仇秀艷

【內(nèi)容摘要】英語(yǔ)，是高中階段的一門重要學(xué)科，也是高考中的重點(diǎn)，在整個(gè)高中時(shí)期，英語(yǔ)學(xué)習(xí)都占著很大的比例，需要學(xué)生們十分重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，同時(shí)也需要教師加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革的重視，設(shè)計(jì)更加符合高中生的英語(yǔ)教學(xué)模式。而寫作，是英語(yǔ)學(xué)科里的一個(gè)重要組成部分，也是提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵，很多高中生由于其語(yǔ)言表達(dá)能力、英語(yǔ)詞匯能力等各方面的問(wèn)題，導(dǎo)致英語(yǔ)寫作的水平一直得不到提升，寫作也慢慢成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。而讀后續(xù)寫是高考寫作考核中的常見(jiàn)題型。掌握讀后續(xù)寫技巧，提升讀后續(xù)寫能力，能夠有效地提升高中生的英語(yǔ)寫作水平與技能。因此，本文以思維導(dǎo)圖為角度展開(kāi)分析，思考高中英語(yǔ)教學(xué)中如何優(yōu)化讀后續(xù)寫的教學(xué)課堂，以供參考。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 讀后續(xù)寫 英語(yǔ)寫作教學(xué)

隨著新課程的改革，高中英語(yǔ)的教學(xué)要求也逐漸提升，當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生綜合水平的提升，要求教師要能夠通過(guò)教學(xué)促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，學(xué)會(huì)從一些已有的內(nèi)容中挖掘更多英語(yǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)境進(jìn)行知識(shí)探索和延伸。因此，如何設(shè)計(jì)寫作教學(xué)，成了教師的重要任務(wù)。在新高考的改革要求中，將作文分?jǐn)?shù)進(jìn)行了提升，這部分不僅考查學(xué)生的英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)，更考核學(xué)生的綜合語(yǔ)言表達(dá)能力、想象力和創(chuàng)造力等綜合的技能，尤其“讀后續(xù)寫”要求更高?？梢?jiàn)，這對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)而言，增加了很大的難度?；诖耍P者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與心得，分析了當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中，立足思維導(dǎo)圖進(jìn)行讀后續(xù)寫教學(xué)的策略，以供大家參考。

一、思維導(dǎo)圖概括

寫作的過(guò)程，其實(shí)就是一種思維產(chǎn)生、延續(xù)、記錄的過(guò)程，它和思維導(dǎo)圖有著很大的關(guān)聯(lián)性。思維導(dǎo)圖能夠幫助寫作者記錄自己的思維，包括思維主要框架、思維結(jié)構(gòu)、思維延伸等等。通過(guò)寫作與思維導(dǎo)圖的連接與碰撞，能夠讓高中生更好的理解題目材料、進(jìn)行寫作聯(lián)想、表達(dá)自我想法，讓學(xué)生讀后續(xù)寫所創(chuàng)造出來(lái)的英語(yǔ)文章，能夠更加具有條理性、邏輯性，讓整篇文章變得更加的清晰、立體、豐富，以此來(lái)提升學(xué)生讀后續(xù)寫所完成的文章的效果與質(zhì)量，慢慢提升學(xué)生的寫作能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)寫作教學(xué)的目標(biāo)，因此，筆者嘗試將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到高中讀后續(xù)寫教學(xué)過(guò)程里。首先，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到“讀”的過(guò)程，讓學(xué)生在讀材料的時(shí)候，能夠借助思維導(dǎo)圖理清材料中的邏輯發(fā)展順序與過(guò)程，清晰地掌握文章的主體和主要內(nèi)容，方便學(xué)生感受文章中作者所表達(dá)的思想和情感;其次，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到“寫”的過(guò)程，讓學(xué)生們?cè)谧x完材料進(jìn)行寫作的時(shí)候，先繪出思維導(dǎo)圖，通過(guò)思維導(dǎo)圖理清自己的寫作思路與邏輯，整理好自己所寫的文章的結(jié)構(gòu)與時(shí)間線和情感線。在完成思維導(dǎo)圖之后，以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)，完成整篇文章的寫作。通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生更加順利地進(jìn)行讀后續(xù)寫，從而養(yǎng)成學(xué)生良好的寫作習(xí)慣和提升學(xué)生的寫作能力。

二、立足思維導(dǎo)圖優(yōu)化讀后續(xù)寫教學(xué)策略

1.提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)思維導(dǎo)圖教學(xué)發(fā)展

在開(kāi)展高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)的時(shí)候，教師是學(xué)生們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔助者，只有教師給予學(xué)生正確的引導(dǎo)與幫助，才能夠提高讀后續(xù)寫的教學(xué)質(zhì)量。為了達(dá)到該教學(xué)目標(biāo)，就需要教師擁有足夠強(qiáng)大的教學(xué)能力與專業(yè)素養(yǎng)，這樣才能夠設(shè)計(jì)更加有效的教學(xué)方案。同樣的，在借助思維導(dǎo)圖開(kāi)展高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)的時(shí)候，教師也必須要首先提升自身對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)與理解，加強(qiáng)自身的思維導(dǎo)圖運(yùn)用能力、提升自身的讀后續(xù)寫技能，這樣才能夠同學(xué)生們一起成長(zhǎng)、一起發(fā)展。這需要教師提升自己的學(xué)習(xí)能力，不斷地提升自我，增加自己的專業(yè)知識(shí)，為教學(xué)打好基礎(chǔ)，不斷學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)更加優(yōu)化的思維導(dǎo)圖的教學(xué)方案，思考如何在思維導(dǎo)圖的幫助下，開(kāi)展寫作教學(xué)，以此來(lái)提升讀后續(xù)寫教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生們獲得更加有效地鍛煉。在實(shí)際教學(xué)中，教師要不斷提升自我：

首先，教師必須加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖地重視。在業(yè)余時(shí)間，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，收集與獲取更多關(guān)于“思維導(dǎo)圖教學(xué)”“讀后續(xù)寫教學(xué)”等相關(guān)文獻(xiàn)資料與教學(xué)案例，對(duì)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以此來(lái)提升自身的專業(yè)知識(shí);教師也需要積極地參與各種培訓(xùn)會(huì)議、交流會(huì)議，在會(huì)議上多多學(xué)習(xí)與交流，不斷拓展自我、提升自我;教師還可以參與到各項(xiàng)學(xué)校之間的聯(lián)誼會(huì)，在會(huì)議上和其他學(xué)校的教師進(jìn)行交流，了解其他學(xué)校的數(shù)學(xué)教師所采用的“思維導(dǎo)圖”教學(xué)模式。

2.借助思維導(dǎo)圖，完成材料閱讀與整理

在進(jìn)行高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫訓(xùn)練的時(shí)候，清晰地閱讀與理解材料，掌握材料中的事件、情感，是最基礎(chǔ)的部分，也是完成寫作的前提條件。因此幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀與理解材料，掌握閱讀材料的技巧，也是讀寫教學(xué)中的一個(gè)重要任務(wù)。然而經(jīng)過(guò)筆者的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師都沒(méi)有采用正確的方法開(kāi)展閱讀材料教學(xué)，大部分教師都是給學(xué)生們布置了任務(wù)之后，便讓學(xué)生進(jìn)行自主地閱讀，閱讀完后便要求學(xué)生翻譯材料，之后教師再進(jìn)行系統(tǒng)性的翻譯，便草草地結(jié)束了材料的閱讀，然后學(xué)生們開(kāi)始對(duì)材料的讀后續(xù)寫。這樣的閱讀教學(xué)，明顯過(guò)于枯燥和生硬，很多學(xué)生由于詞匯有限、閱讀能力不足等問(wèn)題，根本無(wú)法正確理解材料中所表達(dá)的意思與情節(jié)，在這樣的情況下，會(huì)讓學(xué)生缺乏閱讀訓(xùn)練，慢慢地閱讀能力、理解能力都會(huì)有所下降，漸漸影響學(xué)生們的讀后續(xù)寫能力。因此，為了解決這個(gè)問(wèn)題，作為教師，就必須要加強(qiáng)對(duì)材料閱讀教學(xué)的訓(xùn)練，通過(guò)思維導(dǎo)圖，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)更加優(yōu)化的閱讀教學(xué)方案，幫助學(xué)生們有效地掌握閱讀的技巧與手段，加強(qiáng)閱讀理解的效率與質(zhì)量，在正確、高效的材料閱讀下，為后續(xù)的寫作打好有力的基礎(chǔ)，從而幫助學(xué)生有效完成讀后續(xù)寫任務(wù)。

例如，請(qǐng)閱讀《Poppy's story》的短文時(shí)，文章講述了有關(guān)Poppy的一些故事，根據(jù)所給情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫，說(shuō)明狗狗在擁有了新的伙伴之后的故事發(fā)展。

“He bent down to hug his old friend goodbye. He stood up，hugged his parents， and smiled， trying not to let his emotions the better of him……She put her nose on it. Her tail began wagging ever so slowly， then faster as she caught the smell.”

要求對(duì)《Poppy's story》這篇短文進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀，在組織學(xué)生進(jìn)行短片閱讀的過(guò)程里，教師便可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行讀后續(xù)寫的訓(xùn)練，首先針對(duì)本篇文章進(jìn)行閱讀教學(xué)，借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生們完成本篇文章的閱讀，以此來(lái)幫助學(xué)生開(kāi)解本篇文章，加深對(duì)文章的記憶，為后續(xù)的寫作訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。首先，學(xué)生需要理清楚本篇文章所講述的大致的內(nèi)容，教師要求學(xué)生們先粗略完成本篇文章的閱讀，之后將本篇文章所講述中心內(nèi)容先寫成思維導(dǎo)圖。經(jīng)過(guò)學(xué)生的閱讀，能夠掌握這是一篇關(guān)于主人遠(yuǎn)去讀書，留下狗狗在家，之后狗狗變得越來(lái)越消沉，媽媽一直在想辦法讓狗狗開(kāi)心的故事;在粗略地了解了文章所講述的故事內(nèi)容之后，教師讓學(xué)生們進(jìn)行詳細(xì)的閱讀，借助思維導(dǎo)圖理清文章所介紹的故事發(fā)展情節(jié)。于是，學(xué)生們經(jīng)過(guò)閱讀之后，將故事按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果進(jìn)行思維導(dǎo)圖羅列，如圖1。通過(guò)觀察思維導(dǎo)圖，開(kāi)始清晰地理解了文章所講述的故事;最后，教師再讓學(xué)生們對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充，包括每一個(gè)情節(jié)中詳細(xì)的狗狗的表現(xiàn)，以此來(lái)作為思維導(dǎo)圖的分線。從本次案例中，教師幫助學(xué)生借助思維導(dǎo)圖來(lái)分析本篇文章所講述的故事，通過(guò)思維導(dǎo)圖直觀的展示，學(xué)生能夠更加快速地理解文章，掌握文章的框架和結(jié)構(gòu)，從思維導(dǎo)圖的分析來(lái)嘗試探究文章所表達(dá)的知識(shí)與內(nèi)容。總之，通過(guò)這樣的思維導(dǎo)圖教學(xué)，學(xué)生們立刻清晰地掌握了材料所講述的故事，清楚了續(xù)寫的要求，為學(xué)生們后續(xù)的寫作打下了良好的基礎(chǔ)。

3.借助思維導(dǎo)圖，完成寫作構(gòu)建

讀后續(xù)寫最關(guān)鍵的一個(gè)部分，便是讓學(xué)生們進(jìn)行閱讀材料過(guò)后的寫作。很多學(xué)生在閱讀完材料之后，能夠理解材料的意思，也清楚題目對(duì)續(xù)寫的要求，但是就是在真正開(kāi)始寫作的時(shí)候無(wú)從下手，不懂得如何串聯(lián)自己的寫作思路，無(wú)法將自己的思路進(jìn)行完整、清晰地體現(xiàn)，最終導(dǎo)致了自己的文章不盡人意。為了有效改善這一現(xiàn)狀，教師在進(jìn)行讀后續(xù)寫教學(xué)的時(shí)候，可以讓學(xué)生在進(jìn)行寫作之前，先通過(guò)思維導(dǎo)圖整理清楚自己的寫作思維和邏輯，包括寫作的主旨、文章的主要脈絡(luò)、文章的發(fā)展經(jīng)過(guò)等等，這樣學(xué)生們能夠通過(guò)思維導(dǎo)圖清楚地認(rèn)識(shí)到自己需要完成一篇怎樣的文章寫作，從而以思維導(dǎo)圖為角度展開(kāi)寫作。

例如，在上述的材料題目中，學(xué)生們借助思維導(dǎo)圖完成了基礎(chǔ)的閱讀之后，便可以繼續(xù)借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行后續(xù)的寫作構(gòu)建，通過(guò)思維導(dǎo)圖理清寫作的思路與邏輯，方便學(xué)生完成寫作。在進(jìn)行寫作之前，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生們以小組的形式進(jìn)行寫作討論，針對(duì)后續(xù)情節(jié)的發(fā)展表達(dá)自己的想法與觀念。通過(guò)5～10分鐘的討論之后，每個(gè)學(xué)生都有了自己初步的續(xù)寫思路，這個(gè)時(shí)候，教師先不著急讓學(xué)生們進(jìn)行續(xù)寫，而是讓學(xué)生們將續(xù)寫的思路整理成思維導(dǎo)圖，將其繪畫出來(lái)。在思維導(dǎo)圖中，要求學(xué)生們清晰的寫上續(xù)寫文章的主旨與中心、續(xù)寫文章的事件發(fā)展概述、續(xù)寫文章的詳細(xì)發(fā)展內(nèi)容等等，通過(guò)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生們理清自己的寫作思維。在學(xué)生們完了思維導(dǎo)圖繪制之后，教師也不是直接讓學(xué)生進(jìn)行寫作，而是邀請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)展示自己的思維導(dǎo)圖，并針對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行詳細(xì)的解釋。通過(guò)這樣的思維導(dǎo)圖展示，讓更多的學(xué)生學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)到如何構(gòu)建思維導(dǎo)圖，以此來(lái)提升學(xué)生們的思維導(dǎo)圖運(yùn)用技能。

綜上所述，讀后續(xù)寫，是高中英語(yǔ)寫作中的一個(gè)常見(jiàn)的題型，也是高考中的必考題型，作為高中英語(yǔ)教師，需要加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖的重視，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到讀后續(xù)寫教學(xué)與訓(xùn)練中，從而有效地提升高中生的讀后續(xù)寫技能，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)整體寫作能力地提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張建華.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中的應(yīng)用[J].教師，2020（9）：88-89.

[2]嚴(yán)煬，劉敏.詞塊理論和思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀課中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2020（11）：74-77.

[3]顧金華.借助讀后續(xù)寫，優(yōu)化高中英語(yǔ)寫作課堂[J].英語(yǔ)畫刊（高級(jí)版），2020（23）：24.

[4]邊麗美. 高中英語(yǔ)故事性體裁的讀后續(xù)寫教學(xué)研究[D].寧波大學(xué)，2019.

【本文為江蘇省南京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的課例群研究”（課題/立項(xiàng)編號(hào)：L/2020/132）的部分研究成果?！?/p>

（作者單位：江蘇省南京市第二十九中學(xué)）