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        基于高段語文群文閱讀教學(xué)下的隨文微寫策略研究

        2021-09-15 21:41:27嚴(yán)敏
        小學(xué)閱讀指南·教研版 2021年8期
        關(guān)鍵詞:群文閱讀小學(xué)語文教學(xué)

        嚴(yán)敏

        摘要:隨文微寫是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代誕生的一種寫作形式,它短小精煉,不受篇幅限制,易找到切入點(diǎn),激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望,能夠輕松高效地提高學(xué)生的寫作能力。在小學(xué)語文群文閱讀中運(yùn)用隨文微寫的教學(xué)策略,在文本解讀的同時(shí),給學(xué)生提供進(jìn)行微寫作思維啟動(dòng)時(shí)機(jī),能更好地加深學(xué)生對(duì)群文閱讀資源的理解,極大地提高小學(xué)寫作教學(xué)的效率,實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文讀寫共同提高的目標(biāo)要求,給學(xué)生語文素養(yǎng)的提升帶來源源不斷的動(dòng)力。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文教學(xué);隨文微寫;群文閱讀

        《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界,認(rèn)識(shí)自我,進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程?!痹谛W(xué)語文群文閱讀中運(yùn)用隨文微寫的教學(xué)策略,在文本解讀的同時(shí),給學(xué)生提供進(jìn)行微寫作思維啟動(dòng)時(shí)機(jī),通過隨文練筆、讀寫結(jié)合的方法,能更好地加深學(xué)生對(duì)群文閱讀資源的理解,極大地提高小學(xué)寫作教學(xué)的效率,實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文讀寫共同提高的目標(biāo)要求,給學(xué)生語文素養(yǎng)的提升帶來源源不斷的動(dòng)力。

        一、隨文微寫的定義

        隨著現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展,在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,隨文微寫是一種新型的寫作形式,它短小精煉,易操作,有較強(qiáng)的寫作目的,能極大地調(diào)動(dòng)小學(xué)生寫作的興趣,是一種微型的寫作?;谌何拈喿x教學(xué)下的隨文微寫,則是在群文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上,依托于群文某一共同的寫作方法,選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容,巧搭寫作的支架,進(jìn)行讀寫遷移訓(xùn)練。

        二、隨文微寫的“微”特點(diǎn)

        隨文微寫的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在“微”上,有如下的幾點(diǎn):

        (一)短小的“微”內(nèi)容

        它的規(guī)模比較短小,內(nèi)容比較精煉??梢允且欢挝淖值钠瘟?xí)作,也可以是幾句話的模仿。不需要整篇文章的謀篇布局,只需要在片段中凸顯習(xí)作的訓(xùn)練點(diǎn)。由于篇幅較短,習(xí)作的時(shí)間也相應(yīng)減少,隨文微寫能比較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性,捕捉寫作的靈感,抓住及時(shí)的感受,增強(qiáng)語言表達(dá)的能力,同時(shí)便于語文老師集中進(jìn)行評(píng)價(jià)。

        (二)多變的“微”形式

        在文體特點(diǎn)上,可散文、劇本,可小說、詩歌;在表達(dá)方法上,它或描寫或敘事,或抒情或議論。這種寫作在群文閱讀教學(xué)時(shí)可以以多種形式隨時(shí)進(jìn)行。寫作形式可以是仿寫、改寫,也可以是縮寫、擴(kuò)寫,也可以根據(jù)內(nèi)容表達(dá)自己的生活感受,還可以針對(duì)某個(gè)片段進(jìn)行反復(fù)推敲,在一定程度上發(fā)揮了學(xué)生的想象力。

        如在教學(xué)部編版六上《橋》《窮人》這兩篇群文時(shí),對(duì)人物的形象進(jìn)行了反復(fù)品讀,知道了這兩篇文章寫作的共同點(diǎn)就是通過環(huán)境描寫,側(cè)面烘托出人物的優(yōu)秀品質(zhì)。緊接著課堂進(jìn)行了隨文微寫的訓(xùn)練,也通過環(huán)境描寫,寫一個(gè)身邊的人物。

        (三)容易的“微”操作

        由于有前面兩大特點(diǎn),隨文微寫自然就便于日常教學(xué)操作,因?yàn)樗皇艿攸c(diǎn)的限制,不受時(shí)間的約束,不受篇幅長短的壓力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出:“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂于表達(dá)?!痹谌何拈喿x教學(xué)的過程中,只要發(fā)現(xiàn)一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn),抓住訓(xùn)練的導(dǎo)火線,隨時(shí)可以進(jìn)行隨文微寫。模仿教材中的優(yōu)美語句和寫作技巧,使得寫作更有目的性和操作性,讓學(xué)生有章可循、有的放矢,從而提高學(xué)生的寫作水平和語文綜合能力。

        三、基于群文閱讀教學(xué)下的隨文微寫有效策略

        (一)吃透教材,精設(shè)訓(xùn)練點(diǎn)

        群文閱讀是小學(xué)語文閱讀的一種方法。它不按主題組合,而是深入文本內(nèi)部,關(guān)注文本的形式,把握文本內(nèi)部的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),把有相似內(nèi)部結(jié)構(gòu)的文章羅列組合,形成一群文章的閱讀,突破了孤立閱讀的行為。群文閱讀的教材特點(diǎn)要難于單篇文章。因此,教師要有一雙慧眼,吃透教材,正確把握教材的重難點(diǎn),做寫作教學(xué)資源的開發(fā)者。

        《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出:“語文課程是實(shí)踐性課程……應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫,日積月累,在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語文的規(guī)律?!彼晕覀冊谌何拈喿x教學(xué)中不僅要用好教材,還要從中遍尋出能為理解文本內(nèi)容“鋪路搭橋”的“讀寫結(jié)合點(diǎn)”來,通過訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)置,讓學(xué)生多讀多寫,積累和運(yùn)用語言文字,全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

        如在進(jìn)行五年級(jí)上冊第一單元的群文閱讀教學(xué)時(shí),筆者將《落花生》《桂花雨》和《珍珠鳥》三篇文章羅列組合,深入研磨教材,文本分析,發(fā)現(xiàn)三篇文章的最突出的寫作共同點(diǎn)就是運(yùn)用了借助具體事物抒發(fā)感情的方法。于是筆者聚焦這一訓(xùn)練點(diǎn),切入了隨文微寫的寶貴入口,進(jìn)行了如下讀寫結(jié)合的訓(xùn)練:

        師:“同學(xué)們,你們發(fā)現(xiàn)了嗎?我們今天學(xué)習(xí)的三篇文章在寫作上有什么相同點(diǎn)?”

        生1:“我發(fā)現(xiàn)三篇文章都寫了一種事物?!?/p>

        生2:“我發(fā)現(xiàn)這些事物都跟人物有很多有趣的聯(lián)系……”

        生3:“我認(rèn)為作者就是在表現(xiàn)人物品質(zhì)。”

        師:“你們的發(fā)現(xiàn)真厲害!一下子就找準(zhǔn)了這三篇文章寫作的共通之處,就是借助具體事物抒發(fā)情感,也就是我們所說的‘托物言志的手法?!?/p>

        板書:托物言志

        師:“下面調(diào)動(dòng)我們的知識(shí)儲(chǔ)備,在我們的生活或者學(xué)習(xí)中,你們還知道哪些這樣的事物呢?又寄托了怎樣的情感?四人一小組討論討論?!?/p>

        小組展開激烈的討論。

        生1:“我們組想說的是梅花,梅花的特點(diǎn)是高潔、不怕寒冷,我們把梅花比作那些為新中國成立犧牲的革命烈士,梅花的品質(zhì)就是他們身上的品質(zhì)!”

        生2:“蜜蜂也是一種事物,蜜蜂通常是辛勤耕耘,不求回報(bào)。而我們的老師就是這個(gè)默默付出的蜜蜂啊……”

        師總結(jié):“你們說得都很好!你看這三篇文章的寫作方法一下就遷移到我們的生活中了,這就是運(yùn)用。接下來請你選擇一種事物,寫一個(gè)小片段,抒發(fā)人物的情感??梢阅7逻@三篇文章中的段落,也可以自己改編,開始吧!”

        以上這個(gè)片段就是教師在吃透教材的基礎(chǔ)上,把握群文閱讀之間語文要素的聯(lián)系,突破文章的重難點(diǎn),精準(zhǔn)地設(shè)置讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)。這樣一層層的深入啟發(fā),不僅能讓學(xué)生了解文章的寫作特點(diǎn),還能將這種方法進(jìn)行內(nèi)化遷移,更好地在實(shí)踐中運(yùn)用生成。

        (二)巧搭支架,滲透寫作法

        很多學(xué)生寫出的作文常??菰餆o味,文章的構(gòu)思也不夠靈巧。老師們普遍反映,習(xí)作教學(xué)沒有章法可循,操作起來無從下手,是語文教學(xué)中的一大攔路虎。著名語文教育家葉圣陶先生曾說:“寫作能力跟閱讀能力有關(guān)聯(lián),閱讀得其道,無論在思想吸收方面或者技術(shù)訓(xùn)練方面,都是寫作上的極大幫助?!边@句話告訴我們,寫作是與閱讀息息相關(guān)、相輔相成的。所以,我們語文老師應(yīng)在吃透教材,精準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)之后巧搭支架,滲透寫作法。

        支架是建筑行業(yè)里的一個(gè)術(shù)語,是指建筑工人為便于工程施工而臨時(shí)搭建的腳手架。作為一種教學(xué)策略,在隨文微寫中,我們要給學(xué)生巧搭寫作的支架,從群文閱讀的教學(xué)中,延伸遷移,高效及時(shí)地滲透寫作的策略和方法,使得習(xí)作更有目的性和方法性。

        例如,在進(jìn)行六年級(jí)上冊習(xí)作策略單元的群文閱讀教學(xué)時(shí),我們發(fā)現(xiàn)《夏日里的成長》和《盼》這兩篇文章的寫作策略都是“圍繞中心意思來寫”和“從不同方面或選取不同事例表達(dá)中心意思”。于是,筆者進(jìn)行巧搭支架,滲透這種習(xí)作策略。在完成新授教學(xué)后,當(dāng)堂進(jìn)行隨文微寫,這次微寫的內(nèi)容是列提綱,讓學(xué)生以《難忘的一分鐘》為題進(jìn)行思考,寫一段中心句,再列幾個(gè)相關(guān)事例。學(xué)生寫起來非常輕松,也有章可循。如下是學(xué)生的作品:

        (三)調(diào)動(dòng)情感,提高想象力

        《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高段語文習(xí)作教學(xué)提出了如下建議:“懂得習(xí)作是為了自我表達(dá)和與人交流。養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣,有意識(shí)地豐富自己的見聞,珍視個(gè)人的獨(dú)特感受,積累習(xí)作的素材?!鼻楦惺菍懽鞯幕A(chǔ),是人性光輝閃耀的瞬間,小學(xué)生的寫作也是如此。在平時(shí)的習(xí)作教學(xué)中,我們驚訝地發(fā)現(xiàn),小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生習(xí)作選材新穎,語文更加生動(dòng)有趣;而到了高段,學(xué)生往往會(huì)禁錮在一種模式里,表達(dá)的情感也不夠打動(dòng)人心。隨文微寫,就是要捕捉學(xué)生的情感迸發(fā)點(diǎn),及時(shí)高效地記錄瞬間感受。

        那怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感呢?第一,在群文閱讀教學(xué)中,能聯(lián)系生活加深理解。第二,在隨文微寫中激發(fā)學(xué)生的想象力。比如,在寫冬天漫天飛雪時(shí),我們可以適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥,飛雪像什么?為什么像這個(gè)事物?這個(gè)事物什么特點(diǎn)?該特點(diǎn)怎么寫具體生動(dòng)……第三,從群文閱讀中習(xí)得優(yōu)秀片段的描寫方法,進(jìn)行感情的延伸。

        基于高段語文群文閱讀教學(xué)下的隨文微寫,能更好地將閱讀和寫作有機(jī)融合,優(yōu)勢互補(bǔ)、相輔相成,不僅能加快學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解,習(xí)得文章的基本表達(dá)方法,更能高效地提高學(xué)生的習(xí)作能力,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。

        參考文獻(xiàn)

        [1]趙國軍.讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的意義與運(yùn)用[J].甘肅教育,2018,(15).

        [2]李淑娟.小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)新探[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2018,(09).

        [3]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M],2012,(01).

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