嚴(yán)敏

摘要：隨文微寫是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代誕生的一種寫作形式，它短小精煉，不受篇幅限制，易找到切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望，能夠輕松高效地提高學(xué)生的寫作能力。在小學(xué)語文群文閱讀中運(yùn)用隨文微寫的教學(xué)策略，在文本解讀的同時(shí)，給學(xué)生提供進(jìn)行微寫作思維啟動(dòng)時(shí)機(jī)，能更好地加深學(xué)生對(duì)群文閱讀資源的理解，極大地提高小學(xué)寫作教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文讀寫共同提高的目標(biāo)要求，給學(xué)生語文素養(yǎng)的提升帶來源源不斷的動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);隨文微寫;群文閱讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程?！痹谛W(xué)語文群文閱讀中運(yùn)用隨文微寫的教學(xué)策略，在文本解讀的同時(shí)，給學(xué)生提供進(jìn)行微寫作思維啟動(dòng)時(shí)機(jī)，通過隨文練筆、讀寫結(jié)合的方法，能更好地加深學(xué)生對(duì)群文閱讀資源的理解，極大地提高小學(xué)寫作教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文讀寫共同提高的目標(biāo)要求，給學(xué)生語文素養(yǎng)的提升帶來源源不斷的動(dòng)力。

一、隨文微寫的定義

隨著現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，隨文微寫是一種新型的寫作形式，它短小精煉，易操作，有較強(qiáng)的寫作目的，能極大地調(diào)動(dòng)小學(xué)生寫作的興趣，是一種微型的寫作?；谌何拈喿x教學(xué)下的隨文微寫，則是在群文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，依托于群文某一共同的寫作方法，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，巧搭寫作的支架，進(jìn)行讀寫遷移訓(xùn)練。

二、隨文微寫的“微”特點(diǎn)

隨文微寫的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在“微”上，有如下的幾點(diǎn)：

（一）短小的“微”內(nèi)容

它的規(guī)模比較短小，內(nèi)容比較精煉?？梢允且欢挝淖值钠瘟?xí)作，也可以是幾句話的模仿。不需要整篇文章的謀篇布局，只需要在片段中凸顯習(xí)作的訓(xùn)練點(diǎn)。由于篇幅較短，習(xí)作的時(shí)間也相應(yīng)減少，隨文微寫能比較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，捕捉寫作的靈感，抓住及時(shí)的感受，增強(qiáng)語言表達(dá)的能力，同時(shí)便于語文老師集中進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）多變的“微”形式

在文體特點(diǎn)上，可散文、劇本，可小說、詩歌;在表達(dá)方法上，它或描寫或敘事，或抒情或議論。這種寫作在群文閱讀教學(xué)時(shí)可以以多種形式隨時(shí)進(jìn)行。寫作形式可以是仿寫、改寫，也可以是縮寫、擴(kuò)寫，也可以根據(jù)內(nèi)容表達(dá)自己的生活感受，還可以針對(duì)某個(gè)片段進(jìn)行反復(fù)推敲，在一定程度上發(fā)揮了學(xué)生的想象力。

如在教學(xué)部編版六上《橋》《窮人》這兩篇群文時(shí)，對(duì)人物的形象進(jìn)行了反復(fù)品讀，知道了這兩篇文章寫作的共同點(diǎn)就是通過環(huán)境描寫，側(cè)面烘托出人物的優(yōu)秀品質(zhì)。緊接著課堂進(jìn)行了隨文微寫的訓(xùn)練，也通過環(huán)境描寫，寫一個(gè)身邊的人物。

（三）容易的“微”操作

由于有前面兩大特點(diǎn)，隨文微寫自然就便于日常教學(xué)操作，因?yàn)樗皇艿攸c(diǎn)的限制，不受時(shí)間的約束，不受篇幅長短的壓力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)?！痹谌何拈喿x教學(xué)的過程中，只要發(fā)現(xiàn)一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，抓住訓(xùn)練的導(dǎo)火線，隨時(shí)可以進(jìn)行隨文微寫。模仿教材中的優(yōu)美語句和寫作技巧，使得寫作更有目的性和操作性，讓學(xué)生有章可循、有的放矢，從而提高學(xué)生的寫作水平和語文綜合能力。

三、基于群文閱讀教學(xué)下的隨文微寫有效策略

（一）吃透教材，精設(shè)訓(xùn)練點(diǎn)

群文閱讀是小學(xué)語文閱讀的一種方法。它不按主題組合，而是深入文本內(nèi)部，關(guān)注文本的形式，把握文本內(nèi)部的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，把有相似內(nèi)部結(jié)構(gòu)的文章羅列組合，形成一群文章的閱讀，突破了孤立閱讀的行為。群文閱讀的教材特點(diǎn)要難于單篇文章。因此，教師要有一雙慧眼，吃透教材，正確把握教材的重難點(diǎn)，做寫作教學(xué)資源的開發(fā)者。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“語文課程是實(shí)踐性課程……應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語文的規(guī)律?！彼晕覀冊谌何拈喿x教學(xué)中不僅要用好教材，還要從中遍尋出能為理解文本內(nèi)容“鋪路搭橋”的“讀寫結(jié)合點(diǎn)”來，通過訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)置，讓學(xué)生多讀多寫，積累和運(yùn)用語言文字，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

如在進(jìn)行五年級(jí)上冊第一單元的群文閱讀教學(xué)時(shí)，筆者將《落花生》《桂花雨》和《珍珠鳥》三篇文章羅列組合，深入研磨教材，文本分析，發(fā)現(xiàn)三篇文章的最突出的寫作共同點(diǎn)就是運(yùn)用了借助具體事物抒發(fā)感情的方法。于是筆者聚焦這一訓(xùn)練點(diǎn)，切入了隨文微寫的寶貴入口，進(jìn)行了如下讀寫結(jié)合的訓(xùn)練：

師：“同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？我們今天學(xué)習(xí)的三篇文章在寫作上有什么相同點(diǎn)？”

生1：“我發(fā)現(xiàn)三篇文章都寫了一種事物?！?/p>

生2：“我發(fā)現(xiàn)這些事物都跟人物有很多有趣的聯(lián)系……”

生3：“我認(rèn)為作者就是在表現(xiàn)人物品質(zhì)。”

師：“你們的發(fā)現(xiàn)真厲害！一下子就找準(zhǔn)了這三篇文章寫作的共通之處，就是借助具體事物抒發(fā)情感，也就是我們所說的‘托物言志的手法?！?/p>

板書：托物言志

師：“下面調(diào)動(dòng)我們的知識(shí)儲(chǔ)備，在我們的生活或者學(xué)習(xí)中，你們還知道哪些這樣的事物呢？又寄托了怎樣的情感？四人一小組討論討論?！?/p>

小組展開激烈的討論。

生1：“我們組想說的是梅花，梅花的特點(diǎn)是高潔、不怕寒冷，我們把梅花比作那些為新中國成立犧牲的革命烈士，梅花的品質(zhì)就是他們身上的品質(zhì)！”

生2：“蜜蜂也是一種事物，蜜蜂通常是辛勤耕耘，不求回報(bào)。而我們的老師就是這個(gè)默默付出的蜜蜂啊……”

師總結(jié)：“你們說得都很好！你看這三篇文章的寫作方法一下就遷移到我們的生活中了，這就是運(yùn)用。接下來請你選擇一種事物，寫一個(gè)小片段，抒發(fā)人物的情感?？梢阅７逻@三篇文章中的段落，也可以自己改編，開始吧！”

以上這個(gè)片段就是教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，把握群文閱讀之間語文要素的聯(lián)系，突破文章的重難點(diǎn)，精準(zhǔn)地設(shè)置讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)。這樣一層層的深入啟發(fā)，不僅能讓學(xué)生了解文章的寫作特點(diǎn)，還能將這種方法進(jìn)行內(nèi)化遷移，更好地在實(shí)踐中運(yùn)用生成。

（二）巧搭支架，滲透寫作法

很多學(xué)生寫出的作文常?？菰餆o味，文章的構(gòu)思也不夠靈巧。老師們普遍反映，習(xí)作教學(xué)沒有章法可循，操作起來無從下手，是語文教學(xué)中的一大攔路虎。著名語文教育家葉圣陶先生曾說：“寫作能力跟閱讀能力有關(guān)聯(lián)，閱讀得其道，無論在思想吸收方面或者技術(shù)訓(xùn)練方面，都是寫作上的極大幫助?！边@句話告訴我們，寫作是與閱讀息息相關(guān)、相輔相成的。所以，我們語文老師應(yīng)在吃透教材，精準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)之后巧搭支架，滲透寫作法。

支架是建筑行業(yè)里的一個(gè)術(shù)語，是指建筑工人為便于工程施工而臨時(shí)搭建的腳手架。作為一種教學(xué)策略，在隨文微寫中，我們要給學(xué)生巧搭寫作的支架，從群文閱讀的教學(xué)中，延伸遷移，高效及時(shí)地滲透寫作的策略和方法，使得習(xí)作更有目的性和方法性。

例如，在進(jìn)行六年級(jí)上冊習(xí)作策略單元的群文閱讀教學(xué)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)《夏日里的成長》和《盼》這兩篇文章的寫作策略都是“圍繞中心意思來寫”和“從不同方面或選取不同事例表達(dá)中心意思”。于是，筆者進(jìn)行巧搭支架，滲透這種習(xí)作策略。在完成新授教學(xué)后，當(dāng)堂進(jìn)行隨文微寫，這次微寫的內(nèi)容是列提綱，讓學(xué)生以《難忘的一分鐘》為題進(jìn)行思考，寫一段中心句，再列幾個(gè)相關(guān)事例。學(xué)生寫起來非常輕松，也有章可循。如下是學(xué)生的作品：

（三）調(diào)動(dòng)情感，提高想象力

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高段語文習(xí)作教學(xué)提出了如下建議：“懂得習(xí)作是為了自我表達(dá)和與人交流。養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作的素材?！鼻楦惺菍懽鞯幕A(chǔ)，是人性光輝閃耀的瞬間，小學(xué)生的寫作也是如此。在平時(shí)的習(xí)作教學(xué)中，我們驚訝地發(fā)現(xiàn)，小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生習(xí)作選材新穎，語文更加生動(dòng)有趣;而到了高段，學(xué)生往往會(huì)禁錮在一種模式里，表達(dá)的情感也不夠打動(dòng)人心。隨文微寫，就是要捕捉學(xué)生的情感迸發(fā)點(diǎn)，及時(shí)高效地記錄瞬間感受。

那怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感呢？第一，在群文閱讀教學(xué)中，能聯(lián)系生活加深理解。第二，在隨文微寫中激發(fā)學(xué)生的想象力。比如，在寫冬天漫天飛雪時(shí)，我們可以適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，飛雪像什么？為什么像這個(gè)事物？這個(gè)事物什么特點(diǎn)？該特點(diǎn)怎么寫具體生動(dòng)……第三，從群文閱讀中習(xí)得優(yōu)秀片段的描寫方法，進(jìn)行感情的延伸。

基于高段語文群文閱讀教學(xué)下的隨文微寫，能更好地將閱讀和寫作有機(jī)融合，優(yōu)勢互補(bǔ)、相輔相成，不僅能加快學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，習(xí)得文章的基本表達(dá)方法，更能高效地提高學(xué)生的習(xí)作能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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