【摘要】“i+1”和ZPD理論一直以來都指導(dǎo)著教師的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)基于學(xué)生現(xiàn)有水平，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力。本文將“i+1”和ZPD理論結(jié)合起來，通過分析二者共同之處，得出分析結(jié)論，探討二者共性之處對于高中英語教學(xué)的理論指導(dǎo)作用，并且揭示兩者的共性，分析其對高中英語教學(xué)的重要意義，希望能夠給高中英語教師的教學(xué)模式和課堂設(shè)計帶來一定啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】共性研究分析;高中英語教學(xué);教學(xué)啟示

【作者簡介】安琦（1995-），女，黑龍江黑河人，哈爾濱師范大學(xué)，研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。

引言

20世紀(jì)30年代，蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基在多次實驗的基礎(chǔ)上提出了一個重要的理論，即最近發(fā)展區(qū)理論（Zone of Proximal Development）。這一理論探求了教學(xué)與兒童發(fā)展的相關(guān)性，對當(dāng)代教育教學(xué)啟以深遠(yuǎn)影響。20世紀(jì)80年代，美國知名語言學(xué)家克拉申提出了輸入性假說，以“i +1”的數(shù)學(xué)公式之名，成為第二語言習(xí)得理論的精華。近年來，許多學(xué)者嘗試將其與外語教學(xué)實踐有效結(jié)合，對我國高中英語教學(xué)改革和教學(xué)設(shè)計提供重要參考。

一、“i+1”與ZPD理論

“i+1”公式與ZPD理論的形成，不僅對于語言學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生重要影響，還有許多教育家將這兩種理論與教育教學(xué)結(jié)合用以推動教育教學(xué)科學(xué)化。

對于語言學(xué)家來說，他們認(rèn)為第二語言也能夠通過習(xí)得實現(xiàn)。因而克拉申提出了習(xí)得—學(xué)習(xí)假設(shè)。該假設(shè)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者具備兩種能力實現(xiàn)第二語言能力發(fā)展：一種是學(xué)習(xí)，即通過掌握語言規(guī)則的方式，有意識地實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)。另一種為習(xí)得，是指以一種與兒童習(xí)得母語相似的方式，無意地構(gòu)建語言體系進(jìn)而獲得語言能力?？死暝谄漭斎肜碚撝幸肓恕癷+1”的數(shù)學(xué)公式，論述了實現(xiàn)二語習(xí)得的程序：“i”代表著學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平，“1”代表著略微高于現(xiàn)有水平的語言輸入，在語言輸入的不斷累加后，學(xué)習(xí)者從“i”層次進(jìn)升至“i+1”層次，從而確實完成語言習(xí)得的全部內(nèi)容?？死觋U明：學(xué)習(xí)者只有在可以理解接觸的大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容時， 同時其學(xué)習(xí)內(nèi)容略微超越于i， 達(dá)到i+1水平， 學(xué)習(xí)者才有可能逐漸提升使用目的語的能力。

傳統(tǒng)教育中注重的往往是學(xué)習(xí)者獨(dú)立解決問題的已成熟的能力，并據(jù)此判斷其智力發(fā)展水平。與傳統(tǒng)教育不同，維果茨基否定將學(xué)習(xí)當(dāng)作簡單的獨(dú)立的個體行為，而闡明教學(xué)不應(yīng)只局限在學(xué)生現(xiàn)所具備的發(fā)展水平。根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，學(xué)習(xí)者的發(fā)展可以分為兩種水平：一是實際發(fā)展水平，即學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的能夠獨(dú)立解決問題的才能;另一是潛存的發(fā)展水平，意味著學(xué)習(xí)者是可以借助支架從而突破自我，達(dá)至一個稍微高一點的水平。介于實際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的區(qū)域就是我們所說的最近發(fā)展區(qū)——映射著學(xué)習(xí)者的心理功能和活動水平。依維果茨基之見，教師在教學(xué)中最先要掌握學(xué)習(xí)者的實際程度，以此為基礎(chǔ)，不斷充分超越最近發(fā)展區(qū)階段，持續(xù)開發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能，然后學(xué)生通過“跳一跳”超越“最近發(fā)展區(qū)”，進(jìn)入下一發(fā)展階段。以上內(nèi)容啟示英語教師需要通過對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)干預(yù)， 幫助學(xué)生實現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)跨越而實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)進(jìn)步和英語成績提高。

二、“i+1”與ZPD理論的動態(tài)發(fā)展共性分析

克拉申的“i+1”公式和維果茨基的ZPD理論是語言學(xué)和心理學(xué)兩個截然不同的研究領(lǐng)域的研究成果，但二者都論述學(xué)習(xí)者的發(fā)展是有個體差異的、動態(tài)的、不斷超越自我的過程。

第一個共性是差異性?！癷+1”與ZPD理論中都強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有發(fā)展水平和原有語言能力基礎(chǔ)之上進(jìn)行發(fā)展，并且它們看到了不同學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平是不同的，是有差異的，這種差異既受到智力等先天因素的影響，又受到學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)熱情等后天因素的制約。因而設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，兩種理論都強(qiáng)調(diào)要在學(xué)習(xí)者原有基礎(chǔ)之上獲取進(jìn)步，這正是反映了不同學(xué)習(xí)者的差異性。

第二個共性是互動性?！癷+1”與ZPD理論都關(guān)注教師的作用，關(guān)注教師與學(xué)生之間的互動式合作，著眼于情感因素與教學(xué)的相互作用。維果茨基提出，最近發(fā)展區(qū)是依靠互動的一種方式展示學(xué)習(xí)潛質(zhì);克拉申同樣表明，師生交流對學(xué)習(xí)者發(fā)揮著重要作用。通過教師的支架支撐、生生之間的協(xié)同互助，形成良好的合作氛圍，將師生的單向交流改變?yōu)閹熒蜕亩嘞蚪涣鳎纬梢积R交流、集體討論、互相借鑒、共同提高的良好氛圍。

第三個共性是超越性?？死曛赋?，若要使語言習(xí)得者更順利地從一個階段過渡到下一個更高的階段， 學(xué)習(xí)者的可理解性語言輸入就要具有超前性，即包含一些下一個階段的語言內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。具體可用i+1公式來解釋，如果學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的認(rèn)知水平為i，現(xiàn)在的語言知識狀態(tài)與下一個階段之間的差距即“+1”，繼而學(xué)習(xí)者跨越間隔距離“+1”才能達(dá)到新發(fā)展水平“i+1”。但我們注意，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的語言內(nèi)容大多數(shù)具有可理解性，但仍然存在一些是具有難度和挑戰(zhàn)的，也就是語言輸入只有稍超越于“i”，即“i+1”水平時，學(xué)習(xí)者才通過不斷地努力，逐漸實現(xiàn)語言能力的發(fā)展。

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為要想發(fā)揮好教學(xué)對學(xué)習(xí)者發(fā)展的積極作用， 就必須要超前于兒童發(fā)展， 這就是所謂的超越性。他強(qiáng)調(diào)， 教學(xué)要厘清個體心理機(jī)能成熟的發(fā)展順序， 一旦與這種發(fā)展順序相違背， 教學(xué)將無法進(jìn)行;但要是教學(xué)僅僅滯留在兒童目前具備的水準(zhǔn)線上， 就不足夠去引發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣， 阻礙作用明顯。這就要求把教學(xué)立足于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”上， 不斷超越學(xué)生的現(xiàn)有水平。教學(xué)的著眼點不僅僅在兒童的眼前， 更重要的是在兒童未來的發(fā)展， 簡而言之，教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)、促進(jìn)、引領(lǐng)個體的發(fā)展，幫助學(xué)生實現(xiàn)超越發(fā)展。

三、“i+1”與ZPD理論的共性研究對高中英語教學(xué)的啟示

基于“i+1”與ZPD理論的共性研究分析，其對于高中英語教師教學(xué)的啟示主要從教學(xué)方法、師生關(guān)系、教學(xué)模式三方面論述。

1.在實施因材施教方法中貫徹針對性原則。最近發(fā)展區(qū)理論表明，學(xué)習(xí)者的實際發(fā)展水平與可理解性輸入中的“i”具有較高的相似度。正因上述二者均聚學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平之焦，故其確為高中英語隱性分級教學(xué)理論依據(jù)之部分。

援引ZPD和“i+1”理論，兼以考察《高中英語課程教學(xué)要求》可知，關(guān)注個體差異亟應(yīng)運(yùn)用于高中英語教學(xué)中，究學(xué)生目前具備認(rèn)知水平之竟，深入探尋其發(fā)展?jié)摿?，理明各級學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”與“i+1”輸入之聯(lián)系并發(fā)揮其正面效應(yīng)，方能進(jìn)一步實現(xiàn)“分級、分層、有針對性”地幫助全體學(xué)生提高英語水平。

創(chuàng)設(shè)“因材施教”的教學(xué)情景，致力于促進(jìn)各個層級學(xué)生的不斷提升。高中英語教師可以通過甄別中考成績這一顯性特征，踏循《高中英語課程教學(xué)要求》中設(shè)置的學(xué)生之“初、中、高”三層次，綜合考量學(xué)生的潛力空間，以劃分不同階段的“i+1”標(biāo)準(zhǔn)與等級區(qū)別的教學(xué)目標(biāo)：相關(guān)語言知識訓(xùn)練如詞匯識記和語法解析等應(yīng)傾向初階學(xué)生，以完成筑基環(huán)節(jié);中級階段以增強(qiáng)聽說讀寫能力為重，使學(xué)生的知識水平得以進(jìn)階;高級階段逐力追求提高語言綜合運(yùn)用能力，力求達(dá)到靈活運(yùn)用、收放自如。

高中英語教師身負(fù)深切關(guān)懷學(xué)生的個性差異與需求之責(zé)任，其設(shè)置的課堂問題難度應(yīng)不盡相同，具有針對性：將能用簡單的英語詞匯回答的問題留給基礎(chǔ)不甚理想的學(xué)生，把需要一定程度精細(xì)加工的問題留給中等層次生，而那些需要大量英語知識儲備和深度啟思的問題則由語言綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生來回答。更應(yīng)在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新開發(fā)富有創(chuàng)造力的課堂活動，培養(yǎng)與激勵不同層次學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，為學(xué)生創(chuàng)造更多的發(fā)展機(jī)會。因此教師的教學(xué)設(shè)計需要環(huán)環(huán)相扣、前后相映、梯度分明，以達(dá)到讓學(xué)生分別進(jìn)步，各自進(jìn)步，不斷超越現(xiàn)我，追逐真我的目標(biāo)。

2.有意識地刺激師生互動探究。ZPD和“i+1”理論對教學(xué)的另一關(guān)鍵啟發(fā)是，提倡小組合作式探究，創(chuàng)造師生互動的場景。教師在以小組活動為途徑的學(xué)生討論中承擔(dān)促進(jìn)和協(xié)調(diào)作用的責(zé)任，教師更要注意給予學(xué)生表現(xiàn)自我的時機(jī)，予以精準(zhǔn)反饋，不斷提升學(xué)生自我水準(zhǔn)。這是一種平等的師生交流，是一種合作探究、共同發(fā)展的良性環(huán)境，學(xué)生的主體地位不動搖，從而有力保障學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)、顯露自身潛能。

高中英語教師在英語課堂中要著重增加互動性強(qiáng)的活動，鼓勵師生之間的互動和生生之間的交流，讓課堂情景真實性強(qiáng)，課堂不再僅僅是教授知識，更是語言實踐的有益場所;學(xué)生之間的有益的交流合作，有利于深度挖掘不同層級的學(xué)生潛能，實現(xiàn)最終目標(biāo)——班級合力學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.有幫助地推動學(xué)生超越自我。最近發(fā)展區(qū)理論側(cè)重于：教學(xué)是不斷突破、跨越“最近發(fā)展區(qū)”、不斷向前演繹和發(fā)展的。而“i+1”公式也闡釋這一點：二語習(xí)得中的持續(xù)性攝取“可理解性輸入”，二者皆方向性地引領(lǐng)支架式教學(xué)。借以建筑行業(yè)中的“腳手架”（Scaffolding）這一概念，支架式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，運(yùn)以比喻的修辭手法，學(xué)生的成長發(fā)展過程恰似一座拔地而起的高樓，教師所起到的“支架”作用，鼓勵學(xué)生獲得一步步的攀升。由于一些學(xué)習(xí)者語言發(fā)展水平還只處在“i”級層次上，所以學(xué)生發(fā)展需予以“腳手架”時，教師要時刻謹(jǐn)記：及時支起“腳手架”，竭力做好指引、幫助與指導(dǎo)工作。

最近發(fā)展區(qū)理論，盡管教師恒是學(xué)生的強(qiáng)有力的支持者和幫助者，但要提防教師的過度干預(yù)，以免對個體發(fā)展不利;克拉申也提出了與之相對應(yīng)的觀點：外語教學(xué)大可不必過度刻意地予以學(xué)習(xí)者“精調(diào)輸入”。立足于這一層面來看，高中英語教師應(yīng)被賦予新角色和新使命。高中英語教師應(yīng)明確引導(dǎo)者職責(zé)，引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)貼近教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水準(zhǔn)的情境，提高學(xué)生發(fā)掘新舊知識關(guān)聯(lián)的內(nèi)驅(qū)力，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，指引學(xué)生攝取可理解輸入，超越“最近發(fā)展區(qū)”，達(dá)到認(rèn)知發(fā)展水平的突破。

結(jié)語

本文主要針對ZPD動態(tài)發(fā)展與“i+1”理論的對比研究。經(jīng)過側(cè)重分析、探索兩種理論在動態(tài)發(fā)展過程中的共同特性，研究結(jié)果證驗了這二者與學(xué)習(xí)者認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律相一致。同時，本研究對高中英語課堂教學(xué)給予有效的啟發(fā)和教學(xué)經(jīng)驗。緊隨著ZPD理論和i+1公式愈發(fā)緊密的聯(lián)系，高中英語教師需保證好課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的發(fā)展得到更充分的推動，由衷地開拓思維，突破傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，真誠借鑒先進(jìn)的教育教學(xué)理論，在新興科學(xué)技術(shù)的輔助下，創(chuàng)設(shè)一個包容的教學(xué)環(huán)境，采納科學(xué)合理的教學(xué)模式，構(gòu)建和諧友好的師生關(guān)系。

當(dāng)然，值得注意的一點是，ZPD不等同于“i+1”，二者還存在著諸多不同，由于篇幅有限，筆者將來會就這兩種理論著重研究二者的不同。

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