王金穩(wěn) 陳靜

(1.湖南人文科技學(xué)院 湖南婁底 417000;2.湖南省祁陽縣郡祁學(xué)校 湖南永州 426100)

教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》 ([2014]4號) 中指出，要基本建成大、中、小學(xué)各學(xué)段，教學(xué)內(nèi)容上下貫通、有機銜接、相互協(xié)調(diào)、科學(xué)合理；要修訂各學(xué)科課程方案和課程標準，增強廣泛性和適宜性，學(xué)習(xí)內(nèi)容要符合各學(xué)段學(xué)生的年齡特征。從文件可以看出，現(xiàn)階段的大中小學(xué)體育課程存在一些問題，如上下不貫通、不銜接、不協(xié)調(diào)、不合理的課程體系，因此構(gòu)建大中小體育課程一體化建設(shè)迫在眉睫。2018年9月30日，扎實推進一體化體育課程體系建設(shè)研討會在北京舉行，體育課程的一體化研究是國家社會科學(xué)基金項目的子項目，是國家研究機構(gòu)，以及專家和學(xué)者關(guān)注的重點，同時也是教育部首批推出的6個項目重點課題之一。2018年11月23日，為進一步貫徹落實教育大會精神，在安徽合肥市召開項目推進會，扎實推進體育課程一體化體系建設(shè)研究，全面深化體育課程改革，提升學(xué)校體育課堂教學(xué)質(zhì)量[1]。至此，體育課程一體化的研究進入了快車道。

1 大中小學(xué)體育課程現(xiàn)狀調(diào)查分析

體育課程是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間橫跨大、中、小3個學(xué)段，且學(xué)習(xí)時間最長的一門課程[2]。但是課程一直處于分割狀態(tài)，學(xué)段之間沒有形成銜接，學(xué)年之間邏輯性不強，有的內(nèi)容甚至出現(xiàn)嚴重重復(fù)問題，一個內(nèi)容從小學(xué)學(xué)到大學(xué)。

1.1 大中小學(xué)體育課程教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀調(diào)查分析

從表1調(diào)查結(jié)果中可看出，認為大中小學(xué)體育教材內(nèi)容系統(tǒng)連貫的比例僅占13.92%，認為大中小學(xué)體育教材內(nèi)容系統(tǒng)沒有連貫性的比例高達83.47%。大都認為體育課程無論在高校還是中小學(xué)都是自成體系為閉環(huán)系統(tǒng)，沒有考慮上下學(xué)段的銜接，造成體育教學(xué)嚴重脫節(jié)，甚至出現(xiàn)多重簡單的重復(fù)，不利于學(xué)生運動技能學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化。因此，同一個教學(xué)內(nèi)容在大、中、小學(xué)的體育課中重復(fù)出現(xiàn)，如一個蹲距式起跑從小學(xué)教到大學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣和積極性受到嚴重打擊。12年的體育學(xué)習(xí)后，學(xué)生既不懂得相關(guān)體育相關(guān)理論知識，也沒有掌握一項運動技能。

由表2可看出，田徑、籃球、排球和足球4個項目是教師認為從小學(xué)到大學(xué)亟需一體化的，贊成比例都在70%以上。其主要原因在于田徑被譽為運動之母，這是體育界所公認的，田徑比賽在全國比較普及，體育課程教學(xué)內(nèi)容在每學(xué)期都會安排田徑運動的內(nèi)容，主要是因為田徑項目內(nèi)容豐富，鍛煉效果明顯，故成為中小學(xué)學(xué)校體育教材中必備的內(nèi)容；籃球在我國群眾基礎(chǔ)好，是學(xué)校體育中最為常見的項目，深受廣大學(xué)生喜愛，尤其是男生更是積極參與其中；足球作為一種熱門運動，尤其是國家對足球的重視，足球迎來了發(fā)展春風(fēng)，學(xué)校對足球的重視程度顯著增強，校園足球如雨后春筍般開展，學(xué)生學(xué)習(xí)足球的熱情大為高漲；排球運動也深受學(xué)生的喜愛，尤其是氣排球運動的出現(xiàn)，推動了排球運動更快的發(fā)展。認為羽毛球、乒乓球和武術(shù)亟需一體化的教師分別占到51.3%、47.82%和43.47%，客觀反映了這些傳統(tǒng)的體育項目在學(xué)生心目中的地位，羽毛球近幾年的發(fā)展速度驚人，超過乒乓球運動的發(fā)展。體操、健美操、游泳、網(wǎng)球和其他占比分別是38.26%、32.17%、16.52%、12.17%、11.3%。

表2 大中小學(xué)體育項目亟需一體化的調(diào)查（n=115）

1.2 大中小學(xué)各階段體育課程目標現(xiàn)狀分析

表3得出，2011版《體育與健康課程標準》（以下簡稱《標準》）以小學(xué)和初中為主，主要是讓學(xué)生掌握體育運動的基本知識、技能與方法，養(yǎng)成積極參與體育鍛煉的習(xí)慣，形成健康的生活方式，養(yǎng)成積樂觀開朗的生活態(tài)度；2017版《標準》，主要是培養(yǎng)學(xué)生的體育品德、運動能力和健康行為3個方面核心素養(yǎng)，形成文明健康的生活方式，同時使規(guī)則意識、社會責(zé)任感顯著增強。而2014版《標準》，注重培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉的行為與習(xí)慣，以及終身參與體育鍛煉的意識。3個學(xué)段目標的側(cè)重點不一樣，均沒有考慮到上下學(xué)段的銜接，只強調(diào)該學(xué)段所要達到的目標。體育課程其實就像數(shù)學(xué)課程一樣，從小學(xué)一直持續(xù)到大學(xué)，要想取得理想的成績，需要在每一個階段都能夠完成學(xué)習(xí)目標，如果在某一階段出現(xiàn)了問題，對于這門課程的整體是會有很大影響[3]。同樣的道理，體育與健康課程目標的達成也如此。

表3 體育與健康課程各階段目標

1.3 大中小學(xué)體育教師勝任教學(xué)的情況調(diào)查分析

從表4可以看出，有81.73%的體育教師能勝任3個學(xué)段的體育教學(xué)，只有18.27%的體育教師只能勝任2個或以下學(xué)段的體育教學(xué)，說明體育教師基本上能勝任3個學(xué)段的體育教學(xué)，因此，體育教師的學(xué)段性不明顯，只要掌握了基本的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與手段一般能勝任大、中、小學(xué)的體育教學(xué)。

表4 中小學(xué)體育教師勝任學(xué)段教學(xué)情況調(diào)查表（n=115）

2 各學(xué)段體育課程一體化建設(shè)存在的問題

2.1 教材內(nèi)容連貫性不強

長期以來，各學(xué)段教材內(nèi)容各自為政、各管一段，沒有考慮學(xué)段之間的銜接和連貫性等邏輯問題，同一教學(xué)項目內(nèi)容充斥在各學(xué)段的體育課中，部分地方和學(xué)校在課程內(nèi)容選擇和組織上存在簡單重復(fù)、缺乏漸進性的問題[4]，這種不銜接、不連貫的體育課程，嚴重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。普通高中版《標準》對教學(xué)內(nèi)容進行了改革，把運動項目按水平劃分10個模塊，再將模塊組合分配設(shè)置到各個學(xué)年，著重考慮3個年級的銜接與項目內(nèi)的邏輯關(guān)系，盡管這只是學(xué)段內(nèi)的教材內(nèi)容體系改革，但這是一個好的開端。

2.2 教材內(nèi)容的重復(fù)性

建構(gòu)體育課程內(nèi)容一體化，是考慮到從小學(xué)到大學(xué)各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的合理分布[5]，而我國大中小學(xué)在體育課教學(xué)內(nèi)容分布不合理，重復(fù)現(xiàn)象嚴重，從小學(xué)到大學(xué)學(xué)習(xí)同內(nèi)容的現(xiàn)象比比皆是。如3個學(xué)段的田徑教材中均有跑、跳、投等基本教學(xué)內(nèi)容，跑步教學(xué)內(nèi)容從小學(xué)到大學(xué)“一跑到底”，大學(xué)跑的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)也是從“蹲踞式起跑”開始；初中和大學(xué)學(xué)段教材中都有立定跳遠教學(xué)內(nèi)容；背越式跳教學(xué)內(nèi)容在高中教材已經(jīng)存在，但是在大學(xué)教材仍然出現(xiàn)。在球類項目中更是明顯，如排球的“一發(fā)一傳”和足球的“一踢一?！?，貫穿了3個學(xué)段的體育教材。乒乓球、羽毛球等小球項目教材也存在一定程度的重復(fù)。

2.3 大中小學(xué)體育與健康課程目標沒有銜接性

體育課程目標在3個學(xué)段中缺乏連接性，比如在教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)計和教學(xué)形式等方面，缺乏系統(tǒng)性和邏輯性，教學(xué)方法缺乏個性化，同時關(guān)聯(lián)性不高。尤其是教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，對于體育智育和德育的功能關(guān)注程度不足。在第八次基礎(chǔ)教育課程改革中，義務(wù)教階段《標準》（2003年版）確定了5個領(lǐng)域目標（包括運動技能、運動參與、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)性），2011年又將上述五大領(lǐng)域目標中“心理健康與社會適應(yīng)”合二為一。2017年版《標準》確定了運動能力、健康行為、體育品德三大目標。從兩個標準的目標表述來看，義務(wù)教育階段注重技能的培養(yǎng)、高中階段注重能力的品德的培養(yǎng)，初看好像技能到能力是由低級到高級的邏輯過程，但是每個學(xué)段的目標體系不一樣，造成各學(xué)段的課程目標難以對接和銜接。

2.4 體育師資培養(yǎng)難以適應(yīng)一體化建設(shè)的要求

根據(jù)國家政策規(guī)定，要具備相應(yīng)合格學(xué)歷才能取得教師資格，如取得學(xué)前教育教師資格，應(yīng)當(dāng)具備中專以上學(xué)歷；要取得小學(xué)教師資格，應(yīng)當(dāng)具備?？萍捌湟陨蠈W(xué)歷；取得中學(xué)教師資格，應(yīng)當(dāng)具備大學(xué)本科及其以上學(xué)歷；取得高等學(xué)校教師資格，應(yīng)當(dāng)具備大學(xué)本科或研究生畢業(yè)學(xué)歷。盡管前面調(diào)查結(jié)果顯示，體育教師認為自己能信任3個學(xué)段的體育教學(xué)，在目前學(xué)段分割的狀態(tài)下，體育師資難以全方位發(fā)展，因此，也難以滿足一體化的要求。

3 大中小體育課程一體化的對策研究

3.1 構(gòu)建大中小學(xué)設(shè)置銜接一致的體育課程目標

一體化體育課程是跨越各個學(xué)段的系統(tǒng)性課程[6]，因此，對體育課程的目標也并非一個目標能完整體現(xiàn)，而應(yīng)該各個學(xué)段目標首尾相連，邏輯相通，在突出各階段自身目標重點的同時，兼顧各學(xué)段銜接。小學(xué)的教學(xué)目標應(yīng)以發(fā)展學(xué)生基本活動能力為主，初中的教學(xué)目標應(yīng)以發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)為主，高中的教學(xué)目標應(yīng)以發(fā)展專項運動能力為主，大學(xué)的教學(xué)目標應(yīng)以實際應(yīng)用、實現(xiàn)體育多方面價值為主[7]。其實各階段的目標發(fā)展重點是一脈相承，互為基礎(chǔ)的，即小學(xué)的目標是初中目標的基礎(chǔ)，初中的目標是高中目標的基礎(chǔ)，高中的目標是大學(xué)目標的基礎(chǔ)，如果上一學(xué)段不考慮下一階段的情況，上一階段的目標如同空中樓閣。所以，每個學(xué)段有具體的目標和任務(wù)，各學(xué)段應(yīng)兼顧層層遞進的邏輯關(guān)系，學(xué)生對體育課程的興趣就像玩游戲一樣誘“敵”深入。

3.2 構(gòu)建3個學(xué)段體育課程內(nèi)容一體化體系

要解決好體育課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的問題，必須構(gòu)建體育課程一體化體系。首先，應(yīng)科學(xué)、合理地設(shè)置理論部分和技術(shù)技能部分的比例和課時，然后編制體育課程的理論知識和運動技術(shù)內(nèi)容邏輯體系，再把理論知識和運動技術(shù)按照各自的邏輯結(jié)構(gòu)順序合理地分配到各個學(xué)段，保持層層遞進的邏輯關(guān)系，根據(jù)各個學(xué)段的特點制定體育教學(xué)目標。在研制《標準》時，對每個運動技術(shù)按學(xué)年進行劃分兼顧學(xué)段特點。另外，可以借鑒《青少年運動技能等級標準》對運動技術(shù)的劃分，每個年級對應(yīng)一個等級或一個等級對應(yīng)多個年級，從而使得相鄰學(xué)段之間的教學(xué)內(nèi)容相互銜接。特別是教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，要合理、科學(xué)地設(shè)置運動技能訓(xùn)練難易性，確保相鄰學(xué)段之間體育運動訓(xùn)練的連續(xù)性，從而使得各學(xué)段體育教學(xué)的銜接更為順利，并符合不同學(xué)段體育教學(xué)大綱規(guī)定[8]。

3.3 加強體育教師的繼續(xù)教育

大中小學(xué)體育教師在進行繼續(xù)教育時，既要注重該學(xué)段體育課程的研究，同時也要關(guān)注相鄰學(xué)段體育課程的現(xiàn)狀，做到知己知彼，既有利于該學(xué)段體育教學(xué)的發(fā)展，也利于下一階段體育課程的發(fā)展。體育院校在進行體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)時，要注重讓學(xué)生熟悉中小學(xué)的體育教學(xué)規(guī)律，如體育教學(xué)方法、體育教學(xué)手段、學(xué)生的身體心理特征等，在術(shù)科課程教學(xué)時，一定要根據(jù)各學(xué)段的體育教學(xué)內(nèi)容制訂教學(xué)計劃，做到與中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容對接。畢業(yè)生在走上工作崗位時，才會具有整體、系統(tǒng)的教學(xué)理念和技能。體育教育專業(yè)的教學(xué)實踐可以考慮大學(xué)體育見習(xí)、小學(xué)體育見習(xí)、中學(xué)體育實習(xí)，全面了解大中小學(xué)體育教學(xué)的特點和現(xiàn)狀，有利于體育教育專業(yè)學(xué)生形成大中小體育課程一體化的概念。中小學(xué)體育教師可以考慮和大學(xué)教師互換崗位教學(xué)，尤其是高校教師教育類課程的教師一定要到中小學(xué)擔(dān)任教學(xué)工作，了解中小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)規(guī)律，這對大中小學(xué)體育課程一體化建設(shè)有很好的促進作用。

4 結(jié)語

在大中小體育課程一體化建設(shè)開展時，大中小學(xué)體育課程各學(xué)段之間體育教學(xué)內(nèi)容缺乏連貫性和銜接性，教學(xué)內(nèi)容大多重復(fù)；各階段體育課程目標的設(shè)置也缺乏銜接性，在課程設(shè)計、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面，缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性、關(guān)聯(lián)性；中小學(xué)體育師資也具有一定的局限性，局限于該學(xué)段的教學(xué)，對相鄰學(xué)段的體育教學(xué)知之甚少。因此，大中小體育課程一體化建設(shè)一直處于一種緩慢推進甚至是停滯的狀態(tài)。相信，隨著教育部重大課題的完成，這一現(xiàn)象應(yīng)該有較大程度的改善。