劉忠彬?賈聯(lián)合?孫雪麗

摘 要：教學(xué)方法直接影響著教學(xué)的效果。在中等職業(yè)教育中，教學(xué)方法的創(chuàng)新是大家一直在探索的課題。本文從中等職業(yè)教育的本質(zhì)出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，探索中等職業(yè)教育教學(xué)的新方法——“八對(duì)接教學(xué)法”。該教學(xué)方法既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有效提高了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 ：? 教學(xué)方法 改革 產(chǎn)教融合

課 題：本文系河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題“產(chǎn)教融合背景下中等職業(yè)教育教學(xué)方法研究”（課題編號(hào)：1902020）研究成果。

一、我國(guó)中等職業(yè)教育教學(xué)現(xiàn)狀分析

職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開(kāi)通往成功成才大門(mén)的重要途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，必須加快發(fā)展步伐。中等職業(yè)教育的核心是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才。我國(guó)中等職業(yè)教育的學(xué)生大多性格開(kāi)朗、動(dòng)手能力強(qiáng)，要想把這樣的學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)、高技能人才，教學(xué)方法的改革勢(shì)在必行。

二、“八對(duì)接教學(xué)法”的產(chǎn)生背景和內(nèi)容

德國(guó)著名哲學(xué)家黑格爾曾說(shuō)：“方法是一種不可抗拒的，至高無(wú)上的力量”。就中等職業(yè)教育教學(xué)而言，教學(xué)方法的創(chuàng)新比知識(shí)更重要。筆者總結(jié)了多年來(lái)產(chǎn)教融合的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索出了以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和加強(qiáng)針對(duì)性為宗旨的“八對(duì)接教學(xué)法”，即在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生管理與企業(yè)管理對(duì)接、教學(xué)環(huán)境與工作環(huán)境對(duì)接、教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、專(zhuān)業(yè)教師與企業(yè)師傅對(duì)接、實(shí)訓(xùn)設(shè)備與生產(chǎn)設(shè)備對(duì)接、學(xué)生身份與員工身份對(duì)接、教學(xué)評(píng)價(jià)與工作考核對(duì)接。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可按照企業(yè)生產(chǎn)管理要求、生產(chǎn)任務(wù)的加工操作流程以及技術(shù)要求等，依據(jù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)認(rèn)知規(guī)律、專(zhuān)業(yè)技能形成規(guī)律和技能人才成長(zhǎng)規(guī)律共同指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、操作、實(shí)踐、練習(xí)，有目的地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和總結(jié)規(guī)律經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

（一）學(xué)生管理與企業(yè)管理對(duì)接

管理是提高質(zhì)量、提升效果和增加效益的有效方法。在中等職業(yè)學(xué)校，學(xué)生的管理是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和規(guī)范學(xué)生行為為目的的，如有學(xué)生犯錯(cuò)誤，則會(huì)讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的過(guò)程中得到教育和改變;企業(yè)的管理則是在保證安全和產(chǎn)品質(zhì)量的前提下，以追求企業(yè)效益為目的的，具有嚴(yán)厲的懲罰性。二者融合對(duì)接有利于加強(qiáng)學(xué)生企業(yè)化管理、增強(qiáng)學(xué)生遵守制度的意識(shí)和快速提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

（二）教學(xué)環(huán)境與工作環(huán)境對(duì)接

環(huán)境在教育教學(xué)過(guò)程中起著潛移默化的育人作用。在職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)生產(chǎn)項(xiàng)目、生產(chǎn)任務(wù)和工作崗位的不同場(chǎng)景，依據(jù)知識(shí)技能的形成規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作場(chǎng)景，學(xué)生可以身臨其境地體驗(yàn)未來(lái)的工作環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容對(duì)接

學(xué)以致用是中等職業(yè)教育的根本目標(biāo)。在專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生挑選具有代表性的產(chǎn)品和任務(wù)，供學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐，通過(guò)真實(shí)的技術(shù)要求、真實(shí)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和工作任務(wù)，讓學(xué)生體會(huì)工作的義務(wù)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)和甘于奉獻(xiàn)的精神。

（四）教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，一切知識(shí)和技能的形成都來(lái)自社會(huì)生活實(shí)踐和社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐。以做中教、做中學(xué)、學(xué)中做為導(dǎo)向，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生展現(xiàn)產(chǎn)品的整個(gè)生產(chǎn)流程、環(huán)節(jié)設(shè)置、操作要求、注意事項(xiàng)等，讓學(xué)生感知知識(shí)的認(rèn)知和內(nèi)化規(guī)律、專(zhuān)業(yè)技能的提升和形成規(guī)律及生產(chǎn)流程的設(shè)置規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成遵守技術(shù)文件和遵守操作規(guī)范的良好習(xí)慣。

（五）專(zhuān)業(yè)教師與企業(yè)師傅對(duì)接

教師是知識(shí)技能的傳授者，是學(xué)生發(fā)展的引路人，是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的締造者;企業(yè)師傅是社會(huì)財(cái)富的創(chuàng)造者，掌握著先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)，擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。專(zhuān)業(yè)教師與企業(yè)師傅對(duì)接融合，將有利于將先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和大國(guó)工匠精神直接應(yīng)用到教學(xué)中，有效解決學(xué)與用“兩層皮”的矛盾。

（六）實(shí)訓(xùn)設(shè)備與生產(chǎn)設(shè)備對(duì)接

生產(chǎn)設(shè)備是企業(yè)生產(chǎn)的重要工具，它決定著產(chǎn)品質(zhì)量和生產(chǎn)效益。當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校使用的是仿真模擬設(shè)備，只能用來(lái)進(jìn)行模擬訓(xùn)練，既沒(méi)有加工精度，也沒(méi)有生產(chǎn)能力，其技術(shù)參數(shù)和質(zhì)量精度無(wú)法滿(mǎn)足實(shí)際生產(chǎn)需求。而實(shí)訓(xùn)設(shè)備與生產(chǎn)設(shè)備的對(duì)接能有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

（七）學(xué)生身份與員工身份對(duì)接

身份是人類(lèi)自身的價(jià)值體現(xiàn)。在人類(lèi)社會(huì)中，身份就是責(zé)任、身份就是義務(wù)、身份就是權(quán)力，不同的身份，其責(zé)任、義務(wù)、權(quán)利也不相同。學(xué)生的身份以學(xué)為根本，企業(yè)員工的身份以做為根本。二者的對(duì)接和融合能有效提高學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

（八）教學(xué)評(píng)價(jià)與工作考核對(duì)接

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是考核學(xué)生成績(jī)和教師的教學(xué)能力、教學(xué)效果的有效手段。多年來(lái)，我國(guó)一直在沿用著以分?jǐn)?shù)論“英雄”的評(píng)價(jià)方法，這種方法既不科學(xué)，也不實(shí)用，不能真實(shí)地反映出學(xué)生的技能水平，也不符合學(xué)生工作后企業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn)和要求。產(chǎn)品質(zhì)量就是企業(yè)的生命，企業(yè)以質(zhì)量為核心，對(duì)員工的考核制訂了嚴(yán)格的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。二者的融合和對(duì)接，能有效提高學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)和標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，使學(xué)生能真正感受到評(píng)價(jià)的目的和意義。

三、小結(jié)

采用“八對(duì)接教學(xué)法”可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，有效解決中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量不高、針對(duì)性不強(qiáng)的難題，對(duì)加快發(fā)展我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育具有深遠(yuǎn)的意義。

（作者單位：唐山市金橋中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校/河北唐縣職教中心）