趙志霞

【內(nèi)容摘要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，許多教師越來(lái)越重視學(xué)生綜合素質(zhì)以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂之中。而當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)仍然存在追求高分，不重視學(xué)生的口語(yǔ)應(yīng)用、讀寫結(jié)合以及語(yǔ)感培養(yǎng)的弊端，容易出現(xiàn)“中國(guó)式英語(yǔ)”。針對(duì)這些問題，本文探究了基于大單元主題教學(xué)下讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，通過(guò)加強(qiáng)寫作與閱讀訓(xùn)練，重視讀寫結(jié)合以及單元主題教學(xué)的方式加強(qiáng)語(yǔ)感，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提高以及教師教學(xué)能力的提升提供有益參考。

【關(guān)鍵詞】大單元主題教學(xué) 讀寫結(jié)合 高中英語(yǔ) 語(yǔ)感培養(yǎng)

現(xiàn)在外語(yǔ)教學(xué)研究表明，高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維方式以及交流能力，其中交流能力是我們核心素養(yǎng)培養(yǎng)的核心。高中英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生比較容易接受的語(yǔ)言氛圍中，讓學(xué)生大膽地讀寫出來(lái)，而不是強(qiáng)制性的要求學(xué)生機(jī)械化背誦課本。使用大單元整體性的主題教學(xué)是營(yíng)造英語(yǔ)氛圍的主要方法，這種方法有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，改變之前寫作和閱讀兩不相干的情況，更大程度的提高英語(yǔ)教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感。通過(guò)讀寫結(jié)合，也可以緩解學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抵觸心理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)以及語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高。

一、目前高中英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀與弊端

1.追求高分，忽視語(yǔ)感培養(yǎng)

在當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，許多教師教學(xué)手段落后，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)單詞、語(yǔ)法以及詞組的練習(xí)和訓(xùn)練，過(guò)分將課本知識(shí)向?qū)W生灌輸，一切以考試得高分為目的。例如一篇課文，教師采取的是類似于文言文的教學(xué)方法，不會(huì)去重視整篇課文上下文銜接，不會(huì)重視段落結(jié)構(gòu)關(guān)系，而是將其當(dāng)成一句句的短語(yǔ)，甚至是逐字逐句地向?qū)W生講解每個(gè)詞匯的用法。這種教學(xué)方式的后果造成了學(xué)生只會(huì)片面的模仿句型，學(xué)生遇到陌生的語(yǔ)法則束手無(wú)策，不能通過(guò)語(yǔ)感來(lái)解決問題，嚴(yán)重限制學(xué)生交流水平的提高[1]。

2.缺乏口語(yǔ)應(yīng)用，產(chǎn)生“中國(guó)式英語(yǔ)”

高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)強(qiáng)制性的給學(xué)生安排背單詞、背語(yǔ)法的任務(wù)，每個(gè)學(xué)生在早讀或課堂上都是一個(gè)個(gè)單詞重復(fù)性的背誦，由于高中課程安排緊張，學(xué)生為了趕時(shí)間不會(huì)重視單詞發(fā)音是否準(zhǔn)確，只會(huì)在乎自己是否將單詞的拼寫記對(duì)，在考試中遇到這個(gè)單詞是否可以認(rèn)出來(lái)，是否還記得這個(gè)單詞的詞組和用法。教師在教學(xué)過(guò)程中很少去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的構(gòu)詞方法，也很少去糾正學(xué)生的發(fā)音問題。最終的后果就是，學(xué)生詞匯記憶不深刻，語(yǔ)法不牢固，在寫作文時(shí)死搬硬套、東拼西湊、用詞不當(dāng)，產(chǎn)生所謂的“中國(guó)式英語(yǔ)”。當(dāng)學(xué)生升入大學(xué)階段后，舊有的學(xué)習(xí)習(xí)慣無(wú)法糾正過(guò)來(lái)，給口語(yǔ)交流能力的提高帶來(lái)極大后患。

3.忽視讀寫結(jié)合，缺乏閱讀量

在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，仍然采取的是滿堂灌的教學(xué)策略，教師講課，學(xué)生低頭做筆記，課堂沒有英語(yǔ)交流氛圍。這種老舊的教學(xué)方式，使得學(xué)生無(wú)法張口閱讀，只有“寫”沒有“讀”，久而久之成為“啞巴式的課堂英語(yǔ)”。目前的英語(yǔ)教材每個(gè)章節(jié)幾乎都是一個(gè)英語(yǔ)情境，教師卻沒有充分挖掘課本內(nèi)容，沒有在課本的引導(dǎo)下創(chuàng)建出一個(gè)英語(yǔ)氛圍，使得英語(yǔ)教學(xué)沒有達(dá)到應(yīng)有的成效[2]。

二、大單元主題教學(xué)下讀寫結(jié)合的教學(xué)方法

1.挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)建英語(yǔ)氛圍

教師要向?qū)W生灌輸這樣一種觀念，不要將英語(yǔ)當(dāng)作一門“課程”去學(xué)習(xí)，而要將其當(dāng)作一門交流工具去學(xué)習(xí)，學(xué)生要在日常生活中隨時(shí)轉(zhuǎn)換語(yǔ)言思維，將生活的任何就一件事物嘗試轉(zhuǎn)換成英語(yǔ)來(lái)表達(dá)。為了培養(yǎng)學(xué)生的這種觀念，教師就需要在課堂上加強(qiáng)引導(dǎo)，努力創(chuàng)建情景式教學(xué)。我們目前所用的課本教材中每個(gè)單元都是一個(gè)情境，例如《Festivals around the world》中，教師可以就購(gòu)物為例，和學(xué)生溝通購(gòu)物的一些趣事、注意事項(xiàng)等等，對(duì)于學(xué)生不會(huì)的單詞，可以在黑板上以板書的形式寫出來(lái)，只有學(xué)生在交流溝通中充分應(yīng)用到這些詞匯，才能加深理解。教師在與學(xué)生的交流之中，也才能更好地發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正學(xué)生單詞、語(yǔ)法或發(fā)音上的錯(cuò)誤。這種情境式的讀寫式教學(xué)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的充分體現(xiàn)，根本目的是增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)、溝通以及應(yīng)用能力。

2.加強(qiáng)寫作能力訓(xùn)練

大單元主題下，針對(duì)不同情境進(jìn)行寫作能力訓(xùn)練是語(yǔ)感培養(yǎng)的重要途徑之一。語(yǔ)感的培養(yǎng)是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，在這個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生需要認(rèn)真體會(huì)不同情境下的英語(yǔ)表達(dá)，需要收集和鞏固各種不同情境下的詞匯、語(yǔ)法以及句型，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作訓(xùn)練，通過(guò)寫作來(lái)熟練每個(gè)單詞的表達(dá)以及句型的應(yīng)用。建議教師每節(jié)課要求學(xué)生寫一篇英語(yǔ)短文，50～80字即可，英語(yǔ)短文的主題是當(dāng)堂課程所講的內(nèi)容。教師需要認(rèn)真檢查學(xué)生的作文，對(duì)于學(xué)生所犯的錯(cuò)誤不要急于否定，要思考學(xué)生為什么會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，并提出更好的解決方法。教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某方面的寫作有問題，可以向?qū)W生推薦一些針對(duì)性的文章來(lái)閱讀，讓他們熟悉這些文章后再選擇合適的詞匯與語(yǔ)法，充分運(yùn)用到寫作之中。只有通過(guò)不間斷的模擬寫作訓(xùn)練，學(xué)生的應(yīng)用能力才能快速提高[3]。

3.加強(qiáng)閱讀能力訓(xùn)練，提高語(yǔ)感

學(xué)生所學(xué)到的詞匯量是有限的，不管背了多少詞匯總會(huì)有不認(rèn)識(shí)的生僻詞出現(xiàn)。因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)最重要的還是語(yǔ)感的培養(yǎng)。學(xué)生如果培養(yǎng)出語(yǔ)感，在閱讀一篇文章時(shí)，遇到生詞完全可以直接跳過(guò)，沒必要在生詞處“卡殼”，甚至可以通過(guò)上下文之意推敲出該詞匯的意思，并記住該詞匯的用法。通過(guò)擴(kuò)大閱讀量，學(xué)生可以更快速地培養(yǎng)出語(yǔ)感。日常練習(xí)的過(guò)程中，教師可以遵循由淺入深的原則向?qū)W生推薦一些文章，并逐步要求學(xué)生提高閱讀速度，閱讀完成后，可以讓學(xué)生講出該文章的中心思想和主要故事情節(jié)。學(xué)生閱讀時(shí)最好讓他們可以“讀”出來(lái)，只有讓學(xué)生張口訓(xùn)練，才不至于成為“啞巴英語(yǔ)”[4]。閱讀訓(xùn)練也可以組建閱讀小組，選出一名組長(zhǎng)，每周給予一些閱讀文章，組內(nèi)成員可以互相交流學(xué)習(xí)。

4.重視單元主題的教學(xué)

單元主題教學(xué)就是圍繞某一個(gè)情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行連續(xù)式的教學(xué)，讓學(xué)生充分處于這個(gè)情境下受到熏陶，雖然知識(shí)點(diǎn)可能比較分散，但是這些知識(shí)點(diǎn)的主題卻留在學(xué)生的腦海，化為“素質(zhì)”。在單元主題教學(xué)下，教師可以使英語(yǔ)教學(xué)工作處在一種動(dòng)態(tài)的閉環(huán)狀態(tài)中，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加順暢。教師可以圍繞單元主題選取合適的音頻、視頻、文本信息，加深學(xué)生對(duì)于該主題的理解程度，這些多樣化的信息更加貼近生活，更加容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，單元主題教學(xué)下，核心詞匯的出現(xiàn)頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)提高，學(xué)生的印象更加深刻，不容易遺忘，如此一來(lái)，學(xué)生就能牢牢掌握住每個(gè)單元的主題思想，使課堂教學(xué)效率大幅度提高，促進(jìn)不同水平學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展[5]。

5.注重讀寫結(jié)合的趣味性和創(chuàng)造性

高中階段的學(xué)生正處于人生觀和價(jià)值觀的形成階段，容易被各種事物吸引注意力。如果教師的講課乏善可陳，不能吸引到學(xué)生的興趣，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的內(nèi)容增加趣味性，通過(guò)一些歷史小故事、英語(yǔ)笑話、英文短視頻等引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂之中。此外，在教學(xué)過(guò)程中需要注意知識(shí)輸入方式的創(chuàng)新和改變，在讀寫結(jié)合的過(guò)程中，可以先幫助學(xué)生理解文章的主題思想，引導(dǎo)學(xué)生整合文章的知識(shí)點(diǎn)，以便于接下來(lái)的寫作過(guò)程中的應(yīng)用。教師應(yīng)當(dāng)在不斷地實(shí)踐過(guò)程中，注意歸納總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，想方設(shè)法的去優(yōu)化教學(xué)手段。

6.舉辦相關(guān)的讀寫活動(dòng)

在學(xué)生詞匯量和語(yǔ)法運(yùn)用能力有一定基礎(chǔ)的基礎(chǔ)后，可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，布置不同的寫作任務(wù)，在這些任務(wù)中，不能要求學(xué)生一味地去模仿現(xiàn)有的課本作文?？梢愿鶕?jù)現(xiàn)有的課文舉辦相關(guān)的讀寫活動(dòng)，進(jìn)行改寫、縮寫、創(chuàng)作等。在這些讀寫活動(dòng)過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生和教師，學(xué)生與學(xué)生的交流，從而使學(xué)生也充分參與到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中來(lái)，打消對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的陌生以及抵觸心理。

7.注重多元化的評(píng)價(jià)及考核

為了保證讀寫結(jié)合與當(dāng)前教學(xué)的深度掛鉤，就必須重視學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)考核。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)考核也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的有效方式。筆者注意到，許多教師往往將作業(yè)布置后，不會(huì)管學(xué)生是否完成，久而久之，學(xué)生對(duì)完成作業(yè)就是失去興趣。因此，學(xué)生完成作業(yè)后，教師需要第一時(shí)間將學(xué)生作業(yè)進(jìn)行收集和批改，從中篩選出好的作文在學(xué)生面前進(jìn)行展示，對(duì)寫作水平差的同學(xué)及時(shí)糾錯(cuò)。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)以及課堂表現(xiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行整體性的評(píng)價(jià)，再結(jié)合學(xué)生互評(píng)的結(jié)果向每個(gè)學(xué)生反饋，以便于學(xué)生明白自身學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點(diǎn)，可以及時(shí)改正。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，不同于傳統(tǒng)“一言堂”式的高中英語(yǔ)教學(xué)，基于大單元主題下的讀寫結(jié)合式教學(xué)更加符合素質(zhì)教育要求。可以有效地提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力，使學(xué)生真正地將英語(yǔ)當(dāng)作一門交流工具來(lái)學(xué)習(xí)，而不是僅僅是一門課程。通過(guò)讀寫結(jié)合，教師可以增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生從角度、多維度的思維方式，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師也應(yīng)該牢牢抓住讀寫的契合點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力提高，從而使課堂教學(xué)更有效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭漫莉.運(yùn)用詞塊教學(xué)提升中考英語(yǔ)話題復(fù)習(xí)有效性的實(shí)踐探索——以一堂中考讀寫結(jié)合復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（26）：3-4.

[2]林詩(shī)培.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐——以Unit 5 Think Before You Eat的主閱讀課文Very Vegetarian為例[J].英語(yǔ)教師，2020，20（17）：115-120+129.

[3]袁照士.基于高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的讀寫結(jié)合教學(xué)模式研究[J].中國(guó)校外教育，2019（13）：83+96.

[4]Hailah Alhujaylan. Evaluating the Effectiveness of Integrating Reading and Writing Pedagogy in EFL Setting and Teachers' Perceptions[J]. English Language Teaching，2020，13（5）：177.

[5]夏小云.基于高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的讀寫結(jié)合策略探討[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（19）：52-53.

（作者單位：甘肅省玉門市第一中學(xué)）