楊青

【摘 要】本文論述基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)方法診斷與改進(jìn)，認(rèn)為COMET職業(yè)能力測(cè)評(píng)方法能夠?qū)β殬I(yè)教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行細(xì)致診斷和準(zhǔn)確評(píng)價(jià);以純電動(dòng)汽車(chē)結(jié)構(gòu)原理與檢修課程項(xiàng)目為例，探討在COMET行動(dòng)維度的指導(dǎo)下，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際崗位工作任務(wù)對(duì)接，按照“六步法”對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，利用其評(píng)價(jià)體系對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行診斷和改進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】綜合職業(yè)能力 診斷與改進(jìn) 教學(xué)方法改革

2015年，教育部辦公廳《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》明確指出：“逐步在全國(guó)職業(yè)院校推進(jìn)建立教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度，全面開(kāi)展教學(xué)診斷與改進(jìn)工作?！苯虒W(xué)診斷與改進(jìn)的目的是通過(guò)學(xué)校教學(xué)工作的診斷與改進(jìn)，引導(dǎo)全校師生增強(qiáng)質(zhì)量意識(shí)，促進(jìn)全員全方位全過(guò)程育人。教學(xué)工作診斷與改進(jìn)涉及教學(xué)環(huán)節(jié)的各個(gè)層面，但具體落實(shí)到教學(xué)方法的診斷與改進(jìn)工作，很多學(xué)校沒(méi)有具體的指導(dǎo)意見(jiàn)，教師只能根據(jù)課堂教學(xué)反饋、學(xué)生考核結(jié)果來(lái)分析課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)手段進(jìn)行調(diào)整，而沒(méi)有從提高學(xué)生的職業(yè)能力出發(fā)，以職業(yè)能力為依據(jù)調(diào)整工作任務(wù)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、豐富教學(xué)手段。課堂教學(xué)是教師直接傳授知識(shí)與技能的方式，只有用最適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，才能達(dá)到讓學(xué)生具備企業(yè)需要的知識(shí)、能力和素養(yǎng)。

本文以純電動(dòng)汽車(chē)結(jié)構(gòu)原理與檢修課程的“充電系統(tǒng)檢查保養(yǎng)”模塊為例，討論采用COMET職業(yè)測(cè)評(píng)方法作為診斷學(xué)生職業(yè)能力的工具，并在COMET職業(yè)行動(dòng)維度的指導(dǎo)下，按照工作過(guò)程導(dǎo)向的理念去組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

一、綜合職業(yè)能力與職業(yè)行動(dòng)維度概述

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，企業(yè)對(duì)人才的需求更凸顯出多層次、多方位的趨勢(shì)。職業(yè)院校需要培養(yǎng)學(xué)生的技能、知識(shí)和素質(zhì)等職業(yè)綜合能力，才能適應(yīng)各類崗位的需要。各個(gè)高職院校在學(xué)生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)上一直在尋找企業(yè)需求與人才培養(yǎng)之間的精準(zhǔn)銜接，但效果并不理想。體現(xiàn)在學(xué)生動(dòng)手能力不足、責(zé)任意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)較差、缺乏實(shí)干精神等。從廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年對(duì)汽車(chē)類23家企業(yè)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，企業(yè)認(rèn)為學(xué)生最應(yīng)具備的三種能力是較強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)、良好的職業(yè)道德、較高的專業(yè)技術(shù)能力。這說(shuō)明企業(yè)對(duì)人才的需求已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的“基礎(chǔ)知識(shí)+操作技能”，而是包含專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力以及個(gè)人能力等關(guān)鍵要素的綜合能力。

職業(yè)能力與職業(yè)認(rèn)同感測(cè)評(píng)（COMET）項(xiàng)目是一個(gè)起源于德國(guó)，由中國(guó)、挪威、瑞士和南非等國(guó)參與的國(guó)際職業(yè)教育比較研究項(xiàng)目。它建立了科學(xué)的對(duì)職業(yè)能力解釋的框架，能夠?qū)β殬I(yè)教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行細(xì)致診斷和準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。能力測(cè)評(píng)方法是從職業(yè)人、職業(yè)效度的視角來(lái)檢測(cè)職業(yè)教育的課程與教學(xué)效度，其基礎(chǔ)是一個(gè)三維能力結(jié)構(gòu)模型（見(jiàn)圖1），該模型包括3個(gè)維度：能力級(jí)別維度、能力內(nèi)容結(jié)構(gòu)維度、職業(yè)行動(dòng)維度。其中，職業(yè)行動(dòng)維度是根據(jù)“完整的工作行動(dòng)”指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)“獲取信息—計(jì)劃—決策—實(shí)施—控制—評(píng)價(jià)”的“六步法”來(lái)完成工作任務(wù)。職業(yè)行動(dòng)維度的“六步法”對(duì)專業(yè)課程教學(xué)方法的改革具有實(shí)際指導(dǎo)意義，為教師進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)提供了職業(yè)人、職業(yè)效度的視角，提高教學(xué)內(nèi)容與崗位工作任務(wù)的融合度，促進(jìn)教學(xué)方法與職業(yè)行為的契合度，為教學(xué)方法的診斷和改進(jìn)提供了依據(jù)。

職業(yè)行動(dòng)維度是依據(jù)“完整的工作行動(dòng)”，通過(guò)設(shè)計(jì)完整的工作行動(dòng)模式的各個(gè)步驟，進(jìn)行有目的的理性教學(xué)。完整的行動(dòng)（任務(wù)設(shè)計(jì)）理念在職業(yè)教育中有著重要的意義，它將完整的工作和學(xué)習(xí)行動(dòng)分解成先后次序的多個(gè)行動(dòng)步驟，使其具有中等程度的可操作性。在COMET職業(yè)行動(dòng)維度的指導(dǎo)下，將教學(xué)內(nèi)容分解成若干個(gè)工作任務(wù)，每個(gè)工作任務(wù)均按照明確任務(wù)、制訂計(jì)劃、做出決策、實(shí)施、控制和評(píng)價(jià)反饋六個(gè)步驟組織課堂教學(xué)，并以六個(gè)階段的完成情況作為能力測(cè)試評(píng)價(jià)指標(biāo)的依據(jù)。專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作崗位對(duì)接后，都可以將教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化成完整的工作任務(wù)過(guò)程，這一教學(xué)方法將更有利于在教學(xué)中融入知識(shí)、技能、素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、職業(yè)行動(dòng)維度指導(dǎo)下的教學(xué)方法改革

職業(yè)行動(dòng)維度指導(dǎo)下的教學(xué)方法改革，是按照行動(dòng)導(dǎo)向的理論，完整行動(dòng)過(guò)程可以分為六個(gè)階段，即六個(gè)行動(dòng)維度，按照工作規(guī)范和能力發(fā)展的基本規(guī)律，有意識(shí)地組織學(xué)生按順序開(kāi)展工作，并通過(guò)這六個(gè)維度考核學(xué)生的工作能力和職業(yè)能力的達(dá)成度。

純電動(dòng)汽車(chē)結(jié)構(gòu)原理與檢修是新能源汽車(chē)專業(yè)的核心課程，課程內(nèi)容基于純電動(dòng)汽車(chē)維護(hù)維修的實(shí)際工作崗位任務(wù)及職業(yè)能力的分析，以任務(wù)導(dǎo)向、能力遞進(jìn)為主線對(duì)課程進(jìn)行模塊化重構(gòu)，形成若干個(gè)工作任務(wù)。在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中融入企業(yè)規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)、“1+X”證書(shū)制度標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)實(shí)施以學(xué)生為主體，采用理實(shí)一體化教學(xué)。本文選取課程的典型工作任務(wù)“充電系統(tǒng)檢查保養(yǎng)”模塊，討論如何在職業(yè)行動(dòng)維度指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)方法的診斷與改進(jìn)。

（一）行動(dòng)維度的六步教學(xué)法

“充電系統(tǒng)檢查保養(yǎng)”工作任務(wù)根據(jù)COMET職業(yè)行動(dòng)維度的六個(gè)步驟進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)分解，在真實(shí)或仿真的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生完成工作任務(wù)。

1.獲取信息，明確任務(wù)

教師通過(guò)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布任務(wù)工單，并引導(dǎo)學(xué)生借助課本、線上教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)資源及車(chē)輛維修手冊(cè)等查找任務(wù)關(guān)聯(lián)信息。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)回顧中國(guó)引入和消化純電動(dòng)汽車(chē)的發(fā)展史，融入中國(guó)制造和愛(ài)國(guó)情懷的思政元素。學(xué)生通過(guò)這個(gè)步驟訓(xùn)練達(dá)到“根據(jù)工作要求，明確任務(wù)內(nèi)容及工作目標(biāo)，分析并查找資料”的能力目標(biāo)。

2.小組討論，制訂計(jì)劃

教師強(qiáng)調(diào)操作安全及規(guī)范注意事項(xiàng)后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論，確定完成任務(wù)所需要的工具、儀表、護(hù)具等，制訂任務(wù)解決方案，落實(shí)人員分工，梳理工作步驟，明確安全及操作規(guī)范。在教學(xué)過(guò)程中融入分析能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的思政元素。學(xué)生通過(guò)這個(gè)步驟訓(xùn)練達(dá)到“能根據(jù)任務(wù)內(nèi)容制定任務(wù)解決方案，能梳理知識(shí)內(nèi)容并用框圖或圖表簡(jiǎn)潔清晰展示步驟及規(guī)范”的能力目標(biāo)。

3.調(diào)整方案，做出決策

教師示范充電系統(tǒng)基本檢查、充電系統(tǒng)插件檢查、電纜外觀檢查和拆裝、高壓斷電及充電系統(tǒng)的高壓元器件絕緣檢測(cè)操作，強(qiáng)調(diào)安全及規(guī)范;各小組根據(jù)教師示范及提示進(jìn)一步修改完善解決方案;各組匯報(bào)最終解決方案，并總結(jié)制訂方案過(guò)程中遇到的問(wèn)題及解決辦法。學(xué)生通過(guò)這個(gè)步驟訓(xùn)練能培養(yǎng)通過(guò)分析、對(duì)比、查找資料不斷完善并形成最佳方案的能力，并具備思路清晰的語(yǔ)言表達(dá)能力。

4.根據(jù)規(guī)范，實(shí)施方案

教師強(qiáng)調(diào)“1+X”標(biāo)準(zhǔn)，即“新能源汽車(chē)動(dòng)力驅(qū)動(dòng)電機(jī)電池技術(shù)（初級(jí)）車(chē)載充電系統(tǒng)檢查保養(yǎng)模塊”，引導(dǎo)各個(gè)小組根據(jù)解決方案實(shí)施操作，并觀察現(xiàn)象，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提交記錄的數(shù)據(jù)。如果在操作的過(guò)程中遇到問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生分析查找，解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)這個(gè)步驟訓(xùn)練能培養(yǎng)按照規(guī)程及規(guī)范完成操作的能力，以及精益求精、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

5.過(guò)程監(jiān)控，控制質(zhì)量

教師引導(dǎo)學(xué)生查找手冊(cè)，總結(jié)分析數(shù)據(jù)，進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控。如有數(shù)據(jù)偏差較大的情況，應(yīng)查找問(wèn)題、分析原因，并重新操作測(cè)量，直至結(jié)果正確。學(xué)生通過(guò)這個(gè)步驟能訓(xùn)練分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

6.評(píng)價(jià)反饋，診斷改進(jìn)

考核評(píng)價(jià)方式采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、“1+X”評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)體系，并通過(guò)過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)、線上線下評(píng)價(jià)等多種考核方式，全面考核學(xué)生能力目標(biāo)的達(dá)成情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)及能力不足之處，為后續(xù)的教學(xué)提供診改的依據(jù)。

（二）評(píng)價(jià)體系對(duì)教學(xué)效果的診斷與改進(jìn)

COMET的評(píng)價(jià)體系對(duì)教學(xué)實(shí)施的效果提供了客觀的評(píng)價(jià)方法，共有直觀性/展示、功能性、使用價(jià)值導(dǎo)向、經(jīng)濟(jì)性、工作過(guò)程導(dǎo)向、社會(huì)接受度、環(huán)保性、創(chuàng)造性等8個(gè)能力指標(biāo)、40個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，能夠用于對(duì)學(xué)生的解決方案進(jìn)行判斷。但是將這些觀測(cè)點(diǎn)落實(shí)到具體的工作任務(wù)時(shí)，還需要根據(jù)工作任務(wù)內(nèi)容的難易程度、在課程中所處的能力遞進(jìn)位置等因素，調(diào)整觀測(cè)點(diǎn)與實(shí)際任務(wù)達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)的一致性。

根據(jù)“充電系統(tǒng)檢查保養(yǎng)”模塊的內(nèi)容及能力達(dá)成目標(biāo)，將40個(gè)能力觀測(cè)點(diǎn)與實(shí)際工作任務(wù)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的解決方案進(jìn)行評(píng)分（如表1所示），教師根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果，診斷學(xué)生掌握知識(shí)程度、達(dá)到的能力水平，并為今后的改進(jìn)提供依據(jù)。

（三）教學(xué)方法改革預(yù)期效果

在COMET行動(dòng)維度指導(dǎo)下的教學(xué)方法改革，是將實(shí)際崗位的工作任務(wù)以“完整的工作行動(dòng)”形式在課堂上呈現(xiàn)，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法、探究式教學(xué)、推進(jìn)啟發(fā)式講授、互動(dòng)式交流、探究式討論等方式，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、素養(yǎng)的融合。通過(guò)課程的多個(gè)工作任務(wù)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在探究和解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉思維、發(fā)展能力、保持熱情，促進(jìn)學(xué)生向主動(dòng)學(xué)、勤思考、能分析、會(huì)解決、善反思方向轉(zhuǎn)變，逐步形成解決問(wèn)題的策略、方法及步驟，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力，將對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的提升有顯著效果。

綜上所述，COMET職業(yè)測(cè)評(píng)方法是一個(gè)職業(yè)能力測(cè)評(píng)工具，是與具體工作情景相關(guān)的解決方案，其評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)的是解決方案是否能有創(chuàng)意并有針對(duì)性地完成了任務(wù)、解決了問(wèn)題。其解決方案考慮了學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律及職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律，對(duì)提升學(xué)生職業(yè)綜合能力具有實(shí)際指導(dǎo)意義。在COMET行動(dòng)維度指導(dǎo)下的教學(xué)方法改革是一項(xiàng)具有創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性的改革。不同層次、不同專業(yè)的課程對(duì)應(yīng)的崗位實(shí)際任務(wù)不同，需要對(duì)企業(yè)一線進(jìn)行充分深入的調(diào)研，掌握行業(yè)對(duì)應(yīng)崗位實(shí)際任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，對(duì)接崗位實(shí)際工作任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容，按照“六步法”精心設(shè)計(jì)知識(shí)、技能、素養(yǎng)、“1+X”標(biāo)準(zhǔn)、思政元素等內(nèi)容的融入和銜接，利用問(wèn)題、討論、啟發(fā)等形式引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成整體目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳偉珍，李曉紅.機(jī)電類專業(yè)基于COMET職業(yè)能力測(cè)評(píng)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的研究[J].裝備制造技術(shù)，2020（1）.

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【作者簡(jiǎn)介】楊 青（1976— ），女，碩士，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)樾履茉雌?chē)技術(shù)，電氣自動(dòng)控制。

（責(zé)編 丁 夢(mèng)）