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        基于高段語文群文閱讀教學下的隨文微寫策略研究

        2021-09-15 21:41:27嚴敏
        小學閱讀指南·教研版 2021年8期
        關(guān)鍵詞:群文閱讀小學語文教學

        嚴敏

        摘要:隨文微寫是網(wǎng)絡(luò)時代誕生的一種寫作形式,它短小精煉,不受篇幅限制,易找到切入點,激發(fā)學生創(chuàng)作的欲望,能夠輕松高效地提高學生的寫作能力。在小學語文群文閱讀中運用隨文微寫的教學策略,在文本解讀的同時,給學生提供進行微寫作思維啟動時機,能更好地加深學生對群文閱讀資源的理解,極大地提高小學寫作教學的效率,實現(xiàn)小學語文讀寫共同提高的目標要求,給學生語文素養(yǎng)的提升帶來源源不斷的動力。

        關(guān)鍵詞:小學語文教學;隨文微寫;群文閱讀

        《語文課程標準》指出:“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界,認識自我,進行創(chuàng)造性表達的過程?!痹谛W語文群文閱讀中運用隨文微寫的教學策略,在文本解讀的同時,給學生提供進行微寫作思維啟動時機,通過隨文練筆、讀寫結(jié)合的方法,能更好地加深學生對群文閱讀資源的理解,極大地提高小學寫作教學的效率,實現(xiàn)小學語文讀寫共同提高的目標要求,給學生語文素養(yǎng)的提升帶來源源不斷的動力。

        一、隨文微寫的定義

        隨著現(xiàn)代教學的發(fā)展,在新課程標準的指導下,隨文微寫是一種新型的寫作形式,它短小精煉,易操作,有較強的寫作目的,能極大地調(diào)動小學生寫作的興趣,是一種微型的寫作?;谌何拈喿x教學下的隨文微寫,則是在群文閱讀教學的基礎(chǔ)上,依托于群文某一共同的寫作方法,選擇適當?shù)膬?nèi)容,巧搭寫作的支架,進行讀寫遷移訓練。

        二、隨文微寫的“微”特點

        隨文微寫的特點主要體現(xiàn)在“微”上,有如下的幾點:

        (一)短小的“微”內(nèi)容

        它的規(guī)模比較短小,內(nèi)容比較精煉??梢允且欢挝淖值钠瘟曌鳎部梢允菐拙湓挼哪7?。不需要整篇文章的謀篇布局,只需要在片段中凸顯習作的訓練點。由于篇幅較短,習作的時間也相應(yīng)減少,隨文微寫能比較好地調(diào)動學生的寫作積極性,捕捉寫作的靈感,抓住及時的感受,增強語言表達的能力,同時便于語文老師集中進行評價。

        (二)多變的“微”形式

        在文體特點上,可散文、劇本,可小說、詩歌;在表達方法上,它或描寫或敘事,或抒情或議論。這種寫作在群文閱讀教學時可以以多種形式隨時進行。寫作形式可以是仿寫、改寫,也可以是縮寫、擴寫,也可以根據(jù)內(nèi)容表達自己的生活感受,還可以針對某個片段進行反復推敲,在一定程度上發(fā)揮了學生的想象力。

        如在教學部編版六上《橋》《窮人》這兩篇群文時,對人物的形象進行了反復品讀,知道了這兩篇文章寫作的共同點就是通過環(huán)境描寫,側(cè)面烘托出人物的優(yōu)秀品質(zhì)。緊接著課堂進行了隨文微寫的訓練,也通過環(huán)境描寫,寫一個身邊的人物。

        (三)容易的“微”操作

        由于有前面兩大特點,隨文微寫自然就便于日常教學操作,因為它不受地點的限制,不受時間的約束,不受篇幅長短的壓力?!墩Z文課程標準》中明確提出:“寫作教學應(yīng)貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達。”在群文閱讀教學的過程中,只要發(fā)現(xiàn)一個訓練點,抓住訓練的導火線,隨時可以進行隨文微寫。模仿教材中的優(yōu)美語句和寫作技巧,使得寫作更有目的性和操作性,讓學生有章可循、有的放矢,從而提高學生的寫作水平和語文綜合能力。

        三、基于群文閱讀教學下的隨文微寫有效策略

        (一)吃透教材,精設(shè)訓練點

        群文閱讀是小學語文閱讀的一種方法。它不按主題組合,而是深入文本內(nèi)部,關(guān)注文本的形式,把握文本內(nèi)部的結(jié)構(gòu)特點,把有相似內(nèi)部結(jié)構(gòu)的文章羅列組合,形成一群文章的閱讀,突破了孤立閱讀的行為。群文閱讀的教材特點要難于單篇文章。因此,教師要有一雙慧眼,吃透教材,正確把握教材的重難點,做寫作教學資源的開發(fā)者。

        《新課程標準》中提出:“語文課程是實踐性課程……應(yīng)該讓學生多讀多寫,日積月累,在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律?!彼晕覀冊谌何拈喿x教學中不僅要用好教材,還要從中遍尋出能為理解文本內(nèi)容“鋪路搭橋”的“讀寫結(jié)合點”來,通過訓練點的設(shè)置,讓學生多讀多寫,積累和運用語言文字,全面提升學生的語文素養(yǎng)。

        如在進行五年級上冊第一單元的群文閱讀教學時,筆者將《落花生》《桂花雨》和《珍珠鳥》三篇文章羅列組合,深入研磨教材,文本分析,發(fā)現(xiàn)三篇文章的最突出的寫作共同點就是運用了借助具體事物抒發(fā)感情的方法。于是筆者聚焦這一訓練點,切入了隨文微寫的寶貴入口,進行了如下讀寫結(jié)合的訓練:

        師:“同學們,你們發(fā)現(xiàn)了嗎?我們今天學習的三篇文章在寫作上有什么相同點?”

        生1:“我發(fā)現(xiàn)三篇文章都寫了一種事物?!?/p>

        生2:“我發(fā)現(xiàn)這些事物都跟人物有很多有趣的聯(lián)系……”

        生3:“我認為作者就是在表現(xiàn)人物品質(zhì)?!?/p>

        師:“你們的發(fā)現(xiàn)真厲害!一下子就找準了這三篇文章寫作的共通之處,就是借助具體事物抒發(fā)情感,也就是我們所說的‘托物言志的手法。”

        板書:托物言志

        師:“下面調(diào)動我們的知識儲備,在我們的生活或者學習中,你們還知道哪些這樣的事物呢?又寄托了怎樣的情感?四人一小組討論討論。”

        小組展開激烈的討論。

        生1:“我們組想說的是梅花,梅花的特點是高潔、不怕寒冷,我們把梅花比作那些為新中國成立犧牲的革命烈士,梅花的品質(zhì)就是他們身上的品質(zhì)!”

        生2:“蜜蜂也是一種事物,蜜蜂通常是辛勤耕耘,不求回報。而我們的老師就是這個默默付出的蜜蜂啊……”

        師總結(jié):“你們說得都很好!你看這三篇文章的寫作方法一下就遷移到我們的生活中了,這就是運用。接下來請你選擇一種事物,寫一個小片段,抒發(fā)人物的情感??梢阅7逻@三篇文章中的段落,也可以自己改編,開始吧!”

        以上這個片段就是教師在吃透教材的基礎(chǔ)上,把握群文閱讀之間語文要素的聯(lián)系,突破文章的重難點,精準地設(shè)置讀寫結(jié)合的訓練點。這樣一層層的深入啟發(fā),不僅能讓學生了解文章的寫作特點,還能將這種方法進行內(nèi)化遷移,更好地在實踐中運用生成。

        (二)巧搭支架,滲透寫作法

        很多學生寫出的作文常??菰餆o味,文章的構(gòu)思也不夠靈巧。老師們普遍反映,習作教學沒有章法可循,操作起來無從下手,是語文教學中的一大攔路虎。著名語文教育家葉圣陶先生曾說:“寫作能力跟閱讀能力有關(guān)聯(lián),閱讀得其道,無論在思想吸收方面或者技術(shù)訓練方面,都是寫作上的極大幫助。”這句話告訴我們,寫作是與閱讀息息相關(guān)、相輔相成的。所以,我們語文老師應(yīng)在吃透教材,精準訓練點之后巧搭支架,滲透寫作法。

        支架是建筑行業(yè)里的一個術(shù)語,是指建筑工人為便于工程施工而臨時搭建的腳手架。作為一種教學策略,在隨文微寫中,我們要給學生巧搭寫作的支架,從群文閱讀的教學中,延伸遷移,高效及時地滲透寫作的策略和方法,使得習作更有目的性和方法性。

        例如,在進行六年級上冊習作策略單元的群文閱讀教學時,我們發(fā)現(xiàn)《夏日里的成長》和《盼》這兩篇文章的寫作策略都是“圍繞中心意思來寫”和“從不同方面或選取不同事例表達中心意思”。于是,筆者進行巧搭支架,滲透這種習作策略。在完成新授教學后,當堂進行隨文微寫,這次微寫的內(nèi)容是列提綱,讓學生以《難忘的一分鐘》為題進行思考,寫一段中心句,再列幾個相關(guān)事例。學生寫起來非常輕松,也有章可循。如下是學生的作品:

        (三)調(diào)動情感,提高想象力

        《新課程標準》對高段語文習作教學提出了如下建議:“懂得習作是為了自我表達和與人交流。養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣,有意識地豐富自己的見聞,珍視個人的獨特感受,積累習作的素材?!鼻楦惺菍懽鞯幕A(chǔ),是人性光輝閃耀的瞬間,小學生的寫作也是如此。在平時的習作教學中,我們驚訝地發(fā)現(xiàn),小學中低年級學生習作選材新穎,語文更加生動有趣;而到了高段,學生往往會禁錮在一種模式里,表達的情感也不夠打動人心。隨文微寫,就是要捕捉學生的情感迸發(fā)點,及時高效地記錄瞬間感受。

        那怎樣才能調(diào)動學生的情感呢?第一,在群文閱讀教學中,能聯(lián)系生活加深理解。第二,在隨文微寫中激發(fā)學生的想象力。比如,在寫冬天漫天飛雪時,我們可以適時進行點撥,飛雪像什么?為什么像這個事物?這個事物什么特點?該特點怎么寫具體生動……第三,從群文閱讀中習得優(yōu)秀片段的描寫方法,進行感情的延伸。

        基于高段語文群文閱讀教學下的隨文微寫,能更好地將閱讀和寫作有機融合,優(yōu)勢互補、相輔相成,不僅能加快學生對文本內(nèi)容的理解,習得文章的基本表達方法,更能高效地提高學生的習作能力,全面提高學生的語文素養(yǎng),促進學生的和諧發(fā)展。

        參考文獻

        [1]趙國軍.讀寫結(jié)合在小學語文教學中的意義與運用[J].甘肅教育,2018,(15).

        [2]李淑娟.小學語文讀寫結(jié)合教學新探[J].科學咨詢(教育科研),2018,(09).

        [3]教育部.義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)[M],2012,(01).

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