葛彩霞

摘要：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)隨著我國(guó)教育新環(huán)境的來(lái)臨而重新被放置在一個(gè)更加凸顯的位置，而且在社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的素質(zhì)要求越來(lái)越高的現(xiàn)實(shí)訴求之下，教育界對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究展開(kāi)了更加深入的探索。而對(duì)于初中歷史教學(xué)當(dāng)中完成學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)活動(dòng)也在這一形勢(shì)之下走向了新的研究發(fā)展方向，因?yàn)闅v史課程的學(xué)習(xí)本身就包含了相當(dāng)豐富的核心素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容。因此，本文將從核心素養(yǎng)背景下提高學(xué)生歷史課堂教學(xué)有效性的必要性展開(kāi)分析，然后結(jié)合具體實(shí)踐來(lái)探索有效的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史;核心素養(yǎng);有效教學(xué);課堂實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-30-419

一、引言

在受到傳統(tǒng)歷史教學(xué)課堂和應(yīng)試考試觀念的影響之下，初中歷史的教學(xué)活動(dòng)往往在核心素養(yǎng)的教育效果方面表現(xiàn)得十分不明顯，甚至有些教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行根本沒(méi)有重視對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的鍛煉，而是直接將歷史知識(shí)作為教學(xué)活動(dòng)的重心來(lái)圍繞展開(kāi)課堂設(shè)計(jì)。這種教學(xué)情況直接忽視了歷史課程當(dāng)中對(duì)學(xué)生更加豐富的教育功能，因此就需要通過(guò)核心素養(yǎng)教學(xué)任務(wù)的提出來(lái)完成對(duì)初中歷史課程教育價(jià)值的挖掘，從而通過(guò)這些課程改革來(lái)完成歷史教學(xué)活動(dòng)新一輪的進(jìn)化打造，在歷史教學(xué)的重心方面添加更多的核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容。

二、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求

（一）歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求

由于歷史學(xué)科課程本身在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上就富含核心素養(yǎng)的教學(xué)成分，因此，歷史教師在為學(xué)生展開(kāi)歷史課堂的知識(shí)傳授過(guò)程當(dāng)中，不能只重視對(duì)學(xué)生考點(diǎn)知識(shí)的教授，而且還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到歷史知識(shí)內(nèi)容當(dāng)中的核心素養(yǎng)教學(xué)價(jià)值，然后結(jié)合知識(shí)傳授的教學(xué)活動(dòng)來(lái)滲透對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教育。完成對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的教育也是歷史課程提出的教學(xué)任務(wù)，所以歷史教師不能忽視這一方面的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

（二）解決初中歷史教學(xué)現(xiàn)有問(wèn)題的有效措施

現(xiàn)階段我國(guó)部分初中歷史教學(xué)課堂當(dāng)中出現(xiàn)了嚴(yán)重的教學(xué)失衡，主要體現(xiàn)就是在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師只圍繞考試要求來(lái)展開(kāi)歷史課堂的知識(shí)傳授，在課堂當(dāng)中所展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)大部分是圍繞考點(diǎn)知識(shí)講解和應(yīng)試技巧鍛煉這兩個(gè)方面重點(diǎn)展開(kāi)，而很少在課堂活動(dòng)當(dāng)中涉及對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)活動(dòng)。這種應(yīng)試考試下所形成的畸形教學(xué)狀態(tài)，需要通過(guò)核心素養(yǎng)的指導(dǎo)之下完成歷史課程的改造。圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，為學(xué)生設(shè)計(jì)更加具有教育實(shí)踐意義的課堂活動(dòng)，通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計(jì)，來(lái)克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的僵化狀態(tài)，推動(dòng)初中歷史教學(xué)課堂以學(xué)科核心素養(yǎng)為培養(yǎng)重心進(jìn)行彈性教學(xué)。

三、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提高教學(xué)有效性的實(shí)踐策略

（一）立足教材內(nèi)容展開(kāi)培養(yǎng)教學(xué)

初中歷史的教學(xué)活動(dòng)可以通過(guò)教材內(nèi)容的幫助之下來(lái)完成對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教育，因?yàn)閷?duì)教材內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的歷史學(xué)科思維，從而在更加清晰的學(xué)科認(rèn)知之下進(jìn)行歷史課程的學(xué)習(xí)。此外，歷史教材的內(nèi)容編選在很多方面都涉及到對(duì)學(xué)生歷史素養(yǎng)的針對(duì)性培養(yǎng)，因?yàn)闅v史事件當(dāng)中所介紹的背景內(nèi)容和意義分析都能夠幫助學(xué)生完成邏輯性的事件分析教學(xué)，因此，歷史教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)建當(dāng)中一定要立足于教材內(nèi)容來(lái)展開(kāi)歷史學(xué)科思想的培養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)。[1]例如，在學(xué)習(xí)《國(guó)聯(lián)軍侵華與《辛丑條約》簽訂》這一課時(shí)的學(xué)習(xí)課堂當(dāng)中，歷史教師可以組織學(xué)生對(duì)這次戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的國(guó)內(nèi)外背景展開(kāi)分析，然后結(jié)合《辛丑條約》的具體內(nèi)容聯(lián)系這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)給近代中國(guó)所帶來(lái)的危害，再對(duì)背景和意義這兩者之間的聯(lián)系分析當(dāng)時(shí)八國(guó)侵略者從中所獲得的利益，最后可以讓學(xué)生總結(jié)出經(jīng)過(guò)這次戰(zhàn)爭(zhēng)的事件分析來(lái)得出一個(gè)什么樣的啟示結(jié)論。

（二）借助英雄人物人格影響完成素養(yǎng)培養(yǎng)

初中歷史教學(xué)過(guò)程當(dāng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)活動(dòng)具有一個(gè)獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，就是可以借助英雄人物的人格影響來(lái)發(fā)揮強(qiáng)大的培養(yǎng)作用。因?yàn)闅v史學(xué)科本身作為一門(mén)對(duì)國(guó)內(nèi)外歷史做一個(gè)精簡(jiǎn)概括的科目，在眾多的歷史事件當(dāng)中，幾乎都會(huì)存在幾個(gè)偉岸的英雄人物來(lái)給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)正確的榜樣，通過(guò)英雄人物在歷史事件當(dāng)中的表現(xiàn)而體現(xiàn)出來(lái)的人格魅力可以給予學(xué)生強(qiáng)大的震撼，從而在這一方面實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生健康人格的有效塑造。除此之外，對(duì)歷史人物的人格分析還可以幫助學(xué)生從人物角度展開(kāi)思維擴(kuò)展，從而加深對(duì)歷史事件當(dāng)中各方面組成因素的清晰理解，就能在給學(xué)生創(chuàng)造核心素養(yǎng)培養(yǎng)的同一過(guò)程完成歷史學(xué)科知識(shí)的具體教學(xué)。[2]例如，學(xué)習(xí)《抗美援朝》這一課的內(nèi)容就直接為學(xué)生提供了相當(dāng)多的正面人物形象，從黃繼光和邱少云這些代表人物，展現(xiàn)新中國(guó)成立初期，為保家衛(wèi)國(guó)而不懈奮斗的抗美援朝戰(zhàn)士們，他們?cè)趹?zhàn)場(chǎng)上表現(xiàn)的高度的愛(ài)國(guó)主義，革命英雄主義，國(guó)際主義精神，被譽(yù)為最可愛(ài)的人。在這些人物形象的身上所學(xué)習(xí)到的精神可以通過(guò)歷史教學(xué)活動(dòng)來(lái)影響學(xué)生的人格發(fā)展，在這些最可愛(ài)的人身上所看到的愛(ài)國(guó)精神同樣可以激起學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，從而實(shí)現(xiàn)在歷史教學(xué)的課堂當(dāng)中完成對(duì)學(xué)生健康人格的素材和愛(ài)國(guó)精神的強(qiáng)化。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)所提出的培養(yǎng)要求指導(dǎo)之下，歷史教師的課堂教學(xué)可以結(jié)合更加科學(xué)的理論指導(dǎo)展開(kāi)課堂活動(dòng)，為實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)課堂的有效性提高帶來(lái)有益幫助，讓初中歷史課堂能夠達(dá)到更高水平的效率目標(biāo)。而且，在歷史文化底蘊(yùn)當(dāng)中，學(xué)生可以充分感受到歷史人文情懷，了解到歷史事件及事件背后的價(jià)值，從而正確的樹(shù)立起自己的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

參考文獻(xiàn)

[1]陳麗紅. 基于核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)有效性探討[J]. 華夏教師， 2019， 128（08）：50-51.

[2]王海軍. 基于核心素養(yǎng)視角下初中歷史教學(xué)有效性探討[J]. 學(xué)周刊， 2020， 000（010）：P.79-80.