王丹

摘? 要：現(xiàn)代漢語課程是高等院校中文系的一門專業(yè)主干課程，教學(xué)質(zhì)量的高低對學(xué)生語言理解、分析能力的培養(yǎng)及語言素養(yǎng)的提升有較為直接的影響。目前現(xiàn)代漢語課程面臨著理論性過強(qiáng)，但實(shí)用性、趣味性亟待提升等問題。運(yùn)用“OBE”教學(xué)理念，通過強(qiáng)調(diào)問題意識、加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主探究和親身實(shí)踐等方式，能夠提升課程的針對性和實(shí)用性;引入文化教學(xué)、增加趣味語料等方式，能夠提升課程的趣味性。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代漢語;教學(xué)改革;教學(xué)理念;文化教學(xué)

中圖分類號：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）31-0103-03

現(xiàn)代漢語課程是漢語言文學(xué)專業(yè)的一門主干課程。課程全面、系統(tǒng)地講授現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)理論、知識，以提高學(xué)生的語言基本技能，培養(yǎng)學(xué)生理解、分析及運(yùn)用現(xiàn)代漢語的能力為根本目標(biāo)，旨在為學(xué)生將來從事語文教學(xué)工作和現(xiàn)代漢語的應(yīng)用、研究工作打好基礎(chǔ)。具體而言，現(xiàn)代漢語課程講授語音、文字、詞匯、語法、修辭等內(nèi)容，理論性、系統(tǒng)性、知識性較強(qiáng)，一定程度上依賴邏輯思維和理性思維，與專業(yè)中其他偏重形象思維、感性思維的課程有明顯的不同。

在教學(xué)過程中，因?yàn)檎n程內(nèi)容龐雜、知識點(diǎn)多且瑣碎，學(xué)生易產(chǎn)生“枯燥零碎、所學(xué)所用兩張皮”等感受。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息傳播的方式更加多元化，該課程若繼續(xù)使用“教師講教材、學(xué)生聽教材”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，必將產(chǎn)生更多問題，影響教學(xué)效果。作為漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、增強(qiáng)學(xué)生的參與感，緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，使學(xué)生能夠?qū)W有所獲、學(xué)以致用，是亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。

針對現(xiàn)代漢語課程在教學(xué)過程中存在的以上問題，課程團(tuán)隊(duì)從以下幾個(gè)方面出發(fā)，對該課程進(jìn)行改革。

一、運(yùn)用OBE教學(xué)理念

以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育（Outcome-based Education）興起于20世紀(jì)90年代的北美[1]。OBE教育理念的核心是以學(xué)生為中心、以能力為驅(qū)動、以結(jié)果為導(dǎo)向，注重考查課程教學(xué)對學(xué)生能力和發(fā)展的貢獻(xiàn)度和支撐度，注重以學(xué)生的教育獲得和增值為依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，對高校教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、過程和實(shí)施進(jìn)行持續(xù)性的評價(jià)、反思和改進(jìn)，以提高課程教學(xué)與學(xué)生發(fā)展之間的邏輯對應(yīng)關(guān)系[2]。

OBE教學(xué)理念要求教師必須清楚學(xué)生畢業(yè)時(shí)需達(dá)到什么樣的水平和程度，然后尋找、設(shè)計(jì)適宜有效的方法，使他們實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo);根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后升學(xué)、就業(yè)的主要方向，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，有側(cè)重地將理論與以后的學(xué)習(xí)、工作實(shí)際相融合，進(jìn)而提升課程的實(shí)用性。

漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后以考研、考公務(wù)員、考取教師編制、從事編輯出版工作或在各類單位從事文字工作為主要去向，教師可以通過收集該課程考研初試復(fù)試真題、了解各學(xué)段語文教師需掌握的知識、了解從事文字工作需具備的技能等方式，在課程講授中以各類考試真題為案例進(jìn)行分析，課后任務(wù)的安排、各項(xiàng)活動的組織均可以未來工作的場景為例進(jìn)行模擬。教師應(yīng)將課程的學(xué)習(xí)與學(xué)生未來發(fā)展方向緊密結(jié)合，使學(xué)生明確所學(xué)內(nèi)容在日后工作中將以何種形式呈現(xiàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

二、充分挖掘思政元素

現(xiàn)代漢語課程有較強(qiáng)的時(shí)代感，其對現(xiàn)代漢語語音、文字、詞匯、語法、修辭各領(lǐng)域的研究與時(shí)代結(jié)合緊密?，F(xiàn)代漢語課程思政在立德樹人方面具有隱性教育功能[3]。其課程思政內(nèi)容，是在以講解現(xiàn)代漢語語音、文字、詞匯、語法、修辭等內(nèi)容的同時(shí)，把思政內(nèi)容融入其中，讓學(xué)生在學(xué)到語言學(xué)專業(yè)知識的同時(shí)，情感得到升華，正確的“三觀”得到樹立[4]。

無論是承載了中華千年文明的漢字、具有強(qiáng)大構(gòu)詞功能的復(fù)加式構(gòu)詞法，還是表達(dá)精準(zhǔn)、優(yōu)美的修辭均可以通過運(yùn)用傳統(tǒng)文化經(jīng)典案例進(jìn)行分析與闡釋，并在講解過程中融入中國優(yōu)秀文化。以高等教育出版社的《現(xiàn)代漢語》（黃廖本）為例，該教材非常重視專業(yè)學(xué)習(xí)中的思想教育問題，許多語料、案例均源自傳統(tǒng)文學(xué)或文化經(jīng)典，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時(shí)，感受到中國文化之美。

因教材的修訂、更新，不可避免地存在一些滯后性，除了充分、合理地運(yùn)用教材之外，教師還需加強(qiáng)學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，隨時(shí)將當(dāng)下時(shí)政方針及優(yōu)秀當(dāng)代文化引入課堂，實(shí)現(xiàn)思政要素、專業(yè)知識、學(xué)生興趣三者的有機(jī)結(jié)合，悄無聲息地在教學(xué)過程中融入思政元素。

三、強(qiáng)調(diào)問題意識

語言作為人類的溝通交流的重要工具，時(shí)刻反映著社會的發(fā)展變化，這是現(xiàn)代漢語與古代漢語的重要區(qū)別之一，也是現(xiàn)代漢語課程教學(xué)過程中值得重視的一個(gè)方面。

在現(xiàn)代漢語課程中，教師若能將當(dāng)下某些熱點(diǎn)語言現(xiàn)象引入課堂，便可以引導(dǎo)學(xué)生將靜態(tài)的教材知識點(diǎn)和動態(tài)的現(xiàn)實(shí)語言現(xiàn)象相結(jié)合，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的問題意識。以語言問題、語言現(xiàn)象為切入點(diǎn)，引導(dǎo)、組織學(xué)生以分析問題、解釋現(xiàn)象，有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和科研思維。

作為母語使用者，學(xué)生對現(xiàn)代漢語中的語言現(xiàn)象缺乏敏感度，對語言的理解停留在“知其然”卻“不知其所以然”的感性層面，這雖是現(xiàn)代漢語課程教學(xué)的難點(diǎn)，亦可成為教師吸引學(xué)生注意力的著力點(diǎn)。教師可以對一些看似理所當(dāng)然的現(xiàn)象進(jìn)行提問，如“十一、一向、一條”中的“一”為什么發(fā)音不同，“一”是多音字嗎？數(shù)字“二”，為什么有時(shí)讀èr，有時(shí)讀liǎng？漢語中數(shù)詞和名詞之間要加量詞，但為什么可以說“兩姐妹”“四小龍”？通過此類問題的導(dǎo)入，引起學(xué)生對于已用多年母語的陌生感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。再如語法教學(xué)中常常出現(xiàn)理論性過強(qiáng)、內(nèi)容晦澀等問題，但語法教學(xué)的好壞直接反映到學(xué)生行文的規(guī)范與否，體現(xiàn)其漢語言運(yùn)用技巧的熟練程度和駕馭語言材料的能力[5]。

李泉提出，語法教學(xué)“事實(shí)化”的教學(xué)理念，專業(yè)學(xué)生已具備基礎(chǔ)的中學(xué)語文知識，因此教師講授語法時(shí)，不能單純圍繞概念和術(shù)語進(jìn)行解釋，更要基于規(guī)范語言和不規(guī)范案例展開，讓學(xué)生在觀察、鑒賞、評改、訓(xùn)練中提高組織語言材料的能力，獲得語法在語言事實(shí)中的實(shí)際意義和作用[6]。據(jù)此，教師可以通過搜集病句的方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)日常生活中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并引導(dǎo)學(xué)生分析修改，運(yùn)用語言學(xué)原理去解釋問題，運(yùn)用語言研究視角去觀察社會生活及語言現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。

四、提升課程趣味性

教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)將文化教學(xué)引入語言教學(xué)之中，重視語言與文化的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承及創(chuàng)新精神，既能有效地將思政元素融入課程，提高學(xué)生對中國文化的認(rèn)可度，又能夠強(qiáng)化語言問題的文化解釋力，深化學(xué)生對語言現(xiàn)象的理解。此外，運(yùn)用趣味性語料，也是提升課程趣味性的有效方法之一。在講解語言理論的同時(shí)，教師有效地選取趣味型語料，深入淺出，會讓理論知識更具有解釋力和說服力。

趣味性語料可以源于各個(gè)方面，包括網(wǎng)絡(luò)用語、情景對話、幽默小品等[7]。此類語料的選擇不能單純追求數(shù)量及趣味性，應(yīng)遵循趣味性與知識性相結(jié)合、時(shí)代性與理論性相結(jié)合等原則。教師適當(dāng)且有原則地選擇趣味語料，能夠吸引學(xué)生注意力，更生動地演繹語法理論，提升課堂教學(xué)效果。如在講解到“詞義演變”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以當(dāng)下較常用的“美女”“帥哥”為例，引導(dǎo)學(xué)生分析其詞義的擴(kuò)大，以“粉絲”“小姐姐”“小哥哥”為例，引導(dǎo)學(xué)生分析詞語義項(xiàng)的增加，借此機(jī)會鼓勵(lì)學(xué)生提升語言敏感度，理性觀察日常生活中各類語言現(xiàn)象，利用語言學(xué)原理對感興趣的語言現(xiàn)象進(jìn)行研究。

五、注重課程實(shí)踐性

現(xiàn)代漢語課程知識性、理論性相對較強(qiáng)，而學(xué)生的自主探究意識較難在課程中較難得到發(fā)揮，這也是現(xiàn)代漢語課程學(xué)生參與度不高的原因之一。

在教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，自主地解決問題，是鼓勵(lì)學(xué)生加入教學(xué)過程中的重要策略，也是提升學(xué)生語言分析能力的有效途徑[8]。教師需要通過教學(xué)方式的調(diào)整，在完成知識點(diǎn)講授任務(wù)的同時(shí)，加強(qiáng)課程的實(shí)踐性，調(diào)動學(xué)生的積極性。如在講授“語音”部分時(shí)，師生學(xué)習(xí)聲母、韻母、聲調(diào)后，教師可以請學(xué)生分析一些方言詞語語音特點(diǎn)及出現(xiàn)原因、請不同方言區(qū)的同學(xué)朗讀易錯(cuò)字詞、請學(xué)生根據(jù)普通話聲韻調(diào)總結(jié)自己所在方言區(qū)的語音特點(diǎn)，通過一系列的練習(xí)與實(shí)踐，一方面使學(xué)生真正掌握普通話的語音知識，另一方面通過對比、論證等方式，幫助學(xué)生掌握方言與普通話在語音方面的差別，為學(xué)生之后可能接觸到的普通話教學(xué)及語音研究奠定基礎(chǔ);在講授“修辭”部分時(shí)，教師可請學(xué)生對當(dāng)?shù)氐赇伱Q進(jìn)行調(diào)研，分析其修辭特點(diǎn)，并在若干類企業(yè)、店鋪中任選一類，為其命名并擬定廣告宣傳語，并運(yùn)用語言學(xué)原理進(jìn)行闡釋，投票選出最具創(chuàng)意的文案。通過類似實(shí)踐活動的開展，將理論知識學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)問題分析緊密相連，并為學(xué)生日后從事廣告創(chuàng)意、宣傳文案寫作等方面的工作積累經(jīng)驗(yàn)。

現(xiàn)代漢語課程還可以撰寫課程論文的方式啟發(fā)學(xué)生發(fā)掘自己的興趣點(diǎn)，并以團(tuán)隊(duì)合作的形式將感興趣的語言學(xué)話題提煉出來，為畢業(yè)論文的寫作奠定基礎(chǔ)。學(xué)生的自主參與和實(shí)踐使學(xué)生最大程度參與到課堂之中，一方面有利于課程考核評價(jià)模式的革新和優(yōu)化，另一方面，也有利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐、自主創(chuàng)新等能力的提升。

六、構(gòu)建多種渠道互動模式

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教師可以利用慕課、QQ、微信、超星、釘釘?shù)让浇槠脚_和學(xué)生開展互動，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)外、線上線下的交流與融合，使實(shí)體課堂和在線課堂相呼應(yīng)。教師可引導(dǎo)學(xué)生利用慕課資源開展深入學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)布置作業(yè)、查閱作業(yè)，將課程相關(guān)資料、最新論文傳送給學(xué)生。師生在線上的交流和探討可以最大限度地對課堂講授內(nèi)容進(jìn)行延伸。與線下授課關(guān)注多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，線上交流學(xué)習(xí)可以使學(xué)有余力的同學(xué)得到更多的機(jī)會進(jìn)行深入思考、研究，提升課程的個(gè)性化特色，通過課程教學(xué)的多方參與及互動，實(shí)現(xiàn)以教學(xué)促科研、以科研帶教學(xué)的良性循環(huán)。

七、結(jié)語

以上教學(xué)改革措施的實(shí)行，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，營造和諧活躍的課堂氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生對語言現(xiàn)象的觀察能力、感知能力和研究能力。課程現(xiàn)已通過課程小論文培育了畢業(yè)論文26篇，對所在區(qū)域樓盤名稱、《人民日報(bào)·海外版》標(biāo)題語言、EMOJI表情符號、部編版小學(xué)語文教材中的拼音等各種語言現(xiàn)象及語言問題都予以了關(guān)注和研究。與未施行改革相比，在畢業(yè)論文選題階段及研究生報(bào)考專業(yè)方面，更多同學(xué)有意選擇語言學(xué)方向，有效提升了學(xué)生對語言學(xué)的興趣。因課程內(nèi)容重點(diǎn)關(guān)注詞法、句法的講解，學(xué)生的語言文字功底有了明顯提升，部分畢業(yè)學(xué)生反饋，因曉理論、懂語法、會修辭，在小學(xué)語文教學(xué)、企事業(yè)文員、公務(wù)員等崗位上都較好地完成了本職工作。

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（責(zé)任編輯：淳潔）