侯艷姣

摘 要：隨著社會(huì)對(duì)于專業(yè)技能型人才的需求量越來越大，中職院校作為專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的主要陣地，其教學(xué)模式需要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不斷進(jìn)行創(chuàng)新。理論與實(shí)踐一體化作為一種全新的教學(xué)理念，將其應(yīng)用于中職電子電工教學(xué)中，能夠在理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。本文將對(duì)此展開深入探討，旨在為相關(guān)教學(xué)工作者提供參考性建議。

關(guān)鍵詞：理論與實(shí)踐一體化 電子電工教學(xué) 中職教學(xué)

在現(xiàn)階段的中職電子電工教學(xué)中，還存在著較多問題，包括理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫離，學(xué)生的主體位置不被重視以及配套教學(xué)設(shè)施較為缺乏等。這些問題在很大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。那么如何才能夠有效地解決這些問題，以提升中職電子電工教學(xué)質(zhì)量呢？理論與實(shí)踐一體化教學(xué)理念的提出，能夠有效解決此類問題，讓學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合的方式，深化對(duì)知識(shí)的理解并提升實(shí)踐能力。

一、中職電子電工教學(xué)現(xiàn)狀

（一）理論與實(shí)踐教學(xué)相脫離

理論與實(shí)踐教學(xué)相脫離是現(xiàn)階段中職電子電工教學(xué)中存在最為普遍的一個(gè)問題。不少教師在教學(xué)過程中還是習(xí)慣性地沿用著傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，在課堂上對(duì)學(xué)生只進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸，而不重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這種落后的教學(xué)理念和教學(xué)模式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸下降，教學(xué)效果也就不甚理想。

（二）學(xué)生主體地位不被重視

盡管相關(guān)課程改革文件一再強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中要重視學(xué)生的主體地位，積極利用各種創(chuàng)新教學(xué)手段來彰顯學(xué)生的主體地位，但是在現(xiàn)階段的中職電子電工教學(xué)課堂上，大部分教師還是習(xí)慣性地以自身為主導(dǎo)開展課堂教學(xué)。因此，學(xué)生長期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，其自主學(xué)習(xí)能力無法獲得提升，從而影響學(xué)習(xí)效果。

（三）配套教學(xué)設(shè)施較缺乏

在現(xiàn)階段的中職電子電工教學(xué)中，還存在著配套教學(xué)設(shè)施較為缺乏的問題，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面，一是大部分現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備都較為陳舊，沒能及時(shí)地進(jìn)行更新;二是不少中職院校甚至沒有用于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的實(shí)驗(yàn)室。

（四）高質(zhì)量的校企合作難形成

校企合作是鍛煉及檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐技能以及知識(shí)應(yīng)用能力的有效途徑之一。但是受各種各樣因素的影響，不少中職院校在與企業(yè)進(jìn)行合作的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)很多問題，導(dǎo)致校企合作流于形式。因此，學(xué)生走上工作崗位進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會(huì)大大減少，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

二、構(gòu)建理論與實(shí)踐一體化教學(xué)理念的教學(xué)模式

（一）教材內(nèi)容的配套

對(duì)于構(gòu)建理論與實(shí)踐一體化教學(xué)理念的教學(xué)模式，中職院校首先需要做的是確保教材內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的配套，這是實(shí)踐教學(xué)有效開展的基礎(chǔ)。為此，中職院校可以積極組織骨干教師針對(duì)電子電工的理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐技能教學(xué)編寫教材，目標(biāo)是編寫出符合理論與實(shí)踐一體化教學(xué)理念以及符合學(xué)校實(shí)際教學(xué)條件的校本教材。

（二）課程模塊的重構(gòu)

除了教材內(nèi)容的配套外，基于實(shí)踐教學(xué)的課程模塊設(shè)置也是至關(guān)重要的。教師需要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展方向以及國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)來科學(xué)地構(gòu)建課程模塊。例如教師可以在現(xiàn)有的課程體系框架下，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來增設(shè)若干個(gè)子模塊，包括文化基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊以及綜合素質(zhì)拓展課程模塊等，從而將專業(yè)技能培養(yǎng)和理論知識(shí)教學(xué)有效地結(jié)合起來。例如在“電工基礎(chǔ)理論”的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，教師為了幫助學(xué)生更好地將所學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成為自身的實(shí)踐技能，可以充分圍繞“電路設(shè)置”這個(gè)子模塊來鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，同時(shí)讓學(xué)生在實(shí)際操作中加深對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解。

（三）教學(xué)方法的創(chuàng)新

為了更好地落實(shí)理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)理念和構(gòu)建理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)課堂，中職教師在開展電子電工教學(xué)時(shí)必須積極創(chuàng)新教學(xué)方法。對(duì)于中職電子電工創(chuàng)新教學(xué)方法的運(yùn)用，需要教師充分遵循適時(shí)、適度以及適當(dāng)?shù)脑瓌t，要在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而更加積極主動(dòng)地投入到實(shí)踐學(xué)習(xí)之中。而彰顯學(xué)生主體地位的教學(xué)方法有任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法、小組討論教學(xué)法以及情境教學(xué)法等。例如在“低壓配電電路的安裝”的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，教師可以積極組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行探究，包括電路的連接以及不同電路裝置的構(gòu)造和原理等。如此，能夠讓學(xué)生真正成為課堂的主人，同時(shí)在實(shí)踐探索中深化對(duì)知識(shí)的理解和提高實(shí)踐能力。

（四）實(shí)訓(xùn)中心的建立

構(gòu)建基于理論與實(shí)踐一體化教學(xué)理念的中職電子電工實(shí)踐教學(xué)模式，需要中職院校投入更多的資金來建設(shè)現(xiàn)代化的理論與實(shí)踐一體化實(shí)訓(xùn)中心。中職院校要以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能為目標(biāo)，建立電力拖動(dòng)實(shí)訓(xùn)室、電子實(shí)訓(xùn)室、電工實(shí)訓(xùn)室、PLC實(shí)訓(xùn)室、電機(jī)與變壓器實(shí)訓(xùn)室等多個(gè)實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生能夠通過在實(shí)訓(xùn)室的實(shí)際操作不斷深化對(duì)知識(shí)的理解和提升自身的實(shí)際操作能力。而除了中職院校本身建立的實(shí)訓(xùn)室外，中職院校還需要積極與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行合作，以此為學(xué)生提供實(shí)際工作崗位的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。另外，為了更好地構(gòu)建理論與實(shí)踐一體化的電子電工教學(xué)模式，中職院校還需要積極打造“雙師型”教師隊(duì)伍。在此項(xiàng)工作中，中職院?？梢詮呐嘤?xùn)現(xiàn)有教師以及高薪聘請(qǐng)專業(yè)教師兩個(gè)方面來著手進(jìn)行。如此一來，通過多方面的努力，將會(huì)有效地促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，顯著提升教學(xué)質(zhì)量。

三、小結(jié)

總而言之，中職教師在電子電工教學(xué)中，需要高度重視并落實(shí)理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)理念，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生培養(yǎng)成為高素養(yǎng)的應(yīng)用型人才。而在具體落實(shí)的過程中，學(xué)校需要做好教材內(nèi)容的配套、課程模塊的重構(gòu)、教學(xué)方法的創(chuàng)新以及實(shí)訓(xùn)中心的建立等多方面工作，從而全面提升對(duì)專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

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（作者單位：邯鄲工程高級(jí)技工學(xué)校）