【摘要】在教育信息化的時(shí)代背景下，慕課受到了世界教育工作者的關(guān)注。該教育模式將互聯(lián)網(wǎng)作為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)教育，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)教育資源的整合，促進(jìn)了教育公平的實(shí)現(xiàn)。但這種新型的教育模式下，師生之間無法實(shí)現(xiàn)面對(duì)面的溝通，在氣氛營(yíng)造等方面也存在不足。為了彌補(bǔ)這些不足，很多高校都在開展線上教育的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了線下教育的同步，形成了混合式的教學(xué)模式。在大學(xué)英語教學(xué)的過程中，混合式教學(xué)模式可以增強(qiáng)教學(xué)的帶入性，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。這需要教師從課前、課中、課后以及評(píng)價(jià)這四個(gè)環(huán)節(jié)來完成教學(xué)模式的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】慕課;大學(xué)英語;混合教學(xué)模式;構(gòu)建路徑;實(shí)施策略

【作者簡(jiǎn)介】王怡云（1984-），女，彝族，云南玉溪人，德宏師范高等專科學(xué)校，講師，研究生，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)和英漢翻譯。

引言

在信息技術(shù)高度滲透的背景下，高校英語教育工作者已經(jīng)意識(shí)到了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的局限性，開始基于學(xué)校提供的教學(xué)設(shè)施積極開拓網(wǎng)絡(luò)課堂，并在這個(gè)過程當(dāng)中誕生了慕課這一新型的教學(xué)模式。慕課的英文縮寫為MOOC，集大規(guī)模（Massive）、開放性（Open）、在線性（Online）以及課程性（Courses）這四個(gè)特征為一體。慕課在網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)方法等方面都存在明顯的優(yōu)勢(shì)，這引起了學(xué)習(xí)者的高度關(guān)注。與此同時(shí)，在將基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的慕課運(yùn)用到大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中之后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的翹課率比較高、課堂完成率則比較低，甚至存在“刷課”的現(xiàn)象。而混合教學(xué)模式的出現(xiàn)，有效緩解了上述問題，可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)教學(xué)效率的全面提升。

一、大學(xué)英語混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1.互為補(bǔ)充，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的帶入性。在慕課教學(xué)模式當(dāng)中，微視頻是重要的構(gòu)成部分，它具有短小精悍的特點(diǎn)，能夠很好地吸引學(xué)生的注意力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的高效傳遞。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，英語教師會(huì)將教材作為主線，逐漸對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化，堅(jiān)持難度螺旋上升的原則來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的系統(tǒng)化培養(yǎng)。而混合教學(xué)模式可以吸收上述這兩種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，能夠?qū)崿F(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生在利用短視頻來完成預(yù)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的同時(shí)突出思維訓(xùn)練。在視頻學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以掌握基本的知識(shí)點(diǎn);而在線下教學(xué)的過程中，師生可以在相互交流的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展與應(yīng)用。由此可見，在混合教學(xué)模式下，學(xué)生的知識(shí)來源由教材轉(zhuǎn)移到了教學(xué)視頻與網(wǎng)絡(luò)資源。教學(xué)的工作也由備課與講解轉(zhuǎn)移到了微視頻制作與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)。將該模式運(yùn)用到大學(xué)英語教學(xué)中可以增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的帶入性，使學(xué)生持續(xù)保持學(xué)習(xí)興趣。

2.開拓視野，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的高效利用。慕課教學(xué)模式的背后是龐大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系，在大數(shù)據(jù)的支持下，系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)大量英語情境信息的集成，學(xué)生也可以及時(shí)搜索到自己需要的學(xué)習(xí)材料，這為自主探索與主動(dòng)思考創(chuàng)造了便利的條件。而在傳統(tǒng)模式下的大學(xué)英語課堂上，教師可以通過面對(duì)面的方式來向?qū)W生展示相應(yīng)的語言情境，通過講解與演示等方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯認(rèn)知與內(nèi)容探索?；旌辖虒W(xué)模式可以融合這兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)資源方面的融合，通過二者的互補(bǔ)性來實(shí)現(xiàn)語言情境的聯(lián)合處理，這就使得課前引入變得更為有趣，同時(shí)為課中講解提供豐富的案例，并為學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)提供充足的材料。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以運(yùn)用自己熟悉的模式來消化與吸收英語知識(shí)，并在線上教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用新的語言情境來實(shí)現(xiàn)思維的訓(xùn)練，提高資源的利用效果，并運(yùn)用其中豐富的內(nèi)容來拓寬視野，這在英語綜合課程教學(xué)中展現(xiàn)出了明顯的效果。

3.師生互動(dòng)，提高教與學(xué)的實(shí)效性。在慕課教學(xué)模式下，師生雖然可以基于慕課平臺(tái)的討論區(qū)與互動(dòng)區(qū)進(jìn)行互動(dòng)與交流，但是師生在線的時(shí)間通常存在差異，教師在將微視頻上傳到平臺(tái)之后就會(huì)下線，而學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間的選擇方面具有較強(qiáng)的自由性，對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的問題無法實(shí)時(shí)向教師求助。與此同時(shí)，師生基于慕課平臺(tái)的互動(dòng)往往局限于文字溝通，互動(dòng)的效果受到了影響，經(jīng)常會(huì)陷入“答非所問”的困境中。而傳統(tǒng)的課堂模式下，師生的互動(dòng)往往是由教師主導(dǎo)的，學(xué)生的參與性不足?；旌辖虒W(xué)模式的運(yùn)用可以實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的重塑，通過“雙主體”的方式為師生的交流創(chuàng)造了條件。學(xué)生在觀看視頻時(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考，將問題記錄下來，并在課堂中向教師提出，教師也可以基于學(xué)生在慕課平臺(tái)上的反饋來對(duì)線下教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。在這樣的背景下，師生之間互動(dòng)的有效性增強(qiáng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的廣度與深度都有所增加，而教師也會(huì)基于自己的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，主動(dòng)提高專業(yè)素養(yǎng)。

二、基于慕課視角下大學(xué)英語混合教學(xué)模式的構(gòu)建

1.課前設(shè)計(jì)。慕課視角下，大學(xué)英語課程當(dāng)中的學(xué)習(xí)順序得到了重構(gòu)，由過去的從教到學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)榱水?dāng)前的從學(xué)到教過程。學(xué)生需要先基于教師提供的微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師則基于學(xué)生的反饋來開展線下教學(xué)，通過課程實(shí)踐的方式來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固與線上學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸。由此可見，混合教學(xué)模式的課前設(shè)計(jì)是重要的環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)，教師需要制作微視頻，并基于慕課平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布，引導(dǎo)學(xué)生在平臺(tái)當(dāng)中下載視頻進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。與此同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生在平臺(tái)當(dāng)中展開互動(dòng)與討論，積極接收來自學(xué)生的反饋，這可以為線下的教學(xué)做好鋪墊。比如，在學(xué)習(xí)“Movies”這一單元的時(shí)候，教師可以在微視頻中向?qū)W生展示本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，向?qū)W生發(fā)布與之相關(guān)的線上討論話題“Introduce your favorite movie”，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，完成會(huì)話并進(jìn)行提交。

2.課中設(shè)計(jì)。在教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生解決在線上學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并通過面對(duì)面的交流來幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可能會(huì)對(duì)新型的學(xué)習(xí)模式感到不適應(yīng)，無法從過去以教師為中心的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式當(dāng)中脫離出來。在這樣的情況下，教師要在與學(xué)生面對(duì)面交流時(shí)幫助他們明確自主學(xué)習(xí)的重要性，使學(xué)生了解混合教學(xué)模式當(dāng)中線上與線下學(xué)習(xí)的相關(guān)性與連貫性，避免出現(xiàn)倦怠與抵觸的情緒。在學(xué)習(xí)“An Empire Founded on a Mouse”這篇文章的時(shí)候，教師可以向?qū)W生展示米老鼠的圖片，同時(shí)向?qū)W生介紹迪士尼王國(guó)里的其他成員。在這之后，可以組織學(xué)生對(duì)自己喜歡的迪士尼電影進(jìn)行討論，引導(dǎo)他們結(jié)合提前搜集的資料將討論的結(jié)果進(jìn)行匯總，并在小組內(nèi)部和小組之間進(jìn)行分享。

3.課后設(shè)計(jì)。在完成教學(xué)之后，學(xué)生還需要通過課后作業(yè)的方式來對(duì)課前與課中學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行鞏固，并將自己的學(xué)習(xí)成果在線上展示出來。這一過程是學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)由輸入到內(nèi)化再到輸出的重要途徑。在課后設(shè)計(jì)的過程中，教師需要充分了解學(xué)生的英語水平，基于分層教學(xué)的原則在線上設(shè)置不同水平的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生通過循序漸進(jìn)的方式來進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，并完成成果展示。在這個(gè)過程中，教師要扮演好監(jiān)督者的角色，積極組織線上分享活動(dòng)，為學(xué)生分享心得創(chuàng)造條件。除此之外，教師也可以定時(shí)發(fā)布課后小測(cè)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)，或者搜集與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的文章分享給學(xué)生，幫助學(xué)生拓展知識(shí)面。

4.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。在混合教學(xué)模式下，教師除了要對(duì)學(xué)生在線上與線下學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展進(jìn)行指導(dǎo)與監(jiān)督之外，還要對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了將混合教學(xué)模式的特點(diǎn)展示出來，課堂評(píng)價(jià)要堅(jiān)持綜合性的原則，教師在關(guān)注學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果的同時(shí)也要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程當(dāng)中的表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)的相互融合。除了日常評(píng)價(jià)之外，還要進(jìn)行定期評(píng)價(jià)，使學(xué)生了解自己在本階段學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，教師還要進(jìn)行拓展，對(duì)學(xué)生在線上與線下各個(gè)階段的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行充分考量，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助他們實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化。

三、基于慕課視角下大學(xué)英語混合教學(xué)模式的實(shí)施

1.創(chuàng)造混合教學(xué)模式實(shí)施的良好環(huán)境。在大學(xué)英語教學(xué)中，慕課的應(yīng)用十分廣泛，但是混合教學(xué)模式的運(yùn)用還處于初始階段，相關(guān)的理論與經(jīng)驗(yàn)都不夠成熟，為了實(shí)現(xiàn)該模式的普及，社會(huì)與學(xué)校要相互配合，營(yíng)造良好的實(shí)施環(huán)境。當(dāng)前，各地的教育部門都在積極倡導(dǎo)混合教學(xué)模式的應(yīng)用，主張使用該模式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式，并鼓勵(lì)教師更新教育理念，發(fā)揮線上與線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)提高大學(xué)英語教學(xué)效果。在這樣的背景下，高校也要積極配合，加強(qiáng)信息化校園的建設(shè)，提高校園網(wǎng)絡(luò)的覆蓋率，從軟件與硬件的角度出發(fā)來為慕課的開展創(chuàng)造條件，為混合教學(xué)的開展提供保障。除此之外，大學(xué)英語教師也要不斷學(xué)習(xí)，在不斷提高個(gè)人專業(yè)技能的同時(shí)也要提高信息化素養(yǎng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)微視頻的制作方法，掌握更多的信息化教學(xué)手段。除此之外，還可以開發(fā)大學(xué)英語的在線課程群，將慕課深入到學(xué)生英語學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，使慕課平臺(tái)能夠?yàn)檎n程教學(xué)提供更加寬廣的平臺(tái)。

2.基于“慕課+課堂”的混合教學(xué)模式?；旌辖虒W(xué)模式包含線上與線下這兩個(gè)部分，只有實(shí)現(xiàn)二者的有效配合才能提高大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。在應(yīng)用這一新型教學(xué)模式時(shí)，教師也要基于線上與線下，基于多維度、多環(huán)節(jié)來進(jìn)行完善，構(gòu)建起“慕課+課堂”的混合式教學(xué)模式，更好地實(shí)現(xiàn)慕課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)之間的有機(jī)整合。在課前設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來制訂教學(xué)計(jì)劃，劃分好課時(shí)，并在這個(gè)基礎(chǔ)上做到線上與線下教學(xué)時(shí)間的合理分配。同時(shí)，還要通過制作慕課視頻的方式來實(shí)現(xiàn)慕課與傳統(tǒng)課堂在資源上的整合。在慕課視頻制作的時(shí)候，教師除了要選取教材當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容之外，還需要從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上搜集相關(guān)的資源作為補(bǔ)充，這樣不僅可以使教學(xué)的內(nèi)容變得更為充實(shí)，同時(shí)還可以使微視頻變得更為有趣。在視頻當(dāng)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，幫助他們對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時(shí)了解教學(xué)活動(dòng)的主要流程和內(nèi)容。在課中設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師要注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，改變過去按順序講解所有知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的反饋來為他們講解重難點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)。在完成講解之后，教師還要在課后組織學(xué)生進(jìn)行線上交流，并通過課后測(cè)驗(yàn)的方式來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而對(duì)后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，提高實(shí)效性。

結(jié)語

總的來說，慕課環(huán)境下，混合教學(xué)模式擁有先進(jìn)的教學(xué)理論、多樣的教學(xué)模式、豐富的學(xué)習(xí)資源以及優(yōu)化的課堂效果。在大學(xué)英語中應(yīng)用這一模式增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的帶入性，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的高效利用，同時(shí)可以提高教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。在教學(xué)模式構(gòu)建的過程中，教師要在課前組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，在課后則通過鞏固實(shí)踐與成果展示的方式幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的鞏固。除此之外，教師還要組織師生共評(píng)的方式來對(duì)課程學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋與總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪慧照.基于“雨課堂”的電大全日制成人?？乒灿⒄Z線上線下混合教學(xué)模式研究——以自選教材《人文英語》在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生中的使用為例[J].教育現(xiàn)代化，2019（44）：197-199，225.

[2]婁小星.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下MOOC+SPOC大學(xué)英語混合教學(xué)模式研究與實(shí)踐[J].遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院.遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（3）：143-145.