黃文秀

【內容摘要】知識與生活之間有著密切的聯(lián)系，但部分教師仍然采用傳統(tǒng)的填鴨式教學法進行知識教授。在這種情況下，學生會覺得課堂教學的過程枯燥乏味，沒辦法學會學以致用，也就無法對生物學習產(chǎn)生興趣。本文從重要性、創(chuàng)新方法、教學方法三個方面入手，闡述了基于核心素養(yǎng)視域的初中生物生活化教學。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)? 初中生物? 生活化教學

生活化教學，簡單來說就是將生物學習與學生的生活聯(lián)系在一起，通過生活化素材或者生活化內容進行課堂教學。將生活化教學運用于初中生物教學中，起到了對傳統(tǒng)的教學模式的創(chuàng)新作用，此方法不但使學生能夠從生活中進行學習，而且可以使學生發(fā)現(xiàn)生物知識在生活中的價值、意義，可以讓學生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，可以有效地提高學生的綜合能力。所以，教師要將生活化教學的運用重視起來。不過，生活化教學是需要一定的方法，所以下列提供了幾種簡單有效的方法，教師可以運用于實際教學中。

一、基于核心素養(yǎng)視域的初中生物生活化教學的重要性

在傳統(tǒng)的課堂教學中，側重于對理論知識的講解，認為只要理論知識掌握透徹就能提高學習成績。因為這樣的教學帶給了學生極大的壓力，而且教學模式枯燥乏味，所以很多學生對學習是沒有興趣的。鑒于生物學科本身有一定的特點，所以教師進行課堂教學的時候遵循生物學科的特征，將理論知識與實踐結合在一起。因為生活化教學是將生活當作導向的，可以將抽象的知識形象直觀地呈現(xiàn)在學生面前，同時也使得學生的思維能力得到培養(yǎng)。學生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的過程中能夠提高學生的生物綜合學習能力①。

二、創(chuàng)新初中生物生活化教學的方法

1.通過小組合作學習將學生的綜合能力提高

在新課改的不斷推進下，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)當作了目標。如果教師在初中生物教學中運用生活化教學，可以落實素質教育，可以實現(xiàn)新課改的目標，可以實現(xiàn)教育改革。不過，學生的能力是有限的，所以教師需要讓學生以小組的形式進行合作學習。因為小組合作學習讓學生小組間的討論和交流來達到提高生物學習技能的目的，才能讓學生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，才能將學生的學習能力提高。

2.對學生的社會責任感進行培養(yǎng)

想要在初中生物教學中進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師需要將知識與生活聯(lián)系在一起，要讓學生結合生活經(jīng)驗明白生物學實驗對環(huán)境有怎樣的影響，要讓學生對理論知識進行學習、進行有效的實驗探究②。不過，進行實驗教學的時候，學生需要做到自我控制，要對實驗材料進行有效的選擇，進行計算的時候要盡可能準確，要盡可能將實驗材料的使用量減少。這樣一來，學生就可以通過學習產(chǎn)生社會責任感，就會產(chǎn)生環(huán)保的意識，并在生活中將環(huán)保落到實處。

3.進行輔導實驗

實驗是生物教學的半邊天，所以教師不僅要對理論知識進行教授，還要將實驗教學重視起來。具體來講，教師應該采用多樣化的教學手法，要將理論、實踐相結合，要讓學生親手進行實驗操作，要讓學生將生活中獲得的經(jīng)驗、知識融入實驗教學中。只有利用此種方法，才能將學生的想象力充分發(fā)揮，同時也使得學生的創(chuàng)造力得到培養(yǎng)，讓學生產(chǎn)生對生物學習的興趣，在一定程度上提高學生的核心素養(yǎng)。不過，進行實驗教學的時候，教師需要將實驗內容的安全性、科學性，要將所有的問題預測到，這樣，才能讓教師感知到學生進行實驗時的變化，并且采用有效的方法進行優(yōu)化。

三、基于核心素養(yǎng)視域的初中生物生活化教學的教學方法

1.創(chuàng)設出生活化的教學情境

新課改提出，學生是課堂教學的主體，所以教師需要承擔引導者、組織者的地位，要給學生提供一定的時間與空間，要讓學生的主觀能動性發(fā)揮出來③。而生活化的教學情境可以達到這些目標，可以讓學生結合生活經(jīng)驗進行知識學習，可以讓學生進行深入的思考，可以有效地提高課堂教學的效率。

例如，在“種子的萌芽”的章節(jié)相關知識教學時，教師應明白，如果在課上僅僅采用傳統(tǒng)的教學方式進行知識教授，會使學生覺得課堂教學枯燥乏味，會使學生沒辦法快速地理解知識、掌握知識，從而導致教學質量沒辦法得到提高。而通過創(chuàng)設生活化的教學情境，不僅可以讓學生能夠結合自己的生活經(jīng)驗進行學習，從學習中發(fā)現(xiàn)生活與生物的關聯(lián)，而且也能讓學生加深對相關知識的理解與掌握。在實際生物教學過程中，教師可以充分利用多媒體技術，將植物在土壤中生長的視頻呈現(xiàn)在學生面前。因為視頻具有圖文聲并茂的特點，所以可以將學生的視覺、聽覺調動起來，可以創(chuàng)設出生育的環(huán)境。教師還可以將生活實踐活動創(chuàng)設起來，即：在教學的前幾天讓學生在家里種種子，每天進行觀察、管理、記錄。進行課堂教學的時候，教師可以讓學生說一說種種子的時候發(fā)現(xiàn)了怎樣的規(guī)律、有沒有什么小妙招。這樣一來，就給學生提供了交流、互動的平臺，就讓學生在交流的過程中發(fā)現(xiàn)了生物知識與生活的聯(lián)系，就讓學生產(chǎn)生了學習的興趣，進而讓學生積極主動地進行知識探究，提高初中生物課堂教學的有效性。

2.對生活化的教育內容進行關注

進行生物課堂教學時，教師需要將日常生活充分融入生物課堂當中。比如，教師可以將與學生的生活有關的案例進行課堂教學，通過這些例子將學生的探究興趣激發(fā)出來，進而提高課堂，效率。不過，教師需要對教學內容進行深入的探究、分析，需要設計逼真的教學實例④。

例如，教師對一些生活概念進行教學的時候，教師要知道，詳細的知識講解會使課堂教學變得枯燥乏味，而粗略地講解會使學生只能掌握淺顯的知識，導致課堂教學的效率受到影響。但若是將生活與知識結合起來，可以讓學生更好地理解知識、掌握知識。例如，對“蒸騰作用”的相關概念進行教授的時候，教師需要將引導作用發(fā)揮出來，讓學生對這樣的生活現(xiàn)象進行深入的思考。如：夏天享受涼爽的時候，樹下的陰影要比屋檐下的陰影更加涼爽。而這兩種乘涼的方法的區(qū)別是：樹是有生命的植物、屋檐是靜止的物體。這個時候，教師可以進行相應的指導，將“蒸騰作用”這一概念進行講解。即：植物在生長的時候會產(chǎn)生蒸騰作用，植物蒸發(fā)掉水的時候會將樹蔭熱量帶走。由此可見，教師在教學前對知識進行分析，將知識轉化為學生所熟悉的生活現(xiàn)象，從而激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更好地理解知識、掌握知識，將課堂教學的有效性提高。

3.要布置與生活有關的作業(yè)

教師的作業(yè)布置，不僅可以加深學生對知識的理解與掌握，而且也能讓學生構建起完整的生物知識體系。但是，在傳統(tǒng)的教學觀念的影響下，大多數(shù)教師會布置抄寫、做題的作業(yè)。然而，這樣的作業(yè)完成過程是乏味的，很多學生為了應付教師會采用抄襲等方法。為了解決這些問題，教師需要布置與生活有關的作業(yè)。

例如，在“合理的營養(yǎng)和飲食安全”的章節(jié)教學過程中，教師可以基于學生的生活經(jīng)驗、能力，設計這樣的作業(yè)：設計午餐食譜。想要完成這個作業(yè)，學生就需要將所學知識利用起來，就可以感受到完成作業(yè)的樂趣。又如在完成教學任務——植物生長的過程的時候，教師可以布置這樣的作業(yè)：到教學樓外擁有茂密樹林的操場或者綠色陰影下進行觀察。因為學生切實的在生活中獲得了知識，獲得了相應的感悟，所以可以學會自學，可以學會學以致用。由此可見，教師布置生活化的作業(yè)可以將學生的學習興趣激發(fā)出來，可以讓學生加深對知識的理解。

4.布置生活化的學習任務

初中階段的學生承受著多方的壓力，不僅要學習多門科目，如：語文、英語、化學、物理等，還被教師、家長寄予了厚望。想要讓學生積極主動地參與到學習過程中，想要將學生的自學能力提高，教師就需要布置生活化的學習任務。

例如，在進行生物重要知識的傳授時，教師可以充分利用多媒體，并且督促學生利用課余時間進行信息收集。如，在“合理的營養(yǎng)和飲食安全”的教學中，教師讓在教學前搜索學生每天吃的食物，并對食物中蘊含著的營養(yǎng)物質進行分析、進行總結。之后，教師可以圍繞食物營養(yǎng)素對人體的影響的方法設計一定的學習任務。通過這樣的課堂教學，學生可以一步步地對知識進行探究，可以形成良好的學習習慣，可以學會自主學習。

5.教學評價生活化

通過研究發(fā)現(xiàn)，教學評價在學生的學習過程中發(fā)揮著重要作用。如果教師能夠將教學評價與生活聯(lián)系在一起，可以讓學生感知到研究的重要性，可以讓學生產(chǎn)生這樣的認知：要將所學內容利用起來，對生活中的現(xiàn)象進行解釋。

例如，在教學“食物之中的營養(yǎng)物質”的單元教學時候，教師可以將這樣的問題呈現(xiàn)在學生面前：在1000米跑步前，父母給學生準備了以下幾種食物：牛奶、餡餅、巧克力、太妃糖，請問他選什么食物好呢？這樣的題目和生活有效地聯(lián)系在了一起，而且將傳統(tǒng)的作業(yè)模式改變了。又如在教學“食物之中的營養(yǎng)物質”的時候，教師可以對教學內容進行分析，并引導學生對食物中的營養(yǎng)成分進行分析、研究。由此可見，通過將教學評價生活化，引導學生發(fā)現(xiàn)知識與生活的聯(lián)系，由此加深學生對生物知識的掌握。

生活化教學在初中生物教學中的高效開展能提高課堂教學的有效性，可以讓學生更好地理解知識、掌握知識。上述提供了幾種簡單有效的方法：創(chuàng)設出生活化的教學情境、對生活化的教育內容進行關注、要布置與生活有關的作業(yè)、布置生活化的學習任務、教學評價生活化，教師可以運用于實際教學中。只有這樣，才能對教學方法進行創(chuàng)新，才能落實素質教育，才能快速地集中學生的注意力，才能體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生發(fā)現(xiàn)生物學習的樂趣，從而提高學生的學習積極性、主動性，最終使得學生構建起完善的知識體系，讓學生的各項綜合能力得到一定的培養(yǎng)，才能為學生以后更加深入地學習奠定良好的基礎。

【注釋】

① 邰玉韋. 基于核心素養(yǎng)的初中生物生活化深度教學策略[J]. 中學生物學，2020（4）.

② 孫紅艷. 基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學研究[J]. 科技資訊，2020（15）：160-161.

③ 胡立全. 淺談初中生物生活化教學策略[J]. 讀天下（綜合），2020（7）：55-55.

④ 景延慧. 基于核心素養(yǎng)下初中生物實驗教學策略研究[J]. 科學咨詢（科技·管理），2020（12）：21-21.

（作者單位：江蘇省蘇州市教育科學研究院附屬實驗學校）