鐘梅方

摘要：新課改下，“素質教育”是被反復提及的關鍵詞，學生主體地位獲得了前所未有的重視?？鞓方虒W法作為教師重要教法之一，是面向全體小學生，以學生全面發(fā)展為教育目標，以教師為主導，學生為主體，力求在愉快的學習氛圍中實現(xiàn)教學相長的方法。這種方法能為小學生營造趣味性課堂，讓其在輕松愉悅的學習環(huán)境中主動學習，提升學習素養(yǎng)。

關鍵詞：新課改;快樂教學法;小學語文;課堂教學應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-409

引言

語文知識呈碎片化，內容復雜且密集，教學過程中教師要打破傳統(tǒng)消耗過多時間講解知識的現(xiàn)狀，盡可能讓課堂變得生動、活躍，改變學生參與度不高的問題。在課堂中留給學生更多思考空間，有助于創(chuàng)新思維培養(yǎng)，更好地感受語文學習的樂趣，從而提高學習效果。而快樂教學法要求學生在玩樂中學習，符合學生身心特點，結合學生天性綜合提升語文教學效果。

一、打造和諧融洽的師生關系

將快樂教學法應用到小學語文教學過程中，首先要打造融洽的師生關系。在傳統(tǒng)的課堂教學模式下，學生和教師之間互動性差，學生長期處于被動接受知識的狀態(tài)，學生學習積極性不高，缺乏學習熱情。因此，教師首先要在師生關系上下功夫，摒棄傳統(tǒng)的教學模式，將課堂主體還給學生，打造平等的師生關系，讓學生能卸掉心理包袱，在平等、輕松的心態(tài)下和教師積極交流。在教學過程中，教師要注意發(fā)揮自己的個人魅力，打造風趣幽默的教學風格和輕松的態(tài)度來進行教學活動，從而感染學生，培養(yǎng)學生敢于提出疑問的勇氣和解決疑問的學習精神。例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師可以扮演蝌蚪媽媽，讓學生當小蝌蚪。將小蝌蚪找媽媽的步驟卡片與成長變化卡片發(fā)給學生，先通過拼音文字的連連看游戲，讓學生掌握課文的基本文字知識，然后開展小組合作學習，讓學生思考如何通過卡片上的文字找到媽媽。這樣能有效促進學生與教師之間的良性互動，拉近學生和教師之間的距離，有助于提高學生的學習積極性和課堂參與度。

二、以生活素材為驅動

語文與生活有著密切聯(lián)系，在一定程度上，語文是對生活的濃縮，生活則是語文的延伸?，F(xiàn)實生活中的很多資源、事物，都可以作為小學語文教學指導的有效依托。小學語文涉及到的很多內容、問題，也與生活有著密切聯(lián)系。一方面，以生活素材為輔助，激發(fā)學生的學習潛能，讓學生在認識生活的基礎上學習語文，增強自身理解能力、應用能力、實踐能力，在快樂參與中實現(xiàn)認知遷移。另一方面，以生活現(xiàn)象為切入點，打破思維定勢，拓寬學生視野，讓學生在舉一反三、觸類旁通、遷移發(fā)展中實現(xiàn)更好的發(fā)展。同時，對一些比較有趣、生動、鮮活的生活現(xiàn)象，教師還可以組織學生根據(jù)自己的理解、認識、思考進行分析，提出假設，進行論證。這些蘊含快樂元素的教學活動，勢必會提升小學語文教學的感染力，學生在快樂感知中也會獲得更好的、更多元的發(fā)展。

三、創(chuàng)設趣味性的教學情境

小學語文教材中的文章多數(shù)以故事的形式出現(xiàn)，目的是吸引小學生的目光，激發(fā)他們閱讀的興趣。故事表演是目前小學語文教學中普遍使用的一種手段，讓學生去扮演教材文章中的角色，通過表演的形式將文章的內容展示出來，簡化教學難度，提高教學趣味性和互動性，增進師生、同學之間的友好關系，并且可以鍛煉學生的語言表達能力、配合能力等。例如，在講授《小馬過河》時，教師可以邀請幾名學生上講臺扮演小馬、小馬媽媽、牛伯伯、松鼠，并且對文章中的對話進行編排，指導學生將文章的主要內容通過表演的形式展現(xiàn)出來。學生親身參與表演，不僅可以深刻記憶文章對話內容，而且可以引發(fā)思考，幫助學生更好地理解小馬媽媽對小馬說的話，“任何事情不能一味聽別人說，而是要動腦筋去想，并且親自嘗試，這樣才能得到最準確的答案”。

四、運用豐富多彩的教學形式

現(xiàn)代社會是信息科技高速發(fā)展的社會，各種多媒體技術都可以運用到課堂教學中來。而不是像以前的舊課堂一樣老師在上面照本宣科，學生在下面昏昏欲睡、不知所云。比如可以在課堂開頭放一段與所講課本相關的電影或者視頻，先讓學生提起興趣，然后可以采用分組討論或者有獎競答的方式讓學生自主發(fā)言，分享自己的觀后感，活躍課堂氣氛的同時也可以培養(yǎng)學生的獨立思考的能力。最后老師再做出總結，帶出所講的課本的知識點，這樣學生就能更加生動形象的理解課本的知識了，而且經過自己思考過的知識也會更容易記住，不會很快就忘記。還可以多設計一些游戲或者表演的形式，增強學生在課堂中的參與性以及與人合作的能力。比如，在上一些故事性的課本的時候，完全可以把這個故事編成劇本讓學生演出來，這樣即增加了課堂的趣味性也讓學生更加容易的記住這個故事。

五、開發(fā)跨學科資源，拓寬快樂教學領域

用一個快樂的語言教學方法可以充分利用多學科資源，與其他學科的材料通用語言的知識，并強調語言環(huán)境。當創(chuàng)設情境時，教師可以在音樂、藝術、科學，等領域的知識融入情境中。例如在學習古詩《望廬山瀑布》時，教師可以添加一個音樂創(chuàng)作的情境，學生可以根據(jù)自己的判斷描述出文本現(xiàn)場。在《烏鴉喝水》這一課，教師可以引入科學知識創(chuàng)設問題情境，“為什么放入石子，烏鴉就能喝到水了呢？”在創(chuàng)設問題的同時，還應組織學生帶瓶子與石子來學校，親自試驗烏鴉喝水里烏鴉所做的事情，這樣不僅能夠吸引學生注意力，還可以充分調動學生的學習興趣，加深學科之間的互通性與趣味性，建立知識間的聯(lián)系，提升課堂教學效果。

結束語

綜合分析，快樂教學法有利于語文教學效果提高，教師結合教學實踐，深入考查學生心理特點和接受能力。創(chuàng)建和諧的師生關系、優(yōu)化教學導入、趣味教學環(huán)境等加強快樂教學法在語文教學中的運用，提高學生語文素養(yǎng)、理解能力、創(chuàng)新意識，調動學習積極性，最終達到理想的教學效果。

參考文獻

[1]方財茂.快樂教學法在小學語文教學中的應用研究[J].當代家庭教育，2021，{4}（01）：133-134.

[2]王曉光.快樂教學法在小學語文教學中的應用[J].中華少年，2019，{4}（18）：31.

[3]緱太平.淺談快樂教學法在小學語文教學中的應用[J].家庭生活指南，2019，{4}（05）：216.