曹麗華 孫小倩

【摘要】長期以來，大學英語教師沒有真正重視對學生審美需要的滿足，教師自身也存在審美教育意識和審美教育能力等方面的短板，在英語校本課程的設(shè)計理念、教學過程設(shè)計、教學實施、師生教學活動等環(huán)節(jié)忽視了審美活動的穿插滲透，以人為本的教育思想在實際教學過程中沒有得到全面落實，大學生的學習主體地位在教學過程中無意甚至有意被架空。本課題的實驗?zāi)繕耸窃诖髮W英語教學過程中融入審美思想，遵循審美規(guī)則和內(nèi)容，將審美教育貫穿于教學活動的各個環(huán)節(jié)，最終達成同步提高學生綜合語言應(yīng)用能力與審美水平。

【關(guān)鍵詞】信息化;審美教育;大學英語教學

一、引言

在大學英語教學中，要真正做到提高學生的綜合文化素養(yǎng)，就需要在教學設(shè)計的各個環(huán)節(jié)著力考慮素質(zhì)教育和人文教育等方面的實施策略，尤其是要思考如何在教學過程中有梯度有抓手的具體落實作為素質(zhì)教育和人文教育重要組成部分的審美教育，進而更有質(zhì)效的提高新時期大學生語言品位和綜合素養(yǎng)。

二、基于信息化的美育融合大學英語教學創(chuàng)新的必要性

1.符合信息化時代學習主體的審美需求。長期以來，大學英語教師沒有真正重視對學生審美需要的滿足，教師自身也存在審美教育意識和審美教育能力等方面的短板，在英語校本課程的設(shè)計理念、教學過程設(shè)計、教學實施、師生教學活動等環(huán)節(jié)忽視了審美活動的穿插滲透，以人為本的教育思想在實際教學過程中沒有得到全面落實，大學生的學習主體地位在教學過程中無意甚至有意被架空。當前，高等院校的生源情況發(fā)生了巨大的變化，基礎(chǔ)教育改革促使進入高校的新時代大學生對個人學習能力和學習結(jié)果期待不斷提升，個性化思想增強，對審美的需求日趨迫切。所以，把當下的大學英語教學與美育進行有機融通，適應(yīng)新時期高校學子在美育方面的高要求和高期待。

2.符合信息化時代學習者的認知規(guī)律。美育教學立足教育哲學維度分析，使學習者在實際學習過程中，受到美的刺激和影響后產(chǎn)生獲得感，繼而轉(zhuǎn)化為由衷的愉悅和滿足。學習者在學習活動中會有一種與生俱來的保持自我的需要，即保持自我的完整性和豐富的感官活性，豐富的學習資源和強大的信息技術(shù)使生活在信息化時代的學習者的這類需求比之前任何時期更易得到滿足。大學英語教育工作者應(yīng)努力在教育教學過程中滿足學習者的這一需求，從而激發(fā)學習者產(chǎn)生強烈而深刻的共鳴感，真正實現(xiàn)調(diào)動學習者自主開展認知活動的積極性，把情感上的親近轉(zhuǎn)化為學習活動過程中的主動。大學英語教育工作者在教育教學過程中借助信息化時代的有利條件創(chuàng)設(shè)審美情境，引導學習者在強大的內(nèi)生動力作用下，把審美體驗提升為審美創(chuàng)新，改被迫接受為積極探究。

3.符合信息化時代大學英語教學創(chuàng)新要求。隨著信息化時代的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)據(jù)化和智能化趨勢不可阻擋，新事物、新思維、新樣態(tài)層出不窮、日新月異。當下的大學英語教學，已經(jīng)處于亟需改革創(chuàng)新的關(guān)鍵當口。在此背景下，大學英語的學習材料、學習方式、學習流程、交流形式等有了極大豐富的可能性和必要性。教師在引領(lǐng)學生學習的實踐中要努力實現(xiàn)課堂交流環(huán)節(jié)的多元化、把控課堂學習的節(jié)奏感、確保課堂流程的秩序感等方面有了更多的技術(shù)性抓手。同時，在學科內(nèi)容上，教學組織者展現(xiàn)英語語言的語音、語態(tài)、語式等美育元素的自由度獲得極大提升，開發(fā)學習材料的新穎度、時代感、文化性、哲理美、詩意化等層面美育內(nèi)容的可靠度得到有力支撐。

三、信息化背景下的大學英語審美教育的具體措施和建構(gòu)

基于對大學英語教學現(xiàn)狀的反思，立足于現(xiàn)實工作過程中所面臨的改革創(chuàng)新實際需要，我們課題組成員規(guī)劃設(shè)計了“信息化背景下大學英語審美教育實踐研究”的實驗研究項目，開展了為期兩年的課題實驗。

1.課題設(shè)計目標。全面把握大學英語教學內(nèi)容所含的美育元素，全面運用大學英語教學過程中所有的美育特征，旨在達成學生審美水平的提升;在教育教學過程中，不斷增強大學英語教育工作者的美育意識，實現(xiàn)課堂形式美與內(nèi)容美的有機結(jié)合;拓寬視野，借鑒國內(nèi)外先進的教育教學經(jīng)驗，吸收有益的教育教學成果，堅持審美教育與英語教學充分結(jié)合的思路，實現(xiàn)培養(yǎng)學生審美能力的教育教學追求。

2.課題研究方法。該課題在開展過程中主要遵循理論科學分析，結(jié)合實驗設(shè)計分步實施，并綜合量化分析、結(jié)構(gòu)分析的辦法，堅持以研究教育實踐為重點，兼顧采取抽樣調(diào)查、談話交流、總結(jié)經(jīng)驗等方法。

3.理工院校大學英語教學審美模式的建構(gòu)。在參考邱德雄教授的審美教學模式基礎(chǔ)上，我們將大學英語教學審美模式建構(gòu)為三大主體環(huán)節(jié)，即課前深入體驗挖掘美、課中入情入境傳輸美、課后自由擴展延伸美。

課前深入體驗挖掘美。在教學設(shè)計過程中，教學設(shè)計者和課堂執(zhí)教者從文本角度、閱讀者角度引領(lǐng)學生深入探究語言及其文化意蘊的多層魅力。教學組織者要在全面把握學習者的審美心理、審美習慣、審美體驗、個性心理及生理特征和認知能力的基礎(chǔ)上，高度重視教學過程中各環(huán)節(jié)的審美設(shè)計，為在教學過程中開展審美活動做好充分準備。

課中入境入情傳輸美。要達到在教學過程中同時灌輸審美教育的目標，首先離不開教學組織者對審美情境的創(chuàng)設(shè)，也取決于教學組織者自身的審美水平。優(yōu)秀的審美課堂，常常將美育貫穿在教學過程的各個環(huán)節(jié)，課始導課美、課中互動美高潮美、課末結(jié)課美，以期淋漓盡致地傳輸美。其次，在教學過程中，要順利實現(xiàn)情境中的美的傳輸，就離不開教學組織者在教學活動中對學習者的巧妙引導，需要教學組織者在引導學生進入情境時，充分準備和積極借助美的教學手段、美的教學媒介、美的教學流程。

課后自由擴展延伸美。審美教學的發(fā)力點在課堂上，審美課堂的作用點卻不能局限在課堂上，它的根本點在于延伸到課外。教學組織者僅僅局限于在課堂上開展審美教學是不夠的，還要把美育的理念從課上延伸至課外，充分考慮將審美教學與學習者的生活進行有機結(jié)合，積極發(fā)揮審美教學在學習者實際生活中的作用。教學組織者可以借助組織類型各異的審美生活化多元活動，使審美在學生的實踐中實現(xiàn)，表達力和創(chuàng)造力在審美化的生活實踐中進步，進而使這一延展成為有力抓手，真正發(fā)揮英語審美課堂教學的延伸力。

4.課題的實施。本課題組提前抽取南通理工學院2020級兩個專業(yè)178人，對他們的英語綜合應(yīng)用能力和審美綜合能力進行了初測。在完成初測數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，抽調(diào)水平接近的軟件班（89人）為實驗班，物流班（89人）為對照班。由課題組一名老師負責實驗班和對照班的一學年教學工作，實驗周期從2020年9月至2021年6月，課時數(shù)量兩個班完全相等，在實驗班開展美育融合大學英語教學的同時，在對照班繼續(xù)保持常態(tài)的教學方式。

四、信息化背景下的大學英語審美教育實踐的研究結(jié)果

1.實驗結(jié)果。

2.實驗結(jié)果對比分析。初測統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，以英語綜合應(yīng)用能力、審美綜合能力為主要檢測項目，實驗班和對照班在優(yōu)秀率和及格率上均無明顯差距。從2020年9月至2021年6月開展一學年的課題實驗后，后測結(jié)果顯示，實驗班的英語綜合應(yīng)用能力測試優(yōu)秀率為35.96%，明顯高過對照班的22.47%。兩類班級后測及格率的差距更大，實驗班的及格率為92.13%，遙遙領(lǐng)先于對照班的76.4%。

對比兩類班級在審美綜合能力方面的前后數(shù)據(jù)，從優(yōu)秀率來看，實驗班班級整體的審美綜合能力測試數(shù)據(jù)同項目開展前相較有了很大的上升，從13.48%上升到39.3%。從及格率來看，實驗前后也存在顯著性差異，由48.3%上升至89.89%，實驗后測驗成績遠遠優(yōu)于實驗前。而未參加實驗項目的對照班的各項數(shù)據(jù)在項目開展前后，優(yōu)秀率和及格率兩方面都提升不大。

3.結(jié)果討論。經(jīng)過一個實驗周期的審美融合大學英語實驗教學，學生整體的綜合語言運用能力與審美水平同步獲得明顯提升。另外，在課堂氣氛觀測記錄和隨機抽調(diào)學生交流記錄的基礎(chǔ)上，能十分肯定地得出學生整體學習興趣變濃和班級學習氛圍變好的結(jié)論。實驗結(jié)果表明，審美融合大學英語教學后，對學生來說，激起了學習興趣，增強了學習能力，培養(yǎng)了趣味，提升了素養(yǎng)，已達成課題預(yù)設(shè)。同步觀測平行班的上述兩項主要檢測數(shù)據(jù)，實驗前后無明顯變化。

五、結(jié)語

在對研究過程和研究結(jié)果進行客觀分析后，我們認為英語課程和美育課程完全可以相互滲透、相互作用，學習興趣和學習效果的實際測量數(shù)據(jù)更加印證了這一結(jié)論。英語水平與審美能力的提升，集中地表現(xiàn)在語言實際運用中，尤其是對生活之美的闡揚上。教師在研究中也得到了提高，尤其是在與教育對象的交流過程中，對美的追求已經(jīng)成為一種自然的意識，一種常態(tài)的習慣性行為。從對教育內(nèi)容的處理技藝、對教育對象的評價藝術(shù)等諸多方面，都能明顯感受到審美教育介入后的大學英語課程實施水平有了前所未有的進步。

參考文獻：

[1]王立新，邱德雄.大學英語審美化教學模式建構(gòu)及實驗研究[J].樂山師范學院學報，2006（2）：118-121.

[2]喻勁梅.大學英語的審美教學[J].牡丹江教育學院學報，2010 （5）：130-131.

[3]烏云圖.提高大學英語教學中的審美教育之我見[J].內(nèi)蒙古民族大學學報，2011（1）：167-168.

[4]鄧玉華.美育教學模式在大學英語教學中的運用[J].海外英語（上），2015（9）：1-3.

[5]王文，郭英杰.論大學英語教學中文學審美的價值及其實施策略[J].北京第二外國語學院學報，2011（12）：71-75.

[6]周素平，田海松.論英語教學中的審美教學[J].山西財經(jīng)大學學報，2012（4）：159.

[7]胡杰.大學英語審美化教學實踐探索——基于邱德雄英語教學審美模式[D].西南大學，2013.

[8]李田田.大學英語教學中的美育教學[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2015（12）：88-89.

[9]周偉業(yè).網(wǎng)絡(luò)時代的美育變革[J].美育學刊，2016（3）：14-21.

[10]蔣麗霞.大學英語教學中審美教育的開展探析[J].美與時代（下）， 2018（11）：68-70.

[11]張小晉.應(yīng)用型本科院校大學英語教學中美育的滲透[J].西部素質(zhì)教育，2020（2）：66-67.

[12]于穎.基于信息技術(shù)在大學英語教學中開展美學教育的探索與思考[J].海外英語，2021（4）：154-155.

[13]孫艷婷，張曉玉.美學視域下大學英語課程美育教學模式研究[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2021（6）：162-163，169.