王峰 孫飛龍 郜潔

摘? 要：傳統(tǒng)的軍事職業(yè)教育已經(jīng)很難滿足新形勢下軍事職業(yè)素質(zhì)以及崗位任職技能的培訓需求，慕課為軍事職業(yè)教育帶來了突破瓶頸的新的發(fā)展機遇。本文依托慕課教學設計，對加速推進慕課在軍事職業(yè)教育中的深度融合進行探究，加速推進慕課在軍事職業(yè)教育中深度融合信息化教學的理念，有利于推進我國軍事職業(yè)遠程教育體系的形成和發(fā)展、提升教學效果、提高教育水平。

關(guān)鍵詞：軍事職業(yè)教育;慕課;教學設計

中圖分類號：G647? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）31-0140-03

隨著網(wǎng)絡信息技術(shù)的發(fā)展，線上慕課教學效果逐漸凸顯，各類院校和培訓機構(gòu)紛紛將線上教學納入教學設計，探索實踐混合式教學，使慕課教學和傳統(tǒng)實體課堂相互配合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，提高教學質(zhì)量。隨著軍隊人員混合式學習需求的日益增長，軍事專業(yè)課程教學資源建設的矛盾凸顯。豐富優(yōu)質(zhì)的教學資源是開展混合式教學的物質(zhì)基礎，如何加速推進慕課在軍事職業(yè)教育的深度融合，是當前軍事院校亟須解決的問題。

隨著近幾年國防和軍隊改革深入推進，用好軍隊院校教育、部隊訓練實踐、軍事職業(yè)教育“三位一體”人才培養(yǎng)的“三駕馬車”，已經(jīng)成為深化國防和軍隊改革以及新型軍事人才培養(yǎng)的一項重要舉措。健全三位一體新型軍事人才培養(yǎng)體系，大力發(fā)展軍事職業(yè)教育，是習近平強軍教育思想的重要內(nèi)容，是全面實現(xiàn)一流軍事人才的戰(zhàn)略舉措，是早日“全面建成世界一流軍隊”的戰(zhàn)略匹配。新的時代，軍事理論、武器裝備、訓練成果不斷更新，對軍人的職業(yè)素質(zhì)和崗位技能的要求也不斷提高。當前已進入信息化時代，軍事職業(yè)教育也迫切需要發(fā)展[1]。

一、推進慕課在軍事職業(yè)教育中融合的必要性

（一）傳統(tǒng)的軍事職業(yè)教學設計的有限性

軍事職業(yè)教育圍繞提升在崗軍事人才崗位任職能力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，是具有全員性、開放性、終身性學習特點的活動，在日積月累、潤物無聲中不斷提升軍事人才自我素質(zhì)。傳統(tǒng)的軍事職業(yè)教育模式已開展多年，優(yōu)點較多，但也存在一定的局限性。

1. 學習時間與空間的有限性

傳統(tǒng)的軍事職業(yè)教育模式在學習時間和空間上都具有一定的局限性，如學員完成學習需要在特定的時間、甚至需要到特定的地點，這就使得學習在時間和地點上都有了限定，學員無法將碎片化的時間利用起來，無法做到在任何場地都能進行學習，學習時間和空間上無法實現(xiàn)自由，教學效果自然也會在一定程度上受到影響。

2. 學制和學員數(shù)量的有限性

目前，實際軍事職業(yè)教育培訓中，大多是基于院校的短期培訓或一次性培訓，尚未形成長期有效的學習機制。覆蓋的學習對象范圍也比較小，有機會能夠接受正規(guī)的軍事職業(yè)教育培訓也只是少數(shù)學員。

3. 教育資源的有限性

傳統(tǒng)的軍事職業(yè)教育中教育資源具有一定的有限性，并不能很好地及時滿足不同教學對象的不同需要，無法滿足學員個性化學習需求，無法實現(xiàn)共享。由于軍事課程的特殊性，互聯(lián)網(wǎng)上幾乎找不到和其相關(guān)的教育資源，這就需要軍事院校的教員自主建設相關(guān)課程，依托軍事職業(yè)教育服務平臺，實現(xiàn)共享，一定程度上導致了軍事課程資源的有限性。此外，軍事院校教育限定教育對象必須通過軍事院校的入學考試，才能接受軍事院校教育，參加學習，參加入學考試不合格的便無法獲取軍事教育資源[2]。

（二）軍事職業(yè)教育需要慕課

隨著近幾年線上教育的發(fā)展，慕課在全球廣泛興起，各個國家都非常重視如何將自己的優(yōu)秀教育資源共享，于是都在全力打造自己的在線課程。以美國為例，其大規(guī)模開放在線課程的主要平臺為Coursera、edX、Udacity。Coursera與edX、Udacity并稱慕課教育的“三駕馬車”。他們將各個名校的優(yōu)質(zhì)教學資源匯集在一起，打造成優(yōu)質(zhì)的高等教育課程，使學習者能夠獲得最優(yōu)秀的教育資源，率先創(chuàng)造了“線上線下混合式教學”的新模式。其中edX教育平臺只和全球排名前三十的世界名校合作，其打造的課程代表了全世界最高水準，我國只有清華大學和北京大學成為其合作伙伴。

顯然，傳統(tǒng)的教學設計已不能滿足建成世界一流軍隊的要求。在信息化作戰(zhàn)條件下，近幾年慕課的出現(xiàn)，為我軍軍事職業(yè)教育注入了新鮮的血液，為軍事職業(yè)教育提供了在線學習、自主學習、終身學習的大平臺，開展線上線下混合式教學成為現(xiàn)代軍事職業(yè)教育的必經(jīng)之路[3]。2013年，國防科學技術(shù)大學在全軍開通了首個慕課教育平臺——夢課，使得慕課教育在全軍范圍內(nèi)得到推廣，使全軍優(yōu)秀的教育資源得到了共享，為全軍開展線上線下混合式教學奠定了基礎。但由于剛興起不久，還沒有形成針對慕課教學設計的指導思想，在教學中如何設計更適合教學對象的慕課，使其更符合我軍學員的文化背景、作息時間和學習規(guī)律，讓學員有時間學習，有空間學習，又能提高學員的學習效率和教學效果，形成一套科學合理的教學原則和方法仍值得思考。在此基礎之上，本文依托慕課教學設計，對加速推進慕課在軍事職業(yè)教育中的深度融合進行探究。

二、加速推進慕課在軍事職業(yè)教育深度融合的途徑——構(gòu)建軍事職業(yè)教育慕課教學設計

根據(jù)我軍軍事職業(yè)教育的現(xiàn)狀和學員的學習能力、文化水平，知識背景的分析，結(jié)合慕課的特點，進行具體的面向全軍軍事職業(yè)教育的慕課教學設計，如圖2所示。面向全軍軍事職業(yè)教育的慕課教學設計從教學對象人像特征分析、教學視頻分析、教學內(nèi)容分析、線上活動環(huán)節(jié)、線上測試環(huán)節(jié)、線上線下相結(jié)合等多個角度來開展慕課課程的教學。

（一）預想教學對象人像特征

慕課的開放性十分明顯，這就意味著實際的教學對象具有不確定性，無法提前確定教學對象的特征。這就要求教員對教學對象的特點有一定的預判。線上學習這門課程的學員有哪些特征，結(jié)合課程的特點及定位，對本門課程潛在的教學對象進行設想，比如他們的知識水平、理解能力以及學習習慣等等。預想他們的學習需求，是否能夠做到因材施教，設定的課程內(nèi)容是否能夠滿足教學對象的需求。

（二）教學視頻以知識點為單位，零整結(jié)合

在設計慕課教學內(nèi)容時，應考慮學習對象的現(xiàn)實需求，若只是學習某一個知識點，在教學視頻時間設置上就應簡短，以某個知識點或者需要解決的基礎問題為單位分成若干個微課。每個微課的時間在三到十二分鐘較為合理，這樣既可以使學員精準找到自己想要學習的知識點，也可避免知識點過于零碎化而失去整體性，每個微課之后的隨堂測驗還可以增強學員的成就感[4]。

（三）提高拍攝教學視頻質(zhì)量

在線上利用慕課教學過程中，觀看教學視頻是學員學習的主要方法。因此教學視頻制作的質(zhì)量高低直接決定了課程的教學質(zhì)量，決定了學員的學習開展是否可以持久、深入和有效。傳統(tǒng)的慕課視頻多以教員講授配上幻燈片為主，缺乏趣味性。教員可適當采用多機位、動漫、案例等方法豐富教學手段，使教學內(nèi)容更具有吸引性。最終結(jié)合教學對象和教學內(nèi)容，選擇教學視頻制作方式。

（四）注重線上互動交流環(huán)節(jié)

在線上慕課課程教學活動中，教員設計一些線上互動交流活動，讓學員主動參與進來，可以幫助學員理解和消化學習內(nèi)容，比如線上論壇，小組討論以及學員與教員之間的互動。

1. 學員的活動

在慕課教學設計相應環(huán)節(jié)，使用提問引導式、問題鏈式等多種教學方法教學，引導學員帶著問題學習，讓學員主動參與到學習當中，不斷提高學員學習主動性。

2. 學員之間的互動

慕課學習對象眾多，來自不同的地方，學員在學習過程中面臨的疑難問題，可通過發(fā)帖的方式相互交流從而互相幫助，起到傳幫帶的作用，提高教學效果。課程設計中應該考慮讓學員之間相互交流，比如設置學員討論區(qū)，小競賽等。

3. 學員與教員之間的互動

在教學安排中，利用固定時間安排答疑、學習難點提示等環(huán)節(jié)，對學員提出的一些共性問題給予集中答疑是非常有必要的。對于學員提出的非共性問題，教員也應及時回復，確保學習的質(zhì)量。

（五）增加測試環(huán)節(jié)

學員在學習了一定的知識之后，需要梳理內(nèi)容，鞏固知識，獲取學習的成就感，刺激學員的積極性。這就需要每學完一個課時便進行隨堂測試，教員不僅需要合理控制時間，還要精心設計問題與答案，檢驗學員的學習效果，也及時給予教員反饋，以便于教員及時地對教學內(nèi)容進行優(yōu)化。課程結(jié)束后需要進行課程考核，以便于學員檢測學習效果，教員也可通過后臺數(shù)據(jù)了解大家的學習情況，找到易錯題并分析原因，及時進行教學內(nèi)容的更新，便于學員的后續(xù)學習。

（六）做好評價反饋等學習支持服務，及時做出調(diào)整

在線上慕課的學習過程中，會有新的學習對象不斷加入，因此堅持突出學員的主導地位是至關(guān)重要的。教員可根據(jù)學員在過程性考核評價中的表現(xiàn)以及在討論區(qū)和其他學員或者教員進行交流的反饋結(jié)果進行即時調(diào)整及修改，從而保障較高的教學質(zhì)量，以完成教學目標。也可以考慮內(nèi)嵌式的學習支持，如面向課程教學視頻的支持、面向?qū)W習活動的支持和面向評價測試的學習支持等[5]。

三、結(jié)語

慕課的興起為推動軍事職業(yè)教育發(fā)展注入了新鮮的血液，無論是從線上教學平臺、教學對象、教學效果上都能夠滿足軍事職業(yè)教育發(fā)展的新要求。本文首先對加速推進慕課在軍事職業(yè)教育中融合的必要性進行了分析，并在此基礎上提出了軍事職業(yè)教育慕課教學設計的融合路徑。從教學對象人像特征、教學視頻分析、教學內(nèi)容分析、互動交流環(huán)節(jié)、測試環(huán)節(jié)、學習支持服務等多個角度進行了構(gòu)建，為實現(xiàn)教學資源共享，構(gòu)建全軍乃至全國高效互通的軍事職業(yè)教育網(wǎng)絡平臺，建立教學資源庫奠定基礎。學員可以隨時隨地自主選擇想要學習的教學內(nèi)容，突破了時間與空間的限制，構(gòu)建起針對軍隊特色、實用性強、內(nèi)容貼近軍隊人員的軍事職業(yè)教育慕課教學設計。加速推進慕課在軍事職業(yè)教育的深度融合信息化教學理念，有利于推進我軍軍事職業(yè)遠程教育體系的形成和發(fā)展、提升教學效果、提高教育水平。

參考文獻：

[1] 謝毓湘，欒悉道，等. 面向軍事職業(yè)教育的MOOC教學案例設計模型的研究與實踐[J]. 工業(yè)和信息化教育，2015（06）：13-17+18.

[2] 藍江橋. 我軍軍事職業(yè)教育：培養(yǎng)目標、課程價值及支撐環(huán)境[J]. 空軍預警學院，2018，41（01）：5-7+17.

[3] 胡潔婷. MOOC環(huán)境下課程設計研究——以“計算思維”課程為例[D]. 上海：上海師范大學，2013.

[4] 劉正. 淺析如何利用MOOC提升軍事職業(yè)教育質(zhì)量[J]. 科教導刊（電子版），2019（03）：1.

[5] 程治新，張瑞，徐寶梅，明驍. 基于MOOC的軍事職業(yè)教育課程資源體系構(gòu)建淺議[J]. 教育教學論壇，2020（07）：374-375.

（薦稿人：劉愛華，中國人民解放軍海軍潛艇學院潛艇兵訓練基地副教授）

（責任編輯：淳潔）