安三周

[摘要] 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為苦燥，內(nèi)容缺乏情感，而創(chuàng)設(shè)情境，就相對(duì)來(lái)說(shuō)彌補(bǔ)了這個(gè)缺陷，補(bǔ)充以及增添了部分情感內(nèi)容，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的積極思維，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力有一定的促進(jìn)作用。重視數(shù)學(xué)思維過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，并提出問(wèn)題，有利于啟迪學(xué)生思維的發(fā)展，對(duì)激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思維的興趣起著催化作用，為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維奠定了基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]?獨(dú)立思維; 數(shù)學(xué)教學(xué); 創(chuàng)設(shè)情境;?思維過(guò)程; 鼓勵(lì)質(zhì)疑

新課改標(biāo)準(zhǔn)要求：“教育要面向全體、面向未來(lái)，著眼于開發(fā)學(xué)生潛在的能力，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)有文化、有理想、守紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。數(shù)學(xué)新課改標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自學(xué)能力。”所以，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思維和自主學(xué)習(xí)能力是數(shù)學(xué)教師所承擔(dān)的重要任務(wù)之一，那么，如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力呢？下面我從四個(gè)方面著手進(jìn)行淺談：

一.重視展現(xiàn)數(shù)學(xué)思維過(guò)程，啟迪學(xué)生獨(dú)立思考

俗話說(shuō)的好：“師傳領(lǐng)過(guò)門，修心在個(gè)人?！笨梢姡處煹慕虒W(xué)不可能講的面面俱到，不可能把每個(gè)細(xì)節(jié)都講的那么透徹，有時(shí)只能在重難點(diǎn)處展開教學(xué)活動(dòng)，或許有的教學(xué)內(nèi)容中只做提示或點(diǎn)撥，在某些深層知識(shí)點(diǎn)處，需要學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考才能完成。

所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)重視展現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過(guò)程來(lái)啟迪學(xué)生獨(dú)立思考是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的一個(gè)重要途經(jīng)，需要重視借鑒。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，若遇到難以解決的問(wèn)題或帶疑的定論時(shí)，要多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，并能積極開動(dòng)腦筋、獨(dú)立思考及探索尋求答案。

在指導(dǎo)學(xué)生解應(yīng)用題時(shí)，要有所要求：首先要做審題，其中包括閱讀、尋找已知條件及數(shù)據(jù)，然后分析和理解此題需要解決哪些問(wèn)題，涉及到哪些概念、定義及公式等，最后結(jié)合已給條件、數(shù)據(jù)及公式來(lái)解決問(wèn)題，整個(gè)過(guò)程的每一步驟的完成都要通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思維才能解決，才能圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二.鼓勵(lì)質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思維

愛因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要?！碑?dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，充分說(shuō)明了他們已經(jīng)動(dòng)了腦，進(jìn)行了思維活動(dòng)，這有利于啟迪學(xué)生的創(chuàng)新“潛質(zhì)”。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生解放思想，開動(dòng)腦筋，大膽地突破教材和教師思想的束縛，要敢于想象、敢于質(zhì)疑，勇于探索、勇于辭舊迎新，善于提出不同凡響、與眾不同，并有探索價(jià)值的問(wèn)題和見解，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，使學(xué)生迸發(fā)出思維的火花。

當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題有獨(dú)特的見解和想法時(shí)，教師要尊重他們的見解和想法，哪怕是只有一點(diǎn)點(diǎn)的新意和創(chuàng)意，都要給予及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，肯定他們的勞動(dòng)成果，激勵(lì)他們產(chǎn)生獨(dú)立思維的興趣?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂之者?！边@里的“好”和“樂”指的就是“興趣”，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了足夠的興趣時(shí)，他們就會(huì)積極主動(dòng)地去獨(dú)立思考、去開發(fā)智力，為自己的奮斗目標(biāo)和理想而刻苦努力和拼博。

有些學(xué)生善于想像，有時(shí)會(huì)提出老師也難以回答的問(wèn)題，這時(shí)候教師要正確對(duì)待學(xué)生所提出的問(wèn)題，做適當(dāng)?shù)奶幚?，鼓?lì)學(xué)生有豐富的想象力，但對(duì)于你提的問(wèn)題需要有待研究和探討，絕不能傷害學(xué)生的自尊心、消極他們的想象力。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師無(wú)意間的一句話，可能造就一個(gè)天才，也可能毀滅一個(gè)天才?！碑?dāng)教師不尊重學(xué)生的創(chuàng)造思想或行為時(shí)，常常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的心理受到傷害，也許他們從今以后不去想，也許是不敢去想像，這嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的思維想象力的發(fā)展，為此，數(shù)學(xué)教師更要在平時(shí)的教學(xué)中引起足夠的重視，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生獨(dú)立思維的能力。

三.創(chuàng)設(shè)愉快的情境，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考

情境所涉及的種類多、面廣，如：動(dòng)畫情境、故事情境、活動(dòng)情境、生活情境等，通過(guò)情境把學(xué)生帶入課堂學(xué)習(xí)之中，學(xué)習(xí)者能享受到一種快樂，使他們的身心感覺到舒服和愉悅，從而使學(xué)生在無(wú)任何壓力的課堂活動(dòng)中接受知識(shí)，這是一種愉快學(xué)習(xí)的方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較苦燥、乏味，通過(guò)情境，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼等，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)全身的各個(gè)器官參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。通過(guò)愉快的問(wèn)題情境，把學(xué)生引入一種探索求知的快樂學(xué)習(xí)氛圍之中，讓他們愉快地思考問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題，在解決原有問(wèn)題的探究活動(dòng)中通過(guò)突破常規(guī)思維，又發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，并提出新觀點(diǎn)，整個(gè)過(guò)程是反復(fù)思考，再三推理的過(guò)程，是一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過(guò)程。

魯迅先生說(shuō)過(guò)：“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役;沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！彼哉f(shuō)，激發(fā)興趣是發(fā)展智慧，產(chǎn)生靈感的內(nèi)在因素。創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生從生活實(shí)踐中得到體驗(yàn)與檢驗(yàn)，獲取知識(shí)與智慧是十分重要的，不但記憶較深，而且很牢固，也許終身難忘。實(shí)踐的過(guò)程是思維發(fā)展的過(guò)程，通過(guò)思維，可以把復(fù)雜、抽象、較難的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單、形象、直觀、易理解的知識(shí)，這樣學(xué)生易于消化與吸收，并內(nèi)化為自己的東西，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思維的形成和發(fā)展有積極的推動(dòng)作用。

教師要為學(xué)生的獨(dú)立思考創(chuàng)造條件、提供機(jī)會(huì)，凡是學(xué)生能自己解決的問(wèn)題盡量讓他們自己去做，讓他們動(dòng)手操作、動(dòng)腦分析、動(dòng)口閱讀，在實(shí)踐中自己剪、量、剪、補(bǔ)、拼、畫，為增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、思維能力、操作能力給予鍛煉的機(jī)會(huì)。特別是對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)中，此過(guò)程能反映出較為復(fù)雜和繁瑣，如沒有一定的思維能力，就很難解決問(wèn)題，為此，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的思維創(chuàng)新能力有積極的促進(jìn)和推動(dòng)作用。

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