茹秋瑾 武 榮

（楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 楊凌712100）

1 現(xiàn)狀分析

依據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”為載體，高等院校教學(xué)模式的改革是多樣化的。產(chǎn)生于19世紀(jì)美國(guó)西點(diǎn)軍校的翻轉(zhuǎn)課堂，成為較為成熟的教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用信息化手段將線上、線下的教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)，提高了教學(xué)效果。而2020年年初的一場(chǎng)疫情，導(dǎo)致全國(guó)學(xué)校停課，教學(xué)工作無(wú)法進(jìn)行。為了保證停課不停學(xué)，各個(gè)學(xué)校逐漸開(kāi)始網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)，被迫改變?cè)械慕虒W(xué)方法。

疫情背景下，網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)存在的問(wèn)題比較多，第一，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保證；第二，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線聽(tīng)課，存在掛機(jī)現(xiàn)象；第三，教師對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的情況沒(méi)法衡量；第四，部分學(xué)生存在基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、自控能力差、積極性不高等現(xiàn)象；第五，每天大量的在線網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生對(duì)著冰冷的屏幕會(huì)產(chǎn)生厭倦感，同時(shí)會(huì)引起眼睛疲勞。出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行，通過(guò)“任務(wù)型”云課堂的教學(xué)方法，學(xué)生在線網(wǎng)絡(luò)被動(dòng)聽(tīng)課變?yōu)橹鲃?dòng)參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證在線網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2 “任務(wù)型”云課堂的教學(xué)模式

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”（Task-Driven）是奧蘇貝爾人本主義教育思想指導(dǎo)下的具體教學(xué)原則之一。即從有意義的學(xué)習(xí)出發(fā)，要求學(xué)生通過(guò)完成一定有意義的任務(wù)，達(dá)成一定的學(xué)習(xí)知識(shí)與解決問(wèn)題技能的目標(biāo)[1]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)以學(xué)生自主完成任務(wù)為教學(xué)手段之一，在很多學(xué)科的教學(xué)中均能收到較好的教學(xué)效果，該教學(xué)方法具有明確學(xué)習(xí)任務(wù)、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、熟練掌握知識(shí)、開(kāi)發(fā)邏輯思維等優(yōu)點(diǎn)，更符合在疫情背景下以學(xué)生為主，激發(fā)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力的教學(xué)理念。

任務(wù)型教學(xué)法（TBLT）源自交際法，大多數(shù)是外語(yǔ)課堂上以學(xué)習(xí)者為中心，通過(guò)學(xué)習(xí)者參與任務(wù)培養(yǎng)其使用真實(shí)語(yǔ)言的體驗(yàn)式教學(xué)手段。該理論的宗旨是順利完成任務(wù)，即“用語(yǔ)言思考和做事”。自20世紀(jì)80年代發(fā)展至今，TBLT受到了外語(yǔ)教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注和積極應(yīng)用，大量實(shí)證研究證實(shí)了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)有助于提升學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言使用能力。

云課堂是一種高效、便捷、實(shí)時(shí)互動(dòng)的遠(yuǎn)程教學(xué)課堂形式。教師只需要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)界面，進(jìn)行簡(jiǎn)單操作，就可建立起網(wǎng)絡(luò)的虛擬課堂。例如，職教云課堂，能夠提供許多教學(xué)資源，還可以開(kāi)展多種教學(xué)活動(dòng)，并且課前、課后指導(dǎo)學(xué)生有效地利用平臺(tái)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。騰訊課堂是一個(gè)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，有直播形式和錄播形式。疫情期間，教師可以通過(guò)騰訊課堂，進(jìn)行在線直播授課。在線學(xué)生通過(guò)“提問(wèn)”“舉手”等方式，在線實(shí)時(shí)反饋學(xué)生的問(wèn)題，有助于學(xué)生與教師之間的在線交流和互動(dòng)，通過(guò)在線平臺(tái)數(shù)據(jù)分析，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

運(yùn)用“任務(wù)型”云課堂的教學(xué)模式，必須先在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上建立課程資源，結(jié)合課程規(guī)劃進(jìn)行框架體系的建立，比如可以分章節(jié)、任務(wù)、模塊等。對(duì)應(yīng)的章節(jié)、任務(wù)、模塊下制作相關(guān)PPT課件、微課（視頻）、測(cè)試題、試卷、試題庫(kù)等相關(guān)的課程資源。楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院優(yōu)慕課平臺(tái)可以完成線上相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。“任務(wù)型”云課堂的教學(xué)模式是以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為虛擬課堂，課前教師會(huì)將課堂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行框架梳理，課前下發(fā)任務(wù)單，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式，讓學(xué)生每次完成課堂任務(wù)，來(lái)掌握本節(jié)課程的知識(shí)點(diǎn)，課后學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的教學(xué)資源進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。

3 “任務(wù)型”云課堂教學(xué)模式的應(yīng)用——以工程制圖CAD與識(shí)圖課程為例

工程制圖CAD與識(shí)圖是水利工程專業(yè)的核心課，但是目前教學(xué)方法手段單一，該課程實(shí)踐操作能力較強(qiáng)。結(jié)合高職院校學(xué)生的基本情況，運(yùn)用“任務(wù)型”云課堂教學(xué)方法的試點(diǎn)改革。從而找出最適合這門(mén)課程的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)合工程制圖CAD與識(shí)圖課程情況，運(yùn)用“任務(wù)型”云課堂教學(xué)模式，以在線教育為平臺(tái)，根據(jù)教學(xué)大綱及授課計(jì)劃，對(duì)所講授的課程內(nèi)容進(jìn)行目標(biāo)層次的劃分，結(jié)合學(xué)生情況，利用現(xiàn)有教學(xué)資源，將課程大綱劃分為多個(gè)任務(wù)，每堂課程制定任務(wù)型的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生以完成任務(wù)的形式去主動(dòng)學(xué)習(xí)。具體的技術(shù)路線詳見(jiàn)以下圖1“任務(wù)型”云課堂教學(xué)的技術(shù)路線圖。

3.1 課前

依據(jù)工程制圖CAD與識(shí)圖課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和目標(biāo)，上課前，教師將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)單的形式發(fā)布在校內(nèi)優(yōu)慕課平臺(tái)上。學(xué)生按照任務(wù)單進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。通過(guò)觀看小視頻完成在線測(cè)試題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自主學(xué)習(xí)掌握本次課堂內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)測(cè)驗(yàn)結(jié)果了解每個(gè)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況。

工程制圖CAD與識(shí)圖課程框架分為11個(gè)項(xiàng)目。本文主要以“項(xiàng)目3圖形繪制”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)舉例，運(yùn)用“任務(wù)型”云課堂的教學(xué)模式，進(jìn)行課前的任務(wù)單發(fā)布。課前學(xué)生登錄校內(nèi)優(yōu)慕課平臺(tái)，需完成三個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)并運(yùn)用CAD軟件繪制作業(yè)，將電子版提交至優(yōu)慕課。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生只有反復(fù)觀看教學(xué)視頻，才能完成課前作業(yè)，從傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。詳見(jiàn)表1圖形繪制的任務(wù)單。

3.2 課中

授課前學(xué)生必須完成課前的預(yù)習(xí)任務(wù)。優(yōu)慕課平臺(tái)能夠統(tǒng)計(jì)完成學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。教師依據(jù)學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)的情況，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)虛擬課堂，著重講解知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。疫情背景下，由于不可抗力因素，無(wú)法完成線下面授教學(xué)，教師、學(xué)生可以采用騰訊課堂、釘釘?shù)绕脚_(tái)通過(guò)屏幕共享進(jìn)行直播授課。具體的實(shí)施步驟包括以下：

（1）將直播課堂的二維碼圖片或者鏈接邀請(qǐng)發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)入課堂。

（2）通過(guò)騰訊課堂平臺(tái)上的“簽到”功能，運(yùn)用信息化手段統(tǒng)計(jì)學(xué)生的到課情況。

（3）依據(jù)課前發(fā)布的任務(wù)單，評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)作業(yè)的情況。

（4）學(xué)生采用手機(jī)端進(jìn)行線上聽(tīng)課，通過(guò)屏幕共享打開(kāi)PPT進(jìn)行本次課程的知識(shí)點(diǎn)講解，教師可以采用屏幕“畫(huà)板”模式對(duì)授課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記。

（5）直播課堂中采取多個(gè)課堂互動(dòng)。例如，學(xué)生通過(guò)耳麥進(jìn)行線上回答問(wèn)題，學(xué)生和教師可以通過(guò)討論區(qū)進(jìn)行在線交流、互動(dòng)。避免學(xué)生存在掛機(jī)現(xiàn)象，課堂中采用騰訊課堂軟件的不定時(shí)簽到，查看學(xué)生在線聽(tīng)課的情況。課堂中督促學(xué)生完成本次課堂的教學(xué)任務(wù)，如在線測(cè)試、隨堂小測(cè)等，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

3.3 課后

課堂結(jié)束后，學(xué)生通過(guò)登錄優(yōu)慕課復(fù)習(xí)本節(jié)課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并按規(guī)定時(shí)間完成課后作業(yè)，也可自行完成練習(xí)題，結(jié)合自身情況進(jìn)行課后的查漏補(bǔ)缺。教師可通過(guò)手機(jī)端評(píng)閱學(xué)生的作業(yè)情況，同時(shí)教師作業(yè)登記的工作量減少。

3.4 反思

針對(duì)后臺(tái)生成的課前、課中和課后數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，并多維度分析學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的情況，來(lái)評(píng)價(jià)此次課堂的教學(xué)質(zhì)量。校內(nèi)優(yōu)慕課的數(shù)據(jù)平臺(tái)可以匯總每位學(xué)生進(jìn)入課堂登陸的次數(shù)、學(xué)生在線時(shí)長(zhǎng)、完成測(cè)驗(yàn)情況、提交作業(yè)、簽到以及答疑討論情況，以便于為后期課堂的教學(xué)反思和課程提供改進(jìn)。

4 “任務(wù)型”云課堂教學(xué)模式的意義

疫情背景下“任務(wù)型”云課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)價(jià)值取向，注重學(xué)習(xí)產(chǎn)出；轉(zhuǎn)變教師角色，從知識(shí)的傳遞者走向?qū)W習(xí)的促進(jìn)者；樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)學(xué)習(xí)；任務(wù)型云課堂教學(xué)方法通過(guò)信息化手段能夠擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，避免“一本教材一門(mén)課”。因此，“任務(wù)型”云課堂的重要意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

4.1 學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)

現(xiàn)如今學(xué)生面對(duì)的學(xué)習(xí)資源非常多，但是會(huì)出現(xiàn)手足無(wú)措的現(xiàn)象?！叭蝿?wù)型”云課堂的教學(xué)模式，課前教師會(huì)將課堂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行框架梳理，課前下發(fā)任務(wù)單，讓學(xué)生通過(guò)每次完成的課堂任務(wù)，來(lái)掌握本節(jié)課堂內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)。

“任務(wù)型”云課堂教學(xué)，讓學(xué)生課前帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，預(yù)習(xí)過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)思考激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡上這門(mén)實(shí)踐課程。學(xué)生在預(yù)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，在虛擬課堂上通過(guò)教師的講解，知識(shí)點(diǎn)掌握的會(huì)更加深刻。

4.2 提高網(wǎng)絡(luò)授課的教學(xué)質(zhì)量

由于網(wǎng)絡(luò)授課存在教學(xué)效果差，學(xué)生沒(méi)有興趣等諸多問(wèn)題?！叭蝿?wù)型”云課堂是指在課堂上給學(xué)生下發(fā)課堂任務(wù)單，以完成任務(wù)的形式，讓學(xué)生全員參與進(jìn)來(lái)。課前的預(yù)習(xí)可以通過(guò)任務(wù)型云課堂，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)了解所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，節(jié)約了大量的課堂時(shí)間，提高了網(wǎng)絡(luò)授課的教學(xué)質(zhì)量。

4.3 提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)十分注重課前任務(wù)的布置與課堂引導(dǎo)作用。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言，學(xué)生必須在課前通過(guò)預(yù)習(xí)，完成任務(wù)。這樣對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)更加明確。在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)習(xí)，能夠發(fā)現(xiàn)前期任務(wù)中自己存在的問(wèn)題，查找所學(xué)的知識(shí)漏洞，通過(guò)云課堂師生之間的答疑解惑，進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)。

“任務(wù)型”云課堂的教學(xué)模式，學(xué)生在每堂課按照課堂任務(wù)單，完成任務(wù)的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)方法等問(wèn)題。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以盡快提升自己的學(xué)習(xí)能力并完善自己掌握知識(shí)點(diǎn)的不足之處。知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握的學(xué)生會(huì)通過(guò)課后的云課堂，反復(fù)觀看教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，直至完成任務(wù)。最終培養(yǎng)出具有思維與判斷能力的學(xué)生，最大效率地實(shí)現(xiàn)高職院校課堂的教學(xué)目標(biāo)。

4.4 工程類實(shí)踐課程的改革

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式課程主要包括英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)專業(yè)方面等，而“任務(wù)型”云課堂的教學(xué)模式在工程類學(xué)科中應(yīng)用很少。工程制圖CAD與識(shí)圖課程，動(dòng)手繪制的實(shí)踐性很強(qiáng)，與傳統(tǒng)課堂相比，可以讓學(xué)生以完成某個(gè)圖形的繪制為任務(wù)，讓學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，課前完成任務(wù)，課堂參與活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.5 疫情期間的“停課不停學(xué)”

實(shí)行基于“任務(wù)型”云課堂的教學(xué)模式，能較好地實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”，阻斷疫情向校園蔓延的同時(shí)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)保障，不影響教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，能夠提高網(wǎng)絡(luò)授課的教學(xué)效果。

5 結(jié)語(yǔ)

“任務(wù)型”云課堂的教學(xué)模式運(yùn)用到工程制圖CAD與識(shí)圖課程中，與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比，實(shí)現(xiàn)了在疫情期間“停課不停學(xué)”，保證教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，提高了網(wǎng)絡(luò)授課的教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合工程類實(shí)踐課程的內(nèi)容，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式，在校內(nèi)優(yōu)慕課平臺(tái)課前發(fā)布任務(wù)單，讓學(xué)生帶著任務(wù)主動(dòng)查看相關(guān)的教學(xué)資源，完成課前預(yù)習(xí)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。該教學(xué)模式可以應(yīng)用到其他工程類專業(yè)課程，后期還需根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行探索和反思。