劉莎

摘要：英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展至關(guān)重要，所以教學(xué)老師需要對(duì)此引起重視。本文即是針對(duì)高一英語(yǔ)有效教學(xué)策略進(jìn)行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：高一英語(yǔ);有效教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-30-014

時(shí)代在發(fā)展，國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)越加明顯，英語(yǔ)在國(guó)際交流中的作用愈加明顯，對(duì)此，作為高中教學(xué)老師，就需要對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)提高重視。特別是針對(duì)于高一年級(jí)的學(xué)生而言，教學(xué)老師更要挖掘有效性的教學(xué)方式，以提高學(xué)生自身的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力，并完成學(xué)生初中英語(yǔ)到高中英語(yǔ)的過(guò)度，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)高一英語(yǔ)有效教學(xué)策略進(jìn)行深入地分析和總結(jié)，現(xiàn)綜述如下。

一、挖掘英語(yǔ)學(xué)習(xí)不足

因?yàn)樯敫咭坏膶W(xué)生已經(jīng)在初中階段進(jìn)行了大量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，所以其本身都具備一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。但是不同學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力不同，所以教學(xué)老師在教學(xué)高一學(xué)生時(shí)，其首先要做的并不是根據(jù)課本展開(kāi)高中英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)，而是需要了解高一新生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題，這樣才能夠在后續(xù)教學(xué)的過(guò)程中，明確自身的英語(yǔ)教學(xué)方向，進(jìn)而保證和提高高一學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成效。

例如，在教學(xué)“A new start”一課時(shí)，教學(xué)老師就可以先讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)英語(yǔ)文章，并以此了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。首先，英語(yǔ)老師可以先讓學(xué)生自主閱讀英語(yǔ)文章，以此了解學(xué)生們的英語(yǔ)口語(yǔ)情況。根據(jù)學(xué)生們的發(fā)音，英語(yǔ)老師就能夠基本判斷出學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況。然后，教學(xué)老師可以針對(duì)課文進(jìn)行簡(jiǎn)單的問(wèn)題提問(wèn)，以此考驗(yàn)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握能力。在學(xué)生回答英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，教學(xué)老師需要進(jìn)行默默地記錄，并且從多個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行提問(wèn)，從而在不同角度出發(fā)，全面了解學(xué)生自身的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)情況，從而才能夠?yàn)橛行в⒄Z(yǔ)教學(xué)提供指引，以此保證和提高學(xué)生的最終英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)成效。

二、開(kāi)展英語(yǔ)分層教學(xué)

我國(guó)古代就講究因材施教，分層教學(xué)正是因材施教的另外一種存在形式。因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力不同，所以采用專(zhuān)一化的方式展開(kāi)英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)顯然不合適。對(duì)此，教學(xué)老師就可以在了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，通過(guò)分層教學(xué)的方式進(jìn)行高一英語(yǔ)教學(xué)。具體而言，教學(xué)老師可以將學(xué)生分為三個(gè)類(lèi)別，即A、B、C三等學(xué)生。在這里教學(xué)老師不要進(jìn)行優(yōu)等生、中等生和差等生的劃分，這樣容易傷害學(xué)生的自尊心，而且也容易給學(xué)生掛上標(biāo)簽，反而不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提高。在開(kāi)展英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)老師就可以根據(jù)學(xué)生們的等級(jí)進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“Exploring English”一課時(shí)，教學(xué)老師就可以按照分層教學(xué)的方式開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)。首先，教學(xué)老師在教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，其就要重點(diǎn)關(guān)注基礎(chǔ)能力較為薄弱的C等學(xué)生，并主動(dòng)向該部分學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，以此引導(dǎo)該部分學(xué)生強(qiáng)化自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。針對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，教學(xué)老師則重點(diǎn)向B等學(xué)的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)，以此引導(dǎo)該部分學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高該部分學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐學(xué)習(xí)能力。針對(duì)于A等學(xué)生，教學(xué)老師則可以引導(dǎo)其為B等或者C等學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)的方式展開(kāi)教學(xué)，以此既能夠強(qiáng)化A等學(xué)生對(duì)于所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，同時(shí)還能夠鞏固和加深該部分學(xué)生對(duì)于所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。

三、加強(qiáng)英語(yǔ)實(shí)踐鍛煉

正所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，教學(xué)老師在開(kāi)展高一英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)時(shí)，其就可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)實(shí)踐的方式，鍛煉和提高學(xué)生對(duì)于該部分知識(shí)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。這里的實(shí)踐鍛煉分為兩種方式，一種是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的靈活應(yīng)用能力，另一種是學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的生活運(yùn)用能力。

例如，教學(xué)老師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生進(jìn)行大量作業(yè)練習(xí)的方式，提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力。在引導(dǎo)學(xué)生做題實(shí)踐的過(guò)程中，教學(xué)老師要具有針對(duì)性，即重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，而不是反反復(fù)復(fù)的做題。比如有的學(xué)生完形填空能力較弱，教學(xué)老師就可以引導(dǎo)該部分學(xué)生重點(diǎn)做答完形填空;有的學(xué)生閱讀理解較差，則重點(diǎn)要求該部分學(xué)生做答閱讀理解。從英語(yǔ)生活運(yùn)用的角度而言，教學(xué)老師可以引導(dǎo)該部分學(xué)生進(jìn)行生活對(duì)話，這樣既能夠鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)，同時(shí)又能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的熟悉和了解。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)老師就可以通過(guò)全程英語(yǔ)教學(xué)的方式，鍛煉和提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。

總而言之，高一英語(yǔ)有效教學(xué)工作的開(kāi)展并不簡(jiǎn)單，教學(xué)老師要注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的把握，挖掘?qū)W生自身的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)不足，以使得自身的英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)更具針對(duì)性。同時(shí)，教學(xué)老師還要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層教學(xué)，并且注重加強(qiáng)學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)鍛煉，以保證和提高學(xué)生的最終英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

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