摘 要：近些年，我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展非常迅速，教育領(lǐng)域也在不斷發(fā)展，越來越多有效的教學(xué)方法涌現(xiàn)出來。思維可視化教學(xué)是教師們常用的教學(xué)方式之一，在實際教學(xué)中能夠降低教學(xué)難度，提升教學(xué)效率。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重要學(xué)科之一，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長具有重要意義。數(shù)學(xué)知識點具有抽象性特點，加之小學(xué)生思維發(fā)展有限，往往難以透徹理解數(shù)學(xué)知識，導(dǎo)致問題逐漸積累，最終阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。思維可視化教學(xué)模式能對數(shù)學(xué)知識點進(jìn)行轉(zhuǎn)化，降低學(xué)生的理解難度，使學(xué)生更深入地理解所學(xué)知識。

關(guān)鍵詞：思維可視化;小學(xué)數(shù)學(xué);新課程改革

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）23-0071-02

引? 言

小學(xué)是教育的基礎(chǔ)階段，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長打下堅實基礎(chǔ)，而數(shù)學(xué)是這一階段的重要學(xué)科之一，需要學(xué)生更好地掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)知識。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免學(xué)生出現(xiàn)被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，從而提高教學(xué)效率。因此，教師重視思維可視化教學(xué)模式，能夠更好地實現(xiàn)對教學(xué)方法和理念的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造更好的教學(xué)環(huán)境。值得注意的是，思維可視化教學(xué)在我國教育領(lǐng)域仍處于發(fā)展階段，教育工作者需要對其進(jìn)行合理轉(zhuǎn)化，讓其更加符合我國的實際教學(xué)需求。

一、思維可視化教學(xué)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

思維可視化教學(xué)模式指的是在教學(xué)中，通過圖文結(jié)合的方式對思考方法進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。在思維可視化教學(xué)模式下，學(xué)生能更好地對知識點進(jìn)行理解和吸收。思維可視化教學(xué)模式是比較新穎的教學(xué)模式之一，具有較強(qiáng)的吸引力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生年紀(jì)較小，好奇心非常強(qiáng)，樂于接受新鮮事物，對于思維可視化具有一定的好奇心。因此，教師在教學(xué)過程中采用思維可視化教學(xué)模式，能夠調(diào)動學(xué)生的參與積極性，使課堂更具活力。

（二）突出學(xué)生的主體地位

隨著教學(xué)改革步伐的不斷加快，在實際教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位不斷凸顯。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，將更多時間交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對知識點進(jìn)行理解和掌握。在思維可視化教學(xué)模式下，學(xué)生需要對知識點進(jìn)行思考和轉(zhuǎn)化，或開展自主學(xué)習(xí)，或以小組為單位進(jìn)行探究，從而成為課堂的主人。

（三）營造良好的課堂氛圍

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一些教師在教學(xué)中一味地向?qū)W生灌輸知識，忽略了學(xué)生的感受，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。而在思維可視化教學(xué)模式下，教師可以通過圖文并茂的方式向?qū)W生傳授知識，將數(shù)學(xué)內(nèi)容更好地呈現(xiàn)給學(xué)生，從而營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，加深對知識點的理解。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在思維可視化教學(xué)模式下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點進(jìn)行對應(yīng)的推理，使他們在推理和思索中拓展數(shù)學(xué)思維，學(xué)會舉一反三，從而更好地對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解答。

二、如何運用思維可視化進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)

（一）借助學(xué)具操作

在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以借助學(xué)具開展教學(xué)活動，如常用的圓柱、圓錐、三角形等。教師應(yīng)用思維可視化理念，能夠豐富數(shù)學(xué)知識，增強(qiáng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，并借助學(xué)具拓展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生在觀察中掌握知識。在日常教學(xué)中，教師要重視應(yīng)用學(xué)具進(jìn)行教學(xué)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思維可視化意識，使學(xué)生掌握更多數(shù)學(xué)知識。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生動手操作，讓學(xué)生在實踐過程中學(xué)習(xí)知識。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生動手操作，讓學(xué)生在實踐操作過程中理解知識，實現(xiàn)思維的可視化。動手操作能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以將學(xué)生分為不同的小組，讓學(xué)生以小組為單位展開動手操作，賦予數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更多的活力。

比如，在學(xué)習(xí)“圓柱和圓錐”這節(jié)課時，教師就可以利用學(xué)具進(jìn)行教學(xué)，配合教材中的圖片講解知識，吸引學(xué)生的注意力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)具進(jìn)行分解，讓學(xué)生觀察圓柱和圓錐的組成情況，認(rèn)識圓柱的底面、側(cè)面和高，以及圓錐的底面和高。教師利用學(xué)具能吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生將注意力集中在圓柱和圓錐的關(guān)系等知識點上。這樣，教師開展相應(yīng)的教學(xué)時，就能降低學(xué)生的理解難度，讓學(xué)生更主動地學(xué)習(xí)和理解知識點。

（二）運用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖在思維可視化教學(xué)中的應(yīng)用較多，借助思維導(dǎo)圖，教師能夠較好地完成教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于之后更好地講解知識。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時，教師可以引入課程內(nèi)容，幫助學(xué)生厘清知識脈絡(luò)，抓住本節(jié)課的重難點知識。教師利用思維導(dǎo)圖能夠完善學(xué)生的思維方式，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的不斷發(fā)展。

比如，在教學(xué)“數(shù)和代數(shù)”一課時，教師可以使用思維導(dǎo)圖引入知識點，將本節(jié)課的內(nèi)容分解為數(shù)的認(rèn)識、運算、代數(shù)式與方程、正反比例、常見量、規(guī)律幾個部分，將數(shù)的認(rèn)識分解為整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)，然后進(jìn)行詳細(xì)劃分，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖對知識有清晰的認(rèn)識，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性。

（三）借助生活案例進(jìn)行教學(xué)

數(shù)學(xué)知識源于生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是解決生活中的實際問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活案例，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以在一定程度上降低知識點的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生更好地理解知識。在思維可視化教學(xué)中，教師可以借助生活中的案例開展教學(xué)，突出思維的可視化，對其中蘊(yùn)含的知識點進(jìn)行轉(zhuǎn)化，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生更好地思考和理解知識點。

比如，在教學(xué)“生活與百分?jǐn)?shù)”一課時，教師可以借助生活中的案例開展教學(xué)，為學(xué)生列出在超市購物的案例：“超市中豬肉的價格是25元一斤，折扣為9折，問豬肉現(xiàn)價多少錢？”這道題創(chuàng)設(shè)了超市營銷的情境，在生活中較為常見，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生積極思考問題。教師可以鼓勵學(xué)生觀察、總結(jié)生活中的數(shù)學(xué)問題，并對其進(jìn)行分析，幫助學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的理解。

（四）開展情境化教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適宜的情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并快速掌握所學(xué)知識。在情境化教學(xué)中，學(xué)生能主動融入學(xué)習(xí)中。小學(xué)生活潑好動，喜歡豐富的教學(xué)情境，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

比如，在教學(xué)“位置與方向”一課時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，在班級中對位置和方向的內(nèi)容進(jìn)行演示，如以某位學(xué)生為中心描述位置和方位。這樣生動地講解知識點，能更好地幫助學(xué)生分辨方向。在情境化教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，了解學(xué)生對知識的掌握情況，以免情境創(chuàng)設(shè)流于形式。

結(jié)? 語

總而言之，思維可視化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要意義，符合小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的不斷發(fā)展，推動學(xué)生的全面發(fā)展。思維可視化模式的應(yīng)用能為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，教師結(jié)合實際教學(xué)情況，對其進(jìn)行靈活運用，可以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的不斷發(fā)展。

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作者簡介：蘇茸花（1978.9-），女，福建廈門人，現(xiàn)任廈門市同安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)教務(wù)科主任，曾獲同安區(qū)“優(yōu)秀教師”稱號。