嚴敏

摘要：隨文微寫是網(wǎng)絡(luò)時代誕生的一種寫作形式，它短小精煉，不受篇幅限制，易找到切入點，激發(fā)學生創(chuàng)作的欲望，能夠輕松高效地提高學生的寫作能力。在小學語文群文閱讀中運用隨文微寫的教學策略，在文本解讀的同時，給學生提供進行微寫作思維啟動時機，能更好地加深學生對群文閱讀資源的理解，極大地提高小學寫作教學的效率，實現(xiàn)小學語文讀寫共同提高的目標要求，給學生語文素養(yǎng)的提升帶來源源不斷的動力。

關(guān)鍵詞：小學語文教學;隨文微寫;群文閱讀

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表達的過程?！痹谛W語文群文閱讀中運用隨文微寫的教學策略，在文本解讀的同時，給學生提供進行微寫作思維啟動時機，通過隨文練筆、讀寫結(jié)合的方法，能更好地加深學生對群文閱讀資源的理解，極大地提高小學寫作教學的效率，實現(xiàn)小學語文讀寫共同提高的目標要求，給學生語文素養(yǎng)的提升帶來源源不斷的動力。

一、隨文微寫的定義

隨著現(xiàn)代教學的發(fā)展，在新課程標準的指導下，隨文微寫是一種新型的寫作形式，它短小精煉，易操作，有較強的寫作目的，能極大地調(diào)動小學生寫作的興趣，是一種微型的寫作?；谌何拈喿x教學下的隨文微寫，則是在群文閱讀教學的基礎(chǔ)上，依托于群文某一共同的寫作方法，選擇適當?shù)膬?nèi)容，巧搭寫作的支架，進行讀寫遷移訓練。

二、隨文微寫的“微”特點

隨文微寫的特點主要體現(xiàn)在“微”上，有如下的幾點：

（一）短小的“微”內(nèi)容

它的規(guī)模比較短小，內(nèi)容比較精煉?？梢允且欢挝淖值钠瘟曌鳎部梢允菐拙湓挼哪７?。不需要整篇文章的謀篇布局，只需要在片段中凸顯習作的訓練點。由于篇幅較短，習作的時間也相應(yīng)減少，隨文微寫能比較好地調(diào)動學生的寫作積極性，捕捉寫作的靈感，抓住及時的感受，增強語言表達的能力，同時便于語文老師集中進行評價。

（二）多變的“微”形式

在文體特點上，可散文、劇本，可小說、詩歌;在表達方法上，它或描寫或敘事，或抒情或議論。這種寫作在群文閱讀教學時可以以多種形式隨時進行。寫作形式可以是仿寫、改寫，也可以是縮寫、擴寫，也可以根據(jù)內(nèi)容表達自己的生活感受，還可以針對某個片段進行反復推敲，在一定程度上發(fā)揮了學生的想象力。

如在教學部編版六上《橋》《窮人》這兩篇群文時，對人物的形象進行了反復品讀，知道了這兩篇文章寫作的共同點就是通過環(huán)境描寫，側(cè)面烘托出人物的優(yōu)秀品質(zhì)。緊接著課堂進行了隨文微寫的訓練，也通過環(huán)境描寫，寫一個身邊的人物。

（三）容易的“微”操作

由于有前面兩大特點，隨文微寫自然就便于日常教學操作，因為它不受地點的限制，不受時間的約束，不受篇幅長短的壓力?！墩Z文課程標準》中明確提出：“寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”在群文閱讀教學的過程中，只要發(fā)現(xiàn)一個訓練點，抓住訓練的導火線，隨時可以進行隨文微寫。模仿教材中的優(yōu)美語句和寫作技巧，使得寫作更有目的性和操作性，讓學生有章可循、有的放矢，從而提高學生的寫作水平和語文綜合能力。

三、基于群文閱讀教學下的隨文微寫有效策略

（一）吃透教材，精設(shè)訓練點

群文閱讀是小學語文閱讀的一種方法。它不按主題組合，而是深入文本內(nèi)部，關(guān)注文本的形式，把握文本內(nèi)部的結(jié)構(gòu)特點，把有相似內(nèi)部結(jié)構(gòu)的文章羅列組合，形成一群文章的閱讀，突破了孤立閱讀的行為。群文閱讀的教材特點要難于單篇文章。因此，教師要有一雙慧眼，吃透教材，正確把握教材的重難點，做寫作教學資源的開發(fā)者。

《新課程標準》中提出：“語文課程是實踐性課程……應(yīng)該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律?！彼晕覀冊谌何拈喿x教學中不僅要用好教材，還要從中遍尋出能為理解文本內(nèi)容“鋪路搭橋”的“讀寫結(jié)合點”來，通過訓練點的設(shè)置，讓學生多讀多寫，積累和運用語言文字，全面提升學生的語文素養(yǎng)。

如在進行五年級上冊第一單元的群文閱讀教學時，筆者將《落花生》《桂花雨》和《珍珠鳥》三篇文章羅列組合，深入研磨教材，文本分析，發(fā)現(xiàn)三篇文章的最突出的寫作共同點就是運用了借助具體事物抒發(fā)感情的方法。于是筆者聚焦這一訓練點，切入了隨文微寫的寶貴入口，進行了如下讀寫結(jié)合的訓練：

師：“同學們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？我們今天學習的三篇文章在寫作上有什么相同點？”

生1：“我發(fā)現(xiàn)三篇文章都寫了一種事物?！?/p>

生2：“我發(fā)現(xiàn)這些事物都跟人物有很多有趣的聯(lián)系……”

生3：“我認為作者就是在表現(xiàn)人物品質(zhì)?！?/p>

師：“你們的發(fā)現(xiàn)真厲害！一下子就找準了這三篇文章寫作的共通之處，就是借助具體事物抒發(fā)情感，也就是我們所說的‘托物言志的手法。”

板書：托物言志

師：“下面調(diào)動我們的知識儲備，在我們的生活或者學習中，你們還知道哪些這樣的事物呢？又寄托了怎樣的情感？四人一小組討論討論。”

小組展開激烈的討論。

生1：“我們組想說的是梅花，梅花的特點是高潔、不怕寒冷，我們把梅花比作那些為新中國成立犧牲的革命烈士，梅花的品質(zhì)就是他們身上的品質(zhì)！”

生2：“蜜蜂也是一種事物，蜜蜂通常是辛勤耕耘，不求回報。而我們的老師就是這個默默付出的蜜蜂啊……”

師總結(jié)：“你們說得都很好！你看這三篇文章的寫作方法一下就遷移到我們的生活中了，這就是運用。接下來請你選擇一種事物，寫一個小片段，抒發(fā)人物的情感?？梢阅７逻@三篇文章中的段落，也可以自己改編，開始吧！”

以上這個片段就是教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，把握群文閱讀之間語文要素的聯(lián)系，突破文章的重難點，精準地設(shè)置讀寫結(jié)合的訓練點。這樣一層層的深入啟發(fā)，不僅能讓學生了解文章的寫作特點，還能將這種方法進行內(nèi)化遷移，更好地在實踐中運用生成。

（二）巧搭支架，滲透寫作法

很多學生寫出的作文常?？菰餆o味，文章的構(gòu)思也不夠靈巧。老師們普遍反映，習作教學沒有章法可循，操作起來無從下手，是語文教學中的一大攔路虎。著名語文教育家葉圣陶先生曾說：“寫作能力跟閱讀能力有關(guān)聯(lián)，閱讀得其道，無論在思想吸收方面或者技術(shù)訓練方面，都是寫作上的極大幫助。”這句話告訴我們，寫作是與閱讀息息相關(guān)、相輔相成的。所以，我們語文老師應(yīng)在吃透教材，精準訓練點之后巧搭支架，滲透寫作法。

支架是建筑行業(yè)里的一個術(shù)語，是指建筑工人為便于工程施工而臨時搭建的腳手架。作為一種教學策略，在隨文微寫中，我們要給學生巧搭寫作的支架，從群文閱讀的教學中，延伸遷移，高效及時地滲透寫作的策略和方法，使得習作更有目的性和方法性。

例如，在進行六年級上冊習作策略單元的群文閱讀教學時，我們發(fā)現(xiàn)《夏日里的成長》和《盼》這兩篇文章的寫作策略都是“圍繞中心意思來寫”和“從不同方面或選取不同事例表達中心意思”。于是，筆者進行巧搭支架，滲透這種習作策略。在完成新授教學后，當堂進行隨文微寫，這次微寫的內(nèi)容是列提綱，讓學生以《難忘的一分鐘》為題進行思考，寫一段中心句，再列幾個相關(guān)事例。學生寫起來非常輕松，也有章可循。如下是學生的作品：

（三）調(diào)動情感，提高想象力

《新課程標準》對高段語文習作教學提出了如下建議：“懂得習作是為了自我表達和與人交流。養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作的素材?！鼻楦惺菍懽鞯幕A(chǔ)，是人性光輝閃耀的瞬間，小學生的寫作也是如此。在平時的習作教學中，我們驚訝地發(fā)現(xiàn)，小學中低年級學生習作選材新穎，語文更加生動有趣;而到了高段，學生往往會禁錮在一種模式里，表達的情感也不夠打動人心。隨文微寫，就是要捕捉學生的情感迸發(fā)點，及時高效地記錄瞬間感受。

那怎樣才能調(diào)動學生的情感呢？第一，在群文閱讀教學中，能聯(lián)系生活加深理解。第二，在隨文微寫中激發(fā)學生的想象力。比如，在寫冬天漫天飛雪時，我們可以適時進行點撥，飛雪像什么？為什么像這個事物？這個事物什么特點？該特點怎么寫具體生動……第三，從群文閱讀中習得優(yōu)秀片段的描寫方法，進行感情的延伸。

基于高段語文群文閱讀教學下的隨文微寫，能更好地將閱讀和寫作有機融合，優(yōu)勢互補、相輔相成，不僅能加快學生對文本內(nèi)容的理解，習得文章的基本表達方法，更能高效地提高學生的習作能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生的和諧發(fā)展。

參考文獻

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