靳柯娟

摘 要：本文在分析技工院校信息類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和世界技能大賽對技能人才培養(yǎng)作用的基礎上，提出在信息類專業(yè)進行有效的世界技能大賽成果轉(zhuǎn)化的路徑和方法以及世界技能大賽成果轉(zhuǎn)化應用的人才培養(yǎng)效果評價方法，以提高技工院校信息類專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

關鍵詞：世界技能大賽成果轉(zhuǎn)化 技工院校 人才培養(yǎng)

世界技能大賽在中國掀起了職業(yè)技術教育改革的熱潮，特別是中國在第44屆、45屆世界技能大賽中取得了獲金牌第一、獲獎牌總數(shù)第一的好成績之后，中國職業(yè)技術教育掀起了向世界技能大賽看齊的教學改革思潮。如何借鑒世界技能大賽的技術規(guī)范和技術標準，優(yōu)化我國職業(yè)技能人才的培養(yǎng)，是當前各技工院校關注的一個熱點。

一、技工院校信息類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）授課內(nèi)容陳舊

技工院校信息類專業(yè)普遍存在課程內(nèi)容較為陳舊的情況，基本沒能跟上信息技術最新的發(fā)展。比如Windows server已經(jīng)到了2019 datacenter版本了，技工院校還在教授Windows server 2003，其操作系統(tǒng)的模式、技術特點已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的飛躍。這在一定程度上造成了師生時間、精力及教育資源的浪費。

（二）學生學習興趣不高，教學效果不好

部分技工院校的學生學習能力和學習基礎較差，同時生源數(shù)量巨大，教師資源緊缺，教學投入資源相對較少，導致整體教學效率比較低。

技工院校的專業(yè)特點是對動手能力要求比較高，但信息類專業(yè)要求學生必須具備一定的基礎理論，學生沒有理論知識的支撐，無法解決實際生產(chǎn)中的問題。一部分技工院校的學生在學習過程中不太重視理論學習，加之基礎不牢固，缺乏好的學習方法，當遇到學習困難時無法解決，最終的結(jié)果是學習效率低下，效果欠佳。

（三）師資技術能力缺乏

由于收入差異的問題，信息類專業(yè)的人才大多集中在一線企業(yè)，導致技工院校信息類專業(yè)師資的缺口較大。同時技工院校信息類專業(yè)教師與一線企業(yè)的技術對接較少，技術能力相對較弱，在這種情況下，2到3年之后，技工院校信息類專業(yè)的教學就基本脫離了信息技術發(fā)展的新潮流，這也是技工院校信息類專業(yè)師資技術能力普遍較低的一個主要原因。

（四）綜合能力培養(yǎng)不夠

由于信息類專業(yè)都基于龐大的信息系統(tǒng)基礎平臺，學生需要掌握相關的理論體系知識和原理，而技工教育受本身特點所限，對學生綜合能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不夠。比如學生在英語的閱讀理解、信息技術類的系統(tǒng)原理等方面比較薄弱，而信息類專業(yè)學生接觸到的資料和工具都以英文為主，這給很多學生的學習帶來很大障礙。

二、世界技能大賽的優(yōu)勢分析

（一）技術最新前沿

世界技能大賽各項目所涉及的技術，都是各職業(yè)工種、各行業(yè)最新的技術，當一個工種（或比賽項目）所涉及的行業(yè)出現(xiàn)了新的技術且其應用基本穩(wěn)定，該項技術就有可能出現(xiàn)在賽場上。

以網(wǎng)絡系統(tǒng)管理項目為例，當云計算、虛擬化技術出現(xiàn)后，網(wǎng)絡系統(tǒng)管理在第41屆世界技能大賽上就啟用了虛擬化技術，在第43屆世界技能大賽上就全面啟用了虛擬化，其比賽的環(huán)境全部架構(gòu)在虛擬服務器上。

（二）比賽任務來自真實工作崗位

世界技能大賽所有的比賽模塊內(nèi)容，都來自對應工種的一線工作崗位任務，任務來自真實工作崗位并且比賽采用模塊化設計，每個模塊都是一個獨立的工作任務。

比如電子技術項目電路設計的模塊，就是以一個行業(yè)實際應用的最新電路板作為背景，在此基礎上要求選手完成相應的電路板設計、焊接、測試等比賽內(nèi)容。網(wǎng)絡系統(tǒng)管理項目則是各種系統(tǒng)的實際應用設計與功能實現(xiàn)、測試，如網(wǎng)絡設備、Linux操作系統(tǒng)、Windows操作系統(tǒng)等獨立環(huán)境下信息系統(tǒng)的組網(wǎng)、信息化功能的設計與實現(xiàn)，最后完成測試和系統(tǒng)排錯。這些不但體現(xiàn)了模塊化設計的特性，還體現(xiàn)了完整的工作過程特性并保持與行業(yè)企業(yè)一線的對接。

（三）工程項目的完整性

世界技能大賽各比賽項目的各模塊的選取，都充分體現(xiàn)了工程項目的完整性，都包含了目標任務的整個工作過程，即設計、設備選型（確定設備的材料和數(shù)量）、實現(xiàn)、測試、排錯和檢測等。

比如世界技能大賽美容項目模塊提出對一些發(fā)型的裁剪要求，但給予各位選手的模特不是統(tǒng)一的塑膠模型（假人），而是不同人種、年齡的志愿者。選手需要根據(jù)自己分配到的不同模特的年齡、膚色、體型、胖瘦、衣著打扮來進行綜合設計，設計完后進行發(fā)型裁剪，最終的目標是要達到與模特的實際情況較好的匹配，體現(xiàn)工作過程的完整性。

（四）過程導向與結(jié)果導向

世界技能大賽的評分標準充分體現(xiàn)了工作過程的完整性，評分導向主要體現(xiàn)為工作過程評分和工作結(jié)果評分。其中工作過程評分主要是考核選手在工作過程中是否遵循了安全規(guī)則、動作流程是否標準合規(guī)、工作環(huán)境是否整潔等，工作結(jié)果評分則是考核選手的目標任務達標情況，即是否能達到目標任務的功能要求和產(chǎn)品的精度要求。

評分的形式主要表現(xiàn)為主觀評分（評價評分）和客觀評分（測量評分）。主觀評分通常是對定性的評分點進行評分（不可測量的評分點），通常由3個裁判進行評分，給分的范圍為0～3分，任何兩個裁判之間的打分差不能超過1分，如果超過了需要說明理由并進行重新打分。客觀評分一般是由3個裁判按照評分標準的要求一起完成評分工作。評分過程中裁判必須對自己的選手進行回避。

（五）綜合能力的培養(yǎng)

世界技能大賽各項目內(nèi)容都具備了工作的完整性，評分體現(xiàn)了工作的過程性，同時包含了項目的整體過程（需求分析、設計、實施和實現(xiàn)、測試、錯誤排除等），所以對選手的要求比較全面，選手必須具備各方面的綜合能力，這其中包含了組織能力和語言表達能力（含書面表達能力）。當然，最后重點培養(yǎng)的是其技術能力，而技術能力的培養(yǎng)又需要綜合能力的支撐。所以在培養(yǎng)世界技能大賽選手時，一定要有整體的培養(yǎng)方案，包括對選手基本能力和基本素質(zhì)的培養(yǎng)，重點是對其專業(yè)技能的訓練和培養(yǎng)。

三、世界技能大賽成果轉(zhuǎn)化的方式

國內(nèi)各技工院校都在啟動世界技能大賽成果轉(zhuǎn)化的工作，世界技能大賽成果轉(zhuǎn)化必須基于各項目的特點、基于一定的方法和流程進行。

（一）單點技術活頁化

所有信息類的世界技能大賽項目，都是以一定的國際認證水平為基礎，而這些技術認證都是以技術點為基礎，所以成果轉(zhuǎn)化可以從單點技術開始。

單點技術可以用活頁的形式來完成建設工作，按照活頁標準的格式，把職業(yè)工種（世界技能大賽項目）的相關技術點都做成活頁，作為學生專業(yè)能力訓練的基礎，為全面培養(yǎng)學生的專業(yè)技能打基礎。

（二）綜合技術融于項目案例

在活頁化的成果轉(zhuǎn)化基礎上，進行綜合化項目案例的建設，把企業(yè)一線的實際項目融入教學，把單點的技術融合到綜合化的項目中，按照企業(yè)項目實施過程，組織項目材料，完成綜合項目案例的編制工作。特別是世界技能大賽比賽的模塊案例，可以作為綜合案例的經(jīng)典，世界技能大賽比賽的模塊案例也都來源于企業(yè)一線的實際項目。

綜合項目案例的教學可以提升學生的綜合專業(yè)技能和項目工作能力，為適應企業(yè)一線的項目工作打下堅實的基礎，滿足一線項目工作對學生的能力需求。

（三）世界技能大賽選手訓練過程全記錄分析

世界技能大賽選手訓練過程是一個相對漫長的過程，要培養(yǎng)一個世界級的選手，需要經(jīng)過2到3年時間的專業(yè)訓練，亞洲其他國家一般都是用4到5年來培養(yǎng)，國內(nèi)很多項目起步比較晚，訓練的時間基本也在2年以上，比較成熟的項目訓練的時間都在3年以上。

選手訓練過程的完整記錄能分析和判斷出選手對于各知識、技能學習的適應情況，比如哪些內(nèi)容較難掌握，哪些技術點容易出現(xiàn)失誤。有了詳細的記錄和數(shù)據(jù)分析，就可以調(diào)整人才培養(yǎng)方案和教學目標、教學計劃，把握好技術點學習的特點，以達到學生培養(yǎng)的最佳效果。

（四）賽教結(jié)合，以賽促教

結(jié)合世界技能大賽成果轉(zhuǎn)化的實際教學，可以很快提升教學的效果，提高學生的專業(yè)技能。但要想達到更好的效果，就需要在日常的教學過程中結(jié)合教學的進度開展一系列的競賽活動。技工院校可以鼓勵學生參加班級、年級、二級學院、學校、市級、省級、國家級的競賽活動。通過層層的選拔激發(fā)學生學習的熱情，促進學生提高技能水平，提升整體教學的效果，提高人才培養(yǎng)的效能，最終實現(xiàn)“賽教結(jié)合、以賽促教”。

四、世界技能大賽成果的應用評價

（一）人才培養(yǎng)目標確定與考核

技工院校的人才培養(yǎng)制訂了完備的人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)目標。但真正到實施的時候，卻沒有對人才培養(yǎng)的結(jié)果進行評測，缺乏具體量化的指標及完成度。參照世界技能大賽的評測來看，可以把各方面的能力、技能通過量化的形式進行評測，通過評測來確定人才培養(yǎng)的效果及人才培養(yǎng)目標的完成度。

（二）技能等級證書考核

學生在入職之前必須達到一定的技能目標水平，體現(xiàn)這一技能水平的方式就是考取對應的技能等級證書?？既〉淖C書水平越高，獲取的人數(shù)比例越大，能直觀反映教學的質(zhì)量也就越高，培養(yǎng)學生的技能水平也就越高。

（三）學生競賽參與度與競賽成績分析

筆者通過統(tǒng)計學生參加技能競賽的參與度和獲獎率來分析教學和人才培養(yǎng)的效果。班級參加技能競賽的人員比例越高、獲獎率越大，獲大獎的情況能以一定的概率出現(xiàn)，那么說明這個班級的教學是非常成功的。當然，這個必須和具體情況結(jié)合來分析。但從整體來說，一個院校、一個專業(yè)在一段時間內(nèi)的獲獎情況在某種程度上能直觀反映教學水平的變化。

近年來，筆者所在院校通過實施世界技能大賽成果轉(zhuǎn)化，將世界技能大賽理念、知識體系、評價考核方法應用于教學，取得了一定的成績。在第46屆世界技能大賽安徽省選拔賽中，筆者所在學院10個世界技能大賽項目被安徽省人社廳確定為第46屆世界技能大賽安徽省集訓基地，5名教師獲批擔任全省技術指導專家組組長，16名選手入選省集訓隊，7名選手獲得世界技能大賽6個項目的全省第一名，代表安徽省參加中華人民共和國第一屆職業(yè)技能大賽。

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（作者單位：阜陽技師學院）