姜玲玲

摘要：隨著“三教三學(xué)”課改的推進(jìn)，傳統(tǒng)的作文評(píng)改模式已經(jīng)滿(mǎn)足不了學(xué)生的要求。利用小組“跟帖”互評(píng)的評(píng)改方式調(diào)動(dòng)學(xué)生作文積極性，以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，讓學(xué)生能主動(dòng)作文，并樂(lè)于評(píng)改，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué);評(píng)改方式;小組“跟帖”互評(píng)

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-28-389

傳統(tǒng)作文教學(xué)一般都是教師命題學(xué)生寫(xiě)，教師批改學(xué)生看，教師講評(píng)學(xué)生聽(tīng)。但是現(xiàn)實(shí)是學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作苦不堪言，老師對(duì)于評(píng)改作文更是有苦難述。為什么寫(xiě)作如此之難？究其原因筆者認(rèn)為主要有下列幾種：寫(xiě)作語(yǔ)言貧乏，缺少素材;沒(méi)有養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，作文背離現(xiàn)實(shí)和個(gè)性;寫(xiě)作與生活、閱讀脫節(jié);寫(xiě)作教學(xué)手法單一、過(guò)程枯燥、方法落后;寫(xiě)作與批閱的矛盾。而寫(xiě)作與批閱的矛盾是擺在語(yǔ)文老師面前最現(xiàn)實(shí)亦是最亟待解決的一大難題。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要注意考查學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程、內(nèi)容和方法。通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平?！逼渲袕?qiáng)調(diào)作文教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生自主能動(dòng)性的培養(yǎng)，以了解和合作的方式來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和水平。因此，筆者決定對(duì)語(yǔ)文作文教學(xué)中的評(píng)改進(jìn)行探索，在班級(jí)里實(shí)行作文“小組跟帖互評(píng)”。那么，如何選擇作文主題？如何“跟帖”點(diǎn)評(píng)？如何通過(guò)“跟帖”提高學(xué)生的作文興趣，并進(jìn)一步提升作文水平？

一、網(wǎng)絡(luò)試水，跟帖實(shí)踐，鼓動(dòng)激情

互聯(lián)網(wǎng)的不斷更新，正迫使語(yǔ)文教學(xué)的觀念不斷轉(zhuǎn)變：如何利用學(xué)生的興趣點(diǎn)來(lái)促進(jìn)作文評(píng)改方式的轉(zhuǎn)變。筆者注意到了微博、微信在學(xué)生群中漸漸流行，學(xué)生們?cè)谧约旱呐笥讶ο矚g點(diǎn)贊、熱衷回復(fù)。筆者引導(dǎo)他們?nèi)粘Ｉ詈蜕暇W(wǎng)多關(guān)注網(wǎng)絡(luò)中的微博、天涯論壇、百度貼吧等，并試水性的進(jìn)行跟帖評(píng)論。如若還有興趣者亦可發(fā)表帖子，關(guān)注自己的帖子能否受到關(guān)注以及回帖量，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生對(duì)于作文“小組跟帖互評(píng)”的興趣。

二、授之以漁，合作跟帖，對(duì)照相長(zhǎng)

規(guī)范“跟帖”式互批操作流程及標(biāo)準(zhǔn)——授之以漁（作文的“跟帖”互評(píng)以衢州語(yǔ)文中考評(píng)分為標(biāo)準(zhǔn)）。把全班學(xué)生分成9個(gè)批改小組.小組人數(shù)以6人為宜，以寫(xiě)作水平互補(bǔ)為小組分配的基準(zhǔn)，合理的人員配備作為“跟帖”互評(píng)的能力保證。各組選出一名組長(zhǎng).主要負(fù)責(zé)收發(fā)作業(yè)、安排批改、組織小組評(píng)議和推薦佳作的工作。這樣既可以保證批改的質(zhì)量，又可以讓其他同學(xué)有一個(gè)較好的“跟帖”機(jī)會(huì)，全班形成良好的批改氛圍。為了增強(qiáng)學(xué)生的“跟帖”批改效果，前幾次的“跟帖”互評(píng)可以根據(jù)不同作文主題將批改步驟寫(xiě)在黑板上：以筆者現(xiàn)在所教授的八年級(jí)作文課“這是一雙 的眼睛”為例，首先“曬帖”指出自己認(rèn)為寫(xiě)得好的佳詞麗句，并修改詞句，在增刪、修改的基礎(chǔ)上做些潤(rùn)色，使文章內(nèi)容更加生動(dòng)、具體;其次，“跟帖”指出作文中心是否明晰、內(nèi)容是否充實(shí)、扣題是否緊密：再次，“再帖”指出作文結(jié)構(gòu)層次段落是否清晰、過(guò)渡是否自然、詳略是否得當(dāng);最后，“完帖”寫(xiě)出比較全面的評(píng)語(yǔ)，并提出合理的、建設(shè)性的意見(jiàn)。

三、教師跟帖，出示范例，有的放失

學(xué)生的“跟帖”互評(píng)的初期，學(xué)生的跟帖能力并不完備，需要老師在旁協(xié)助，既有“輔導(dǎo)解惑”之功，又有“監(jiān)督掌控”之能。為了增強(qiáng)作文“跟帖”互評(píng)的有效性，提高作文評(píng)改與寫(xiě)作的能力，教師更要重視對(duì)學(xué)生評(píng)改后的作文進(jìn)行“再次回帖”。不僅要認(rèn)真評(píng)改學(xué)生的習(xí)作，而且要認(rèn)真評(píng)改學(xué)生的評(píng)語(yǔ)，對(duì)于中肯、合理的評(píng)語(yǔ)要予以肯定;敢于發(fā)表自己感觸的要欣賞;存在紕漏、錯(cuò)誤的要及時(shí)指正，讓寫(xiě)作的同學(xué)有所收獲，也要讓評(píng)改的同學(xué)更有成就感。其次，還要選取其中典型的文章和“跟帖”進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)的方式可以是小組集體討論點(diǎn)評(píng)，也可是小組推選出代表登臺(tái)講評(píng)。不管采用哪種點(diǎn)評(píng)形式，都要注意分工明確。也可用學(xué)生的范文與作文書(shū)上的范文進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生自主評(píng)選出孰優(yōu)孰劣，如若學(xué)生作文勝出，可以大大鼓舞學(xué)生作文的士氣，如是作文范文勝出，也可使學(xué)生從范文中的學(xué)習(xí)到自己缺失的。

四、深化理解，自筆者修改，完成寫(xiě)作

在一次主題為“母愛(ài)”的習(xí)作中 ，有位同學(xué)敘述了小時(shí)候因腳扭傷了，不能在大年夜出去看煙花，母親不顧辛勞，背著她看煙花的往事，敘事平淡，題目很平常。在同學(xué)的建議下，這位同學(xué)以《又是煙花燦爛時(shí)》為題，開(kāi)篇描寫(xiě)了眼前煙花綻放的美景，渲染了氛圍 ：“……窗外，流光溢彩，燦爛了整個(gè)夜空，每朵綻放著的煙花猶如爆開(kāi)的幸福之傘……”使人很快進(jìn)入回憶之中。文中多處妙語(yǔ)連珠，結(jié)尾處：“又是煙花燦爛時(shí)，它會(huì)一直定格在筆者心里……”照應(yīng)開(kāi)頭，含蓄點(diǎn)題。重寫(xiě)后的作文就把平常的事寫(xiě)得很有詩(shī)意，含蓄唯美，受到同學(xué)們的一致好評(píng)。

這一環(huán)節(jié)是成品作文的最終實(shí)現(xiàn)，即變“他人改自己的”為“自己改自己的”。當(dāng)大部分同學(xué)明確了修改重點(diǎn)，掌握了修改方法后，逐步放手自改。學(xué)生自批改后，還可以讓學(xué)生談作文修改的好處，談自己在修改中的體會(huì)，讓他們知道怎樣修改，提高他們的自能作文水平。這樣做，教師可以從繁重的批改中解脫出來(lái)，考慮學(xué)生作文中更重要的問(wèn)題，加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生逐步具備出口成章、下筆成文的本領(lǐng)。

小組“跟帖”互評(píng)，讓學(xué)生的激情在“跟帖”中飛揚(yáng)，學(xué)生的文采在“跟帖”中展現(xiàn)，學(xué)生的智慧在“跟帖”中碰撞，學(xué)生的思維在“跟帖”中提升高。

參考文獻(xiàn)

[1]葉圣陶.大力研究語(yǔ)文教學(xué)盡快改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué).北京：教育科學(xué)出版社。1980.

[2]義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（201l版）第三部分.實(shí)施建議.