馬曉蓉

【摘要】依據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，主題意義的探究是高中英語(yǔ)教學(xué)的核心任務(wù)，單元?jiǎng)t是承載主題意義的基本單位。一個(gè)完整的課程學(xué)習(xí)單元是實(shí)踐主題意義、學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、訓(xùn)練語(yǔ)言能力、引領(lǐng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)融合發(fā)展的載體。在此基礎(chǔ)上，本文主要探討了基于主題意義的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例分析，希望可以對(duì)提升高中英語(yǔ)教學(xué)效果有所幫助，為高中英語(yǔ)教師提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】主題意義;單元整體教學(xué);核心素養(yǎng);整合性輸出

一、基于主題意義的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路

在高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)中，以教材為基礎(chǔ)，通過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)方法，將教材中相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容打亂、重組，使其變?yōu)橥晟频闹R(shí)體系和教學(xué)單元。高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)著眼于以下三個(gè)方面：第一，基于主題意義對(duì)單元多模態(tài)語(yǔ)篇進(jìn)行整合分析;第二，設(shè)計(jì)多維度融合發(fā)展的單元整體目標(biāo);第三，設(shè)計(jì)綜合性、實(shí)踐性以及關(guān)聯(lián)性單元學(xué)習(xí)活動(dòng)。設(shè)計(jì)思路主要圍繞課程內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)貫穿單元和主題意義的主線，提升學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)的提升。通過(guò)設(shè)計(jì)綜合性、實(shí)踐性和關(guān)聯(lián)性的主題活動(dòng)，使學(xué)生在多輪主題意義學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解、實(shí)踐、創(chuàng)新。

二、基于主題意義整體分析單元語(yǔ)篇設(shè)計(jì)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師需要對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行分析和梳理，從而歸納總結(jié)出語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、文化知識(shí)和學(xué)習(xí)策略，在單元教學(xué)中明確教學(xué)目標(biāo)。在單元知識(shí)分析過(guò)程中，可以從主體內(nèi)容、語(yǔ)篇特征、寫作意圖等方面進(jìn)行分析與整合，明確這些文章中與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)。

1.綜合多個(gè)依據(jù)，合理確定單元主題。高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行解讀和分析，確定單元主題。教師可以對(duì)新課標(biāo)中人與自我、人與自然、人與社會(huì)之間的關(guān)系進(jìn)行分析，對(duì)單元主題進(jìn)行深刻解讀。還需要不斷研讀教材，對(duì)單元內(nèi)容、詞匯和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行分析，了解主題意義的關(guān)聯(lián)，避免偏離主題方向。比如，北師大版高中英語(yǔ)教材必修2 Unit5“Rhythm”的第三課中以“Experiment in Folk”為主題的文章，介紹了著名鋼琴家孔祥東的相關(guān)經(jīng)歷以其在音樂方面的建樹。有的教師在對(duì)單元進(jìn)行分析解讀過(guò)程中，結(jié)合孔祥東的成長(zhǎng)經(jīng)歷，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充，并以訪談形式呈現(xiàn)孔祥東小時(shí)候的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，為學(xué)生提供成功的要素，以此解讀單元確定主題內(nèi)容。

2.分析多模態(tài)語(yǔ)篇的關(guān)聯(lián)對(duì)學(xué)生的影響。教師在尋找單元內(nèi)容間關(guān)聯(lián)的過(guò)程中，需要思考以下幾點(diǎn)：第一，單元主題探討了什么問題？第二，文章傳達(dá)的主題是一個(gè)方面還是多個(gè)方面？在寫作視角方面有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？第三，整體單元是否體現(xiàn)出主題意義，是否需要從不同視角和體裁幫助學(xué)生分析和理解？第四，哪幾篇文章關(guān)聯(lián)性更強(qiáng)，如何在單元整合中運(yùn)用？第五，文章中的語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)言知識(shí)和文章結(jié)構(gòu)有什么不同的地方？第六，怎樣將文章中的主題、知識(shí)點(diǎn)等整合起來(lái)，幫助學(xué)生理解，尋找其中的關(guān)聯(lián)，分析句子中的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞語(yǔ)搭配？在文章結(jié)構(gòu)方面，對(duì)文章各段之間的關(guān)系以及各部分與主題之間的關(guān)系進(jìn)行解讀，明確主題單元中學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活發(fā)展之間的聯(lián)系。比如，北師大版高中英語(yǔ)教材必修3 Unit8“Adventure”的教學(xué)，經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于探險(xiǎn)的含義及其對(duì)人類發(fā)展的作用沒有清晰的認(rèn)識(shí)，還有部分學(xué)生將刺激運(yùn)動(dòng)與探險(xiǎn)畫等號(hào)，這與第二課中的Extreme Sports內(nèi)容吻合。一些學(xué)生對(duì)馬可·波羅的認(rèn)識(shí)不全面，認(rèn)為他只是個(gè)商人，而通過(guò)第三課可以更清晰地認(rèn)識(shí)這個(gè)人物，并幫助學(xué)生理解探險(xiǎn)的相關(guān)文化知識(shí)。第四課南極之旅，涉及一些未知的探險(xiǎn)。通過(guò)對(duì)單元主題的分析，這個(gè)單元需要學(xué)生了解探險(xiǎn)的內(nèi)涵和相關(guān)知識(shí)，還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，人類社會(huì)的發(fā)展就是通過(guò)不斷對(duì)未知領(lǐng)域的探索和不斷挑戰(zhàn)自我實(shí)現(xiàn)的，使學(xué)生明確，探險(xiǎn)需要做好充足的準(zhǔn)備，不是盲目的冒險(xiǎn)。

3.基于主題意義設(shè)計(jì)單元，促進(jìn)核心素養(yǎng)融合發(fā)展。教師要對(duì)單元文章進(jìn)行整合利用，使學(xué)生可以更清楚地理解主題含義，在對(duì)文章理解和分析的基礎(chǔ)上提升語(yǔ)言能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生積極的價(jià)值觀念。在單元教學(xué)過(guò)程中，教師需要因材施教，循序漸進(jìn)幫助學(xué)生，深入淺出，提高教學(xué)效果。高中英語(yǔ)教材一個(gè)單元包含假期作業(yè)有6-9篇文章。教師可以根據(jù)不同的角度，每?jī)扇恼逻M(jìn)行整合，通過(guò)3-4課時(shí)進(jìn)行單元教學(xué)。單元教學(xué)并不是每個(gè)課時(shí)為一篇文章的教學(xué)節(jié)點(diǎn)，而是要根據(jù)主題意義，對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維、能力等方面有所幫助。通過(guò)單元主題學(xué)習(xí)，學(xué)生可以突破每一篇文章的限制，突破課時(shí)的限制，從而將知識(shí)整合。這有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而更清晰準(zhǔn)確地拓展主題信息，清晰表達(dá)出主題意義。在深度探索主題意義過(guò)程中，從不同的角度分析和整合文章，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知造成沖擊，引發(fā)學(xué)生更深層次的思考。學(xué)生通過(guò)多篇文章的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，逐漸積累知識(shí)，對(duì)文章和主題的理解更深刻，實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的發(fā)展。比如高中英語(yǔ)教材中關(guān)于成功的主題單元，其聽力部分介紹了成功的5個(gè)秘訣，教師可以補(bǔ)充一篇主題為阻礙成功的5個(gè)因素的文章?；谥黝}意義的文章整合使學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到阻礙成功的因素，并激發(fā)學(xué)生思考。

三、設(shè)計(jì)多維度素養(yǎng)融合發(fā)展的單元整體目標(biāo)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要認(rèn)真規(guī)劃和設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，對(duì)單元文章進(jìn)行整合，綜合分析并設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)貫穿于教學(xué)始終。

1.設(shè)定核心素養(yǎng)融合發(fā)展的單元整體目標(biāo)。在單元教學(xué)中，要通過(guò)對(duì)主題意義的探究和理解，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和技能，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生可以調(diào)整自己的思維形式，反思自己的行為，從而獲得進(jìn)步和發(fā)展。在單元整體教學(xué)目標(biāo)中，要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的知識(shí)遷移能力，重視學(xué)生語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)的發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生可以通過(guò)聽說(shuō)讀寫等基礎(chǔ)訓(xùn)練，不斷提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生設(shè)定語(yǔ)言學(xué)習(xí)、文化意識(shí)、思維品質(zhì)的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在單元文章中找到關(guān)聯(lián)，為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)。主題意義單元學(xué)習(xí)，對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力，有非常重要的作用。有些教師通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的方式，將學(xué)生思維外顯，設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)活動(dòng)，但是對(duì)于主題意義，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的目標(biāo)有所忽視。還有些教師只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法、詞匯等知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力有所忽視。在單元整體教學(xué)中，主題意義與培養(yǎng)思維能力、語(yǔ)言能力相融合是核心素養(yǎng)發(fā)展的重要保證。

3.基于單元目標(biāo)設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)。在高中英語(yǔ)單元整體目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要設(shè)置各個(gè)教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性，還要重視教學(xué)目標(biāo)之間的遞進(jìn)性。單元整體目標(biāo)的設(shè)計(jì)并不是將各個(gè)課時(shí)目標(biāo)相疊加，而是將它們交叉融合。單元整體目標(biāo)要貫穿于每個(gè)課時(shí)中。在課程目標(biāo)中應(yīng)該體現(xiàn)出語(yǔ)法知識(shí)、詞匯知識(shí)、文化知識(shí)以及學(xué)習(xí)策略等內(nèi)容，使得主題意義的內(nèi)容不斷豐富，具有連貫性和整體性?；谥黝}意義的課時(shí)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生的表達(dá)能力、理解能力、語(yǔ)言知識(shí)等有非常重要的促進(jìn)作用，并激發(fā)學(xué)生思維品質(zhì)和文化意識(shí)的發(fā)展。

四、設(shè)計(jì)具有整合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)

1.基于主題意義合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在高中英語(yǔ)整體單元教學(xué)中，以主題意義為中心，設(shè)計(jì)具有關(guān)聯(lián)性、綜合性以及實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)該根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)層次鮮明、整體性強(qiáng)和實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增長(zhǎng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師會(huì)面臨進(jìn)行課時(shí)累加學(xué)習(xí)的問題。學(xué)生經(jīng)歷多輪學(xué)習(xí)活動(dòng)卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)，主要是因?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)的單元輸出活動(dòng)不合理。一方面，在設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)過(guò)程中，只設(shè)計(jì)一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容;另一方面，單元輸出活動(dòng)可能偏離了主題，割裂了學(xué)習(xí)內(nèi)容，無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.以整合性輸出活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在高中單元整體教學(xué)中，設(shè)計(jì)的所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)該在主題語(yǔ)境下開展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和賞析能力。在教學(xué)實(shí)踐中，探索整合性輸出活動(dòng)，可以整合多篇英語(yǔ)課文中的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)具體的交流與評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)不同的整合性輸出活動(dòng)。

（1）基于主題意義探究設(shè)計(jì)單元整合性輸出活動(dòng)?；谥黝}意義的單元整合輸出性活動(dòng)中，要重視知識(shí)的關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性。比如，介紹英國(guó)主題的單元，其中包含英國(guó)人的生活方式、國(guó)外人在英國(guó)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及對(duì)英國(guó)的評(píng)價(jià)。教師利用關(guān)聯(lián)性單元設(shè)計(jì)輸出活動(dòng)，總結(jié)英語(yǔ)文章中的英國(guó)文化，根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言，通過(guò)知識(shí)遷移，介紹中國(guó)的傳統(tǒng)文化。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以對(duì)兩國(guó)的文化方面進(jìn)行對(duì)比，激發(fā)學(xué)生的思維品質(zhì)和文化意識(shí)，提升學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的潛能。還有一些單元主題與學(xué)生的生活密切相關(guān)，可以設(shè)計(jì)與英語(yǔ)課文對(duì)接的整合性輸出活動(dòng)，使學(xué)生可以學(xué)以致用，不斷反思自我、調(diào)節(jié)自我、改進(jìn)自我。

（2）分析單元輸出活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)性。教師在整合性單元教學(xué)中，還要關(guān)注輸出活動(dòng)的關(guān)聯(lián)和延伸。應(yīng)思考以下問題：第一，輸出活動(dòng)是否都基于主題意義將知識(shí)融入教學(xué)策略中？第二，要提升學(xué)生的單元輸出能力，應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)哪些單元內(nèi)容？第三，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生是否可以提升或者獲得哪方面的能力？這些對(duì)于教師設(shè)計(jì)單元目標(biāo)有非常重要的參考意義。通過(guò)整合性輸出活動(dòng)的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。在整個(gè)單元教學(xué)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)不斷反思，不斷發(fā)現(xiàn)自身問題，從而提升教學(xué)效率。

五、結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，基于主題意義的單元整體教學(xué)，需要教師站在較高的位置上，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行把握和分析，教師自身的專業(yè)素質(zhì)和能力非常重要。因此，教師應(yīng)不斷探索與改進(jìn)單元整體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探索單元主題意義，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

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