摘要】目前，我國(guó)大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的第二語(yǔ)言都是英語(yǔ)，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際需要選擇其他要學(xué)習(xí)的語(yǔ)言。比如，一些學(xué)生會(huì)選擇繼續(xù)進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而有些學(xué)生則會(huì)按照自己的需要進(jìn)行新語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。當(dāng)前，從英語(yǔ)通用性與非通用性角度出發(fā)，進(jìn)行遷移理論的分析，能夠進(jìn)一步挖掘語(yǔ)言本身的內(nèi)在聯(lián)系，以此來幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)言的學(xué)習(xí)體系模式，幫助學(xué)生打下更加扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)根基，從而為后續(xù)的非通用性語(yǔ)言學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】遷移理論;英語(yǔ);非通用語(yǔ)言;學(xué)習(xí);影響

【作者簡(jiǎn)介】劉洋（1981.02-），女，蒙古族，內(nèi)蒙古人，河套學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。

隨著“一帶一路”建設(shè)的推進(jìn)，我國(guó)的對(duì)外貿(mào)易在不斷加強(qiáng)，而沿線國(guó)家的語(yǔ)言有所不同，這樣就多語(yǔ)言人才培養(yǎng)提出更為具體的要求?；诖耍瑖?guó)人在通用語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，需要有意識(shí)地將其他通用語(yǔ)言的學(xué)習(xí)技巧在英語(yǔ)的基礎(chǔ)上進(jìn)行提升。

一、遷移理論

1. 遷移理論的概念。遷移理論的內(nèi)容能夠根據(jù)實(shí)際情況分成正遷移與負(fù)遷移，正遷移就是一種學(xué)習(xí)而增強(qiáng)了對(duì)另一種學(xué)習(xí)的能力，反之，就是一種學(xué)習(xí)會(huì)干擾或者削弱另一種知識(shí)的學(xué)習(xí)。遷移本身屬于一種心理學(xué)概念，指在學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在已經(jīng)具備的知識(shí)或者技能中對(duì)新知識(shí)或者新技能產(chǎn)生影響，從20世紀(jì)40年代開始，語(yǔ)言遷移理論的內(nèi)容就是語(yǔ)言教育研究者深究的問題。

2. 遷移理論的實(shí)際應(yīng)用。遷移理論的實(shí)際應(yīng)用范圍十分廣泛，能夠運(yùn)用到很多相關(guān)領(lǐng)域，比如，遷移理論既可以在田徑教學(xué)中有所應(yīng)用，也能夠在二語(yǔ)習(xí)得中有所展現(xiàn)，并且方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言也會(huì)造成負(fù)遷移影響。

二、英語(yǔ)的遷移效應(yīng)及其影響

1. 從法語(yǔ)角度進(jìn)行分析。（1）語(yǔ)音的內(nèi)容。英語(yǔ)同法語(yǔ)之間的字母書寫方式基本一致，除了法語(yǔ)在書寫方面會(huì)存在有部分字母在英語(yǔ)中沒有相關(guān)的寫法。比如，帶有開音符、閉音符、長(zhǎng)音符以及分音符等字母的書寫模式在英語(yǔ)和法語(yǔ)中的書寫表達(dá)都是一致的。但是，在進(jìn)行發(fā)音時(shí)，兩種語(yǔ)言還是有所差別的，在字母以及單詞的發(fā)音方面，英語(yǔ)對(duì)法語(yǔ)的學(xué)習(xí)存在負(fù)遷移的影響，也就是在學(xué)習(xí)階段會(huì)存在一定程度的負(fù)面影響。比如，法語(yǔ)在學(xué)習(xí)期間會(huì)存在特色的小舌音，在發(fā)音階段是通過氣流的沖擊或者摩擦小舌而得到顫音或者摩擦音的，但是在英語(yǔ)的發(fā)音階段并沒有這種相似的發(fā)音方式。所以，在進(jìn)行法語(yǔ)單詞朗誦期間，稍微不注意就會(huì)忽視掉小舌音的出現(xiàn)。

（2）詞匯的內(nèi)容。在詞匯的表達(dá)方面，英語(yǔ)與法語(yǔ)之間的相似性可以從詞匯的構(gòu)成以及詞形方面進(jìn)行分析。比如，現(xiàn)代英語(yǔ)中最為常用的詞匯就在1000個(gè)左右，其中有十分之一來自法語(yǔ)內(nèi)容，在其他一般常用的4000的詞匯中，有大約二分之一來自于法語(yǔ)。在英語(yǔ)詞匯不斷吸收法語(yǔ)詞匯的階段，法語(yǔ)也會(huì)有相對(duì)應(yīng)的文化融合到英語(yǔ)的文化內(nèi)容中，并給英語(yǔ)帶來更為新鮮的文化內(nèi)容。

2. 從韓語(yǔ)角度進(jìn)行分析。（1）語(yǔ)音的內(nèi)容。與法語(yǔ)相同，韓語(yǔ)也屬于表音文字。表音文字的特點(diǎn)就是在看到詞匯或者句型之后，不管認(rèn)不認(rèn)識(shí)都能夠清晰地掌握正確的發(fā)音內(nèi)容。從字面上不難看出，韓語(yǔ)和英語(yǔ)都是元音以及輔音相互組合得到的語(yǔ)言，只是在寫法上有所不同，發(fā)音會(huì)有所差別。

韓語(yǔ)的元音系統(tǒng)能夠分成單元音因素以及雙元音，其音素與英語(yǔ)的音素是相同的，韓語(yǔ)的輔音中的破裂音和擦破音就等于在其他英語(yǔ)學(xué)習(xí)音素中的送氣音。由于漢語(yǔ)的摩擦音與英語(yǔ)的摩擦音相似，發(fā)音方式都存在相似的特點(diǎn)，二者在中國(guó)的主要的差別就是它們實(shí)際的書寫會(huì)存在明顯的差異。韓語(yǔ)中有部分詞匯屬于外來詞，并且，其外來詞的來源大部分都是來自英語(yǔ)。所以，一個(gè)人假如沒有經(jīng)過系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，就常常會(huì)導(dǎo)致在韓文讀音階段把韓語(yǔ)誤發(fā)成為英文單詞。

對(duì)于漢語(yǔ)作為母語(yǔ)的我們來說，一般將英語(yǔ)教學(xué)作為第二語(yǔ)言，韓語(yǔ)作為第三語(yǔ)言。在剛開始接觸韓語(yǔ)期間，除了母語(yǔ)漢語(yǔ)以外，學(xué)生接觸更多的就是英語(yǔ)。所以，在實(shí)際的學(xué)習(xí)教育階段，需要對(duì)韓語(yǔ)的發(fā)音內(nèi)容進(jìn)行廣泛分析，并且，能夠更加有效地將英語(yǔ)發(fā)音以及韓語(yǔ)的發(fā)音問題進(jìn)行合理有效的區(qū)分。

（2）詞匯的內(nèi)容。韓語(yǔ)的詞匯分別由固有詞、漢字詞以及外來詞組結(jié)合組成，在韓語(yǔ)中，不能直接轉(zhuǎn)換成漢語(yǔ)書寫模式的非固有詞都會(huì)根據(jù)實(shí)際的應(yīng)用變成外來詞。固有詞之所以會(huì)出現(xiàn)是由于在朝鮮民族生產(chǎn)生活中因?yàn)閷?shí)際需要使用而自行發(fā)明，并非來自其他一些國(guó)家的詞匯教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于固有詞，學(xué)生能夠通過結(jié)合我國(guó)當(dāng)時(shí)的詞匯應(yīng)用研究背景、典故以及一些故事來加深自己對(duì)于詞匯的理解，并增加對(duì)于詞匯本身的記憶。但是外來詞卻需要學(xué)生對(duì)外來詞的語(yǔ)言源頭文化進(jìn)行掌握，這樣才能夠更好地記憶詞匯。

韓語(yǔ)的外來詞都具有直接傳入的特點(diǎn)，能夠采用音譯的模式被大眾接受，所以在實(shí)際的應(yīng)用中才會(huì)被納入韓語(yǔ)詞匯的范圍。這些詞匯與英語(yǔ)中詞匯的發(fā)音模式以及含義基本一致，在學(xué)習(xí)階段也比較統(tǒng)一。除此以外，韓語(yǔ)中也有部分詞匯是從日語(yǔ)的應(yīng)用轉(zhuǎn)換來的。

韓語(yǔ)與英語(yǔ)的相互融合是必然的，而語(yǔ)言發(fā)展本身就具有相通性，可以通過文化的發(fā)展變化將語(yǔ)言相互結(jié)合，變成學(xué)生語(yǔ)言的應(yīng)用研究材料，根據(jù)習(xí)慣的發(fā)音規(guī)則將其詞匯組合。從外來詞可以看出，韓語(yǔ)在向英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中，盡可能地保持了英語(yǔ)的發(fā)音特點(diǎn)，與從漢語(yǔ)詞匯中學(xué)習(xí)韓語(yǔ)相比，韓語(yǔ)在更大程度上保留了英語(yǔ)的詞性。

除此以外，韓語(yǔ)以及英語(yǔ)的動(dòng)詞詞匯的變化也存在相似性，動(dòng)詞本身就需要根據(jù)實(shí)際的語(yǔ)言形態(tài)對(duì)相關(guān)的表述詞匯進(jìn)行變形，并增加相對(duì)應(yīng)的動(dòng)詞詞尾來構(gòu)造整個(gè)句子的語(yǔ)法變化形式。

（3）語(yǔ)法的內(nèi)容。韓語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)大部分都是主賓謂的形式，它與英語(yǔ)不同，英語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為主謂賓的形式，所以，在語(yǔ)法表述方面，兩種語(yǔ)言的差異性較為明顯。除此以外，韓語(yǔ)與英語(yǔ)的另一大差異特征就是韓語(yǔ)的黏著性，所謂的黏著性就是指該種類型的語(yǔ)言是依靠在黏著詞干后面增加大量的詞尾變化進(jìn)行語(yǔ)意的表達(dá)，并以此來豐富語(yǔ)言本身的變化。以英語(yǔ)為主導(dǎo)的印歐語(yǔ)系與韓語(yǔ)相反，印歐語(yǔ)系就是將屈折語(yǔ)類型按照詞匯本身的曲折變化來進(jìn)行語(yǔ)境的烘托。另外，韓語(yǔ)中會(huì)存在敬語(yǔ)與非敬語(yǔ)之分，在英語(yǔ)中該種差別并不明顯，韓語(yǔ)會(huì)通過句型尾端的變化使得敬語(yǔ)變?yōu)榉蔷凑Z(yǔ)，但是英語(yǔ)必須采用句型或者固定搭配的模式來實(shí)現(xiàn)。

三、遷移理論背景下英語(yǔ)對(duì)于非通用語(yǔ)種語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式分析

就當(dāng)前的影響機(jī)制來說，可以按照非通用語(yǔ)種同源語(yǔ)言以及非通用語(yǔ)種非同源語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的劃分。

非通用語(yǔ)種同源語(yǔ)言想要達(dá)到正遷移的目的，其語(yǔ)音可以采用部分字母讀法;其詞匯可以采用詞匯字母書寫，同形單詞以及相同詞根等模式的學(xué)習(xí);其語(yǔ)法可以采用部分語(yǔ)法結(jié)構(gòu)相似性的學(xué)習(xí)等模式。而對(duì)于非通用語(yǔ)種同源語(yǔ)言產(chǎn)生負(fù)遷移的原因主要是由于詞匯的實(shí)際較為相似;詞形的變化趨勢(shì)較大，語(yǔ)態(tài)語(yǔ)式難以確定。

對(duì)于非通用語(yǔ)種非同源語(yǔ)言想要達(dá)到正遷移的目的，其語(yǔ)音可以采用音素分類相同法，將相似發(fā)音的內(nèi)容能夠進(jìn)行聯(lián)想學(xué)習(xí);其詞匯可以采用外來詞匯輔助記憶的模式;其語(yǔ)法可以采用小部分語(yǔ)法結(jié)構(gòu)相似性的學(xué)習(xí)等模式。而對(duì)于非通用語(yǔ)種同源語(yǔ)言產(chǎn)生負(fù)遷移的原因主要是由于外來詞匯的讀音會(huì)與英語(yǔ)讀音存在一致性，導(dǎo)致在發(fā)音過程中出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)的問題，詞匯方面會(huì)由于外來詞匯細(xì)節(jié)拼寫出錯(cuò)的問題，使得學(xué)生難以進(jìn)行記憶，再加上兩種語(yǔ)言的語(yǔ)法大部分語(yǔ)法結(jié)構(gòu)存在明顯不同，不方便學(xué)生歸納總結(jié)。

四、非通用語(yǔ)言學(xué)習(xí)中正確運(yùn)用正遷移優(yōu)勢(shì)的策略

從以上英語(yǔ)與法語(yǔ)、英語(yǔ)與韓語(yǔ)的內(nèi)容對(duì)比能夠看出，語(yǔ)言之間存在很多相似之處，所以學(xué)習(xí)多語(yǔ)言的學(xué)生可以充分運(yùn)用遷移理論中正遷移的作用來減少負(fù)遷移的影響。在實(shí)際的學(xué)習(xí)階段，應(yīng)多增加觀察與積累的時(shí)間，只有這樣才能夠鞏固多種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)前，就如何在非通用語(yǔ)言學(xué)習(xí)中正確并有效地運(yùn)用英語(yǔ)的正遷移優(yōu)勢(shì)，可以從以下幾方面入手：

第一，要有意識(shí)地組建適合于自己的多語(yǔ)言詞匯總庫(kù)。對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生來說，最為關(guān)鍵的語(yǔ)言基礎(chǔ)就是詞匯的積累，如果想要同時(shí)進(jìn)行多種語(yǔ)言的內(nèi)容學(xué)習(xí)，就需要在自己的基礎(chǔ)上組建屬于自己的多語(yǔ)言詞匯總庫(kù)，像學(xué)習(xí)英語(yǔ)一樣去收集日常學(xué)習(xí)的語(yǔ)言詞匯，再通過對(duì)比的方式去更好地通過聯(lián)想記憶的模式來記憶。在記住英語(yǔ)之后便可以直接通過反饋記住另外幾種詞匯內(nèi)容，從而拓展學(xué)生本身的詞匯儲(chǔ)備。

第二，要構(gòu)建相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)法體系模式。語(yǔ)言的語(yǔ)法之間都會(huì)有所差異，但是整體的語(yǔ)法體系幾乎都來源于拉丁語(yǔ)的語(yǔ)言體系，傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法在應(yīng)用期間就是在拉丁語(yǔ)的語(yǔ)法基礎(chǔ)上延伸的內(nèi)容。假如在學(xué)習(xí)中能夠細(xì)心觀察，就能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的諸多語(yǔ)言可以根據(jù)學(xué)過的英語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行語(yǔ)法體系的構(gòu)建。

五、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言本身存在相互之間的相通性與差異性，在遷移理論的影響下，進(jìn)行外語(yǔ)習(xí)得時(shí)，其他語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不僅會(huì)受到漢語(yǔ)的影響，還會(huì)受到英語(yǔ)的影響。但是由于對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言本身的研究會(huì)不斷加深，教師沒有辦法在教學(xué)期間忽視語(yǔ)言之間所產(chǎn)生的影響。同時(shí)，在非通用語(yǔ)言學(xué)習(xí)期間，教師也需要對(duì)英語(yǔ)遷移的現(xiàn)象有更為深層次地了解與認(rèn)識(shí)，并將英語(yǔ)與非通用語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比分析，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)習(xí)中正遷移現(xiàn)象的發(fā)生，盡可能地規(guī)避負(fù)遷移問題的出現(xiàn)。

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