古夢(mèng)丹

【摘要】大概念（big ideas）也被譯為大觀念、核心觀念、核心概念。如今，圍繞大觀念進(jìn)行單元教學(xué)已經(jīng)成為學(xué)科教育的熱點(diǎn)話題。21世紀(jì)，我國(guó)經(jīng)歷了新課程標(biāo)準(zhǔn)改革，雖然取得了一定成就，但由于教師對(duì)課程目標(biāo)理解上的差異，學(xué)生心理發(fā)展水平和認(rèn)知發(fā)展水平不同，單元教學(xué)的整體目標(biāo)、深度和層次之間存在差異，局部性策略難以指導(dǎo)全局性教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中仍屢屢碰壁，學(xué)習(xí)積極性也有所削弱。因此，以大概念為引領(lǐng)，將發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的理念落地，將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展落實(shí)到課程教學(xué)中迫在眉睫。《普通高中新課程方案（2017年版2020年修訂）》中指出：“進(jìn)一步精選學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情景化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)?！贝蟾拍钅軌蚍从硨W(xué)科的本質(zhì)，是學(xué)科知識(shí)的主干。掌握了大概念，其下位概念以及非本質(zhì)的知識(shí)就相對(duì)容易理解了。本文以英語(yǔ)學(xué)科為例，通過單元整體設(shè)計(jì)去促進(jìn)學(xué)生對(duì)大概念的進(jìn)階學(xué)習(xí)，逐步深化思維方式。

【關(guān)鍵詞】大概念;單元教學(xué);核心素養(yǎng)

一、大概念的含義

“大概念”由英國(guó)學(xué)者Wynne Harlen 提出的，大概念是對(duì)所觀察的相互關(guān)系或特征進(jìn)行解釋后的抽象表達(dá)，它和我們?nèi)粘＿\(yùn)用的概念不同。大概念能夠?qū)㈦x散的事實(shí)和意義相聯(lián)系，并且具有一定的意義，它所包含的是具有更強(qiáng)概括性和解釋力的學(xué)科內(nèi)容。

從跨學(xué)科角度來(lái)看，大概念又叫共同概念，超越學(xué)科界限，成為各學(xué)科相互聯(lián)系的紐帶和橋梁，體現(xiàn)了科學(xué)概念的相通性和交融性，跨學(xué)科概念為學(xué)生提供了框架，學(xué)生可以跨越學(xué)科學(xué)習(xí)，解決單一學(xué)科難以解決的問題。

學(xué)科大概念反映了學(xué)科的本質(zhì)，處于學(xué)科的核心地位，它是學(xué)科的主干，反映學(xué)科的主要觀點(diǎn)和思維方式，能統(tǒng)攝或者包含大量的學(xué)科知識(shí)，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效遷移。

二、大概念教學(xué)的意義

1. 通過大概念教學(xué)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)包含知識(shí)、技能、能力、品質(zhì)，但這些因素都是獨(dú)立存在的，相對(duì)比較零散。大概念作為核心概念，對(duì)各個(gè)部分起著統(tǒng)攝和整合的作用。一方面，它將課程知識(shí)和核心素養(yǎng)兩個(gè)范疇連接起來(lái)，從而成為課程知識(shí)學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)發(fā)展之間的橋梁;另一方面，大概念將外部活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)向內(nèi)轉(zhuǎn)化為兼具認(rèn)識(shí)論、方法論和價(jià)值論三重意義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，向外將內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為具有現(xiàn)實(shí)意義的核心素養(yǎng)（關(guān)鍵能力、必備品質(zhì)和價(jià)值觀念）。所以，以大概念為核心展開整合性教學(xué)，需要以大概念作為內(nèi)容和目標(biāo)的中介，充分發(fā)揮大概念在學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展中的連接和轉(zhuǎn)化作用。如講解“ I'd like some noodles”，基于大概念的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：1.理解層次：認(rèn)識(shí)不同的食物，感知味道以及準(zhǔn)備食材?？梢詫W(xué)習(xí)并且了解有關(guān)菜名、成分以及食材的單詞;對(duì)比中西方食物的不同，了解東西方的飲食習(xí)慣。2.實(shí)踐層次：對(duì)比食物的不同，闡釋自己如何制作美食;學(xué)習(xí)不同美食的制作方法，折射自己對(duì)待生活的態(tài)度。3.遷移層次：通過創(chuàng)設(shè)超市購(gòu)物、選定菜單、品嘗美食等情境喚起對(duì)美食的喜愛之情;迎合最近校園的光盤行動(dòng)，倡導(dǎo)節(jié)約的精神。在整個(gè)教學(xué)過程中，基于美食概念，培養(yǎng)節(jié)約意識(shí)，將整個(gè)教學(xué)過程緊密銜接。

2. 通過大概念教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我們應(yīng)努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，不斷促進(jìn)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展。什么樣的課堂教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展？在教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展？全面發(fā)展是一個(gè)整體概念，只有堅(jiān)持五育并舉，將五育融合在一起，形成一種整體的教學(xué)觀念，才能促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。圍繞大概念教學(xué)，著眼于優(yōu)化完整的教學(xué)范式，開辟整體教學(xué)的綜合育人路徑。要在大概念的指導(dǎo)下，把握課程的總體框架，引導(dǎo)學(xué)生以整體的價(jià)值主線來(lái)思考，并在此基礎(chǔ)上聯(lián)系新舊知識(shí)，形成整體的學(xué)習(xí)觀。

如“ I'm more outgoing than mu sister”這個(gè)單元主要講解了比較級(jí)，在單詞教學(xué)時(shí)，可以將單詞的比較級(jí)和最高級(jí)同時(shí)講解（尤其是直接加ed的動(dòng)詞），為后面的最高級(jí)講解作鋪墊。本單元Section B閱讀是關(guān)于朋友的（should friends be the same or different？），這部分的講解并不是單純界定朋友的概念，分析朋友的特征，而是幫助孩子形成正確的交友觀念，為后面的學(xué)習(xí)作鋪墊。提問：當(dāng)朋友需要幫助時(shí)我們應(yīng)該怎么辦？我們應(yīng)該如何幫助朋友？真正的友誼是什么？整個(gè)過程圍繞朋友這一概念，以true friend 作為整體思考路線，聯(lián)系前后兩個(gè)單元，形成整體全面學(xué)習(xí)觀，逐步深化學(xué)生的思維方式。

3. 通過大概念促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)關(guān)系到新內(nèi)容或技能的獲得，必須經(jīng)過多步學(xué)習(xí)和多水平的分析和加工，以便學(xué)生可以改變思想、控制力或行為方式來(lái)應(yīng)用這些內(nèi)容和技能。當(dāng)下學(xué)生只理解表層知識(shí)，學(xué)到太多符號(hào)化、形式化的知識(shí)，很少能夠明白知識(shí)背后的邏輯思維、思想方法和價(jià)值體系。大概念不僅對(duì)具體的事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)、事物和概念進(jìn)行連接和整合，而且能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的長(zhǎng)久記憶、深層理解和知識(shí)遷移，因?yàn)榇蟾拍畋旧硖N(yùn)含著人們對(duì)于自我、自然和社會(huì)的價(jià)值觀體系。通過核心概念，對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工、重組和意義建構(gòu)，能夠?qū)崿F(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

如講解“How often do you exercise”時(shí)，首先播放一段關(guān)于運(yùn)動(dòng)的視頻，吸引學(xué)生的興趣，引出本文的話題。其次，依據(jù)運(yùn)動(dòng)這個(gè)話題，引導(dǎo)掌握頻度副詞和動(dòng)詞的用法，以及句型“How often...”的使用和問答。然后，將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，例如：健身的意義是什么？如何合理安排生活？最后，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，例如：如何規(guī)劃個(gè)人時(shí)間？什么是健康的生活方式？圍繞健身，通過一系列活動(dòng)，逐步深化，升級(jí)難度，鼓勵(lì)學(xué)生深度思考。

三、大概念對(duì)教學(xué)的指引

1. 通過學(xué)科大概念確定價(jià)值主線。學(xué)科大概念指“上位知識(shí)”，是一種高度形式化，具備認(rèn)知論與方法論層次意義，普適性極強(qiáng)的概念。從學(xué)科知識(shí)的角度來(lái)看，大概念位于學(xué)科知識(shí)金字塔的頂端，極具抽象性、概括性、包容性。它能反映學(xué)科的特質(zhì)，居于學(xué)科的中心地位，具有較為廣泛的適用性和解釋力，具有超越課堂的持久價(jià)值和遷移價(jià)值的原理、思想和方法。

例如講解“I like music that I can dance to”，文章的主線是與音樂和藝術(shù)的關(guān)系，可以從三個(gè)方面對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行排序，并引出背后的概念群。文章的主題是藝術(shù)層次的，可以以音樂為例，呈現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)音樂的歷史、由來(lái)、類型，這屬于信息層。貫穿于這些信息中，需要掌握的語(yǔ)法、詞匯、句型、定語(yǔ)從句屬于中間層概念。居于中間層概念以上的就是核心概念，包括語(yǔ)言規(guī)則系統(tǒng)、價(jià)值觀、音樂世界意識(shí)，這種大概念覆蓋了整個(gè)文本的內(nèi)容，概念簡(jiǎn)短、重要且綜合，為教學(xué)提供了價(jià)值主線。

2. 將課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)。在大概念中上位概念的指導(dǎo)下，將課標(biāo)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)，能夠更好地落實(shí)課標(biāo)要求，使教學(xué)目標(biāo)更具有針對(duì)性，有利于真正實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的一體化。

例如，“I think that mooncakes are delicious”一文，文章提到的課標(biāo)要求為“Give a personal reaction！ ”，因此可以將概念目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)。首先，了解不同節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣：端午節(jié)賽龍舟，春節(jié)放鞭炮、發(fā)紅包，元宵節(jié)吃元宵，并且掌握本課的單詞、語(yǔ)法以及賓語(yǔ)從句。然后，比較不同地區(qū)和國(guó)家文化的差異，樹立正確的文化觀念，并尊重他人的文化習(xí)俗。最后，通過學(xué)習(xí)能夠表達(dá)自己對(duì)某件事情的看法，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問題，正確看待差異。再者，通過文化的對(duì)比，真正理解中國(guó)文化的內(nèi)涵，以中國(guó)文化為驕傲，熱愛中國(guó)文化，樹立民族文化自信心。

3. 合理構(gòu)建每個(gè)單元的知識(shí)框架。有了單元主線和教學(xué)目標(biāo)之后，接下來(lái)需要合理安排單元知識(shí)框架。

如講解“Sad movies make me cry”這一單元時(shí)，知識(shí)框架可以分為三個(gè)部分：首先，掌握重點(diǎn)單詞和短語(yǔ)：weight， goal， coach， kick， encourage， keep one's eyes on， let... down...。其次，在能力層次，能夠讀懂外界事物引起情緒變化的文章，能夠以感情為話題寫作文。最后，在情感目標(biāo)層次，教會(huì)學(xué)生面對(duì)失敗時(shí)，不要難過、懊悔，要從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)。同時(shí)也要明白，在一個(gè)團(tuán)隊(duì)里，一定要齊心協(xié)力，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神并且奮力前進(jìn)。依據(jù)這個(gè)知識(shí)框架開展教學(xué)，并且在教學(xué)過程中提升學(xué)生的價(jià)值觀，構(gòu)建學(xué)生的價(jià)值體系。

4. 進(jìn)行相應(yīng)的拓展。教師要基于學(xué)習(xí)目標(biāo)開展各種活動(dòng)，在活動(dòng)中由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和理解，教師適當(dāng)補(bǔ)充，最終在小組合作中得到強(qiáng)化。

在講解“Will people have robots？”時(shí)，課前要求學(xué)生了解關(guān)于robot的相關(guān)信息，并搜集不同類型的機(jī)器人圖片，并講解如何使用機(jī)器人。課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，基于機(jī)器人的功能，可分為支持使用機(jī)器人一方和反對(duì)使用機(jī)器人一方，雙方基于自己的觀點(diǎn)，收集信息，進(jìn)行展示。最后，總結(jié)機(jī)器人的發(fā)展史，讓學(xué)生提出自己對(duì)機(jī)器人的期待。通過這些拓展，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)機(jī)器人的了解，增加科技知識(shí)。

5. 核心素養(yǎng)貫穿于整個(gè)過程。核心素養(yǎng)應(yīng)綜合地、系統(tǒng)地貫穿其中，用學(xué)科知識(shí)和技能應(yīng)對(duì)來(lái)自真實(shí)生活的問題。因此，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)，必須實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，而大概念作為學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)生之間有效對(duì)接的“車轍”，必須貫穿于整個(gè)過程。

以“I like music that I can dance to”的教學(xué)為例，教學(xué)全程貫穿著“art and life”，以此為切入點(diǎn)，讓學(xué)生自由地發(fā)展觀點(diǎn)，陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)原理和概念的理解，引導(dǎo)學(xué)生在全球化背景下形成跨文化認(rèn)知態(tài)度和行為取向。

《科學(xué)教育的原則和大概念》一書的序言中提道：科學(xué)教育不應(yīng)該傳授給孩子支離破碎、脫離生活的抽象理論和事實(shí)，而是應(yīng)該慎重選擇一些重要的科學(xué)觀念，用恰當(dāng)、生動(dòng)的方法，幫助孩子建立一個(gè)完整的對(duì)世界的理解。只有以系統(tǒng)的大概念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，幫助學(xué)生建立單元的核心理念，并能夠?qū)⒑诵母拍詈蜕罱Y(jié)合，才能真正培養(yǎng)有情懷、有視野、有勝任能力的時(shí)代新人。

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