朱桂芬

【內(nèi)容摘要】微課是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的產(chǎn)物，在教育教學(xué)過程中受到了廣泛的應(yīng)用。初中科學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)發(fā)揮微課資源的優(yōu)勢，為科學(xué)教學(xué)內(nèi)容提供便利教學(xué)條件，將科學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容從理論轉(zhuǎn)化為直觀的視頻資料，有助于幫助中學(xué)生理解和學(xué)習(xí)科學(xué)知識與內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)觀察和理解中強(qiáng)化對實(shí)驗(yàn)本質(zhì)的理解。

【關(guān)鍵詞】微課資源 初中科學(xué)實(shí)驗(yàn) 教學(xué)應(yīng)用

微課是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源[1]。微課在教育教學(xué)中具有明顯的優(yōu)勢，可以將靜態(tài)的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為動態(tài)、直觀素材，幫助學(xué)生理解和熟悉知識內(nèi)容，降低學(xué)生對難點(diǎn)的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文以初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，分析微課資源在教學(xué)應(yīng)用中的現(xiàn)狀，提出如何優(yōu)化微課資源的策略，達(dá)到提升初中科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、微課在初中科學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

近年來微課在初中科學(xué)教育中得到了廣泛的應(yīng)用并取得了有效的成果，但在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還存著一些問題需要解決：首先初中科學(xué)微課教學(xué)主要停留在課中微課，課前微課應(yīng)用的比較少，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)之前并沒有對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容產(chǎn)生足夠的認(rèn)識，在學(xué)習(xí)過程中面臨著興趣不足、參與積極性不高的問題[2];其次是初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，微課主要是呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的過程，并沒有將科學(xué)實(shí)驗(yàn)深入和挖掘，缺少嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)意識，對學(xué)生學(xué)習(xí)和理解科學(xué)實(shí)驗(yàn)造成了困難;最后微課的教學(xué)基本停留在課堂上，因此在課下很難為學(xué)生提供必要的輔導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在課下科學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐中無法獲取有效幫助，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果不理想。針對以上問題提出以下策略。

二、微課資源在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.課前微課，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

初中生對于科學(xué)的現(xiàn)象認(rèn)知理解有限，在學(xué)習(xí)過程中對于科學(xué)實(shí)驗(yàn)所呈現(xiàn)出的新變化、新內(nèi)容既有好奇也有懷疑。矛盾心理下學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)有一定的保守性，因此教師在指導(dǎo)過程中應(yīng)積極給予學(xué)生課前輔導(dǎo)，通過課前輔導(dǎo)的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用微課的方式幫助學(xué)生快速了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，提升對實(shí)驗(yàn)的理解甚至提前操作實(shí)驗(yàn)步驟，這對于學(xué)生興趣培養(yǎng)和能力的提升都非常重要[3]。

以《日食和月食》為例，針對日食和月食學(xué)生都有所涉獵，在不了解原理的情況下，教師在教學(xué)時(shí)可以從“活動”入手將其制作成微課進(jìn)行展示。如日食的活動中，教師提前將日食形成的過程以微視頻資料的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生將日食發(fā)生的過程轉(zhuǎn)移為大小球和單眼觀察的過程，讓學(xué)生了解到大小球的位置關(guān)系與日全食、日偏食、日環(huán)食的內(nèi)容，從而快速完成對日食內(nèi)容的認(rèn)識與理解 [4]。在微課展示過程中學(xué)生可以自主根據(jù)微課內(nèi)容進(jìn)行演示，在演示過程中強(qiáng)化對日食的理解，教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)微課展示的日食過程進(jìn)行自主實(shí)踐與研究，根據(jù)日食的過程分析月食的形成機(jī)制并進(jìn)行初步的邏輯推理，幫助學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段就了解日食和月食的形成原理，從而為后續(xù)課堂的學(xué)習(xí)與探究提供學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

2.導(dǎo)學(xué)微課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)過程中，教師可以利用導(dǎo)學(xué)的方式激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識與理解。在導(dǎo)學(xué)階段，教師應(yīng)積極發(fā)揮微課的應(yīng)用價(jià)值通過微課實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)、情境化教學(xué)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終保持較高的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過程中以微課的方式融入內(nèi)容學(xué)習(xí)當(dāng)中，提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

以《耳和聽覺》為例，在導(dǎo)學(xué)階段教師可以用微課的方式展示生活中的聲音，快速調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師布置的導(dǎo)學(xué)微課應(yīng)圍繞學(xué)生的實(shí)際生活而設(shè)置，如早上鬧鐘的鈴聲叫你起床、教師的講課聲音、體育場的口令、上下課的鈴聲、美妙的音樂等[5]，這些場景學(xué)生非常的熟悉，而且每一個(gè)場景都有著獨(dú)特的聲音更容易引起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上教師把一系列的實(shí)驗(yàn)與情景結(jié)合制成微課。如音響前不同位置的蠟燭隨著音樂的節(jié)奏“跳舞”，鼓面上的紙屑隨著鼓面的震動在跳躍……教師利用微課激發(fā)學(xué)生興趣后可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生融入“耳的結(jié)構(gòu)與聽覺的形成”知識學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以設(shè)置問題“視頻中有很多的聲音，我們是如何聽到的？”在音樂導(dǎo)學(xué)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)耳的結(jié)構(gòu)，了解聲音如何傳入耳中，如何形成聽覺進(jìn)而開展新課的學(xué)習(xí)。

3.難點(diǎn)微課，實(shí)現(xiàn)科學(xué)感性認(rèn)識

課中微課的關(guān)鍵在于演示某一類問題的解決步驟，或者提供分步指導(dǎo)。幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對科學(xué)知識的感性認(rèn)識提升到理性認(rèn)識的階段。主要是解決學(xué)生對科學(xué)內(nèi)容理解難、學(xué)習(xí)難的問題，通過該方式將科學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行直觀體現(xiàn)，學(xué)生在理解過程中更容易理解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)和研究的興趣。

通過視頻演示的方式讓學(xué)生直觀地看到擺錘和滾擺每次都會上升到原來的高度，學(xué)生在觀看的過程中自然會結(jié)合動力勢能和動能的知識進(jìn)行結(jié)合，分析浪擺和擺錘在運(yùn)動中動能和重力勢能的變化內(nèi)容。在彈性勢能和動能轉(zhuǎn)化中教材用了拉長的橡皮筋和運(yùn)動員射箭、網(wǎng)球拍變形等例子進(jìn)行展示，教師在指導(dǎo)過程中要將每個(gè)例子進(jìn)行視頻演通過視頻演示的方式讓學(xué)生直觀地看到擺錘和滾擺每次都會上升到原來的高度，學(xué)生在觀看的過程中自然會結(jié)合動力勢能和動能的知識進(jìn)行結(jié)合，分析浪擺和擺錘在運(yùn)動中動能和重力勢能的變化內(nèi)容。在彈性勢能和動能轉(zhuǎn)化中教材用了拉長的橡皮筋和運(yùn)動員射箭、網(wǎng)球拍變形等例子進(jìn)行展示，教師在指導(dǎo)過程中要將每個(gè)例子進(jìn)行視頻演示，如放大網(wǎng)球拍變形的全過程和恢復(fù)原狀的過程，讓學(xué)生根據(jù)網(wǎng)球拍變形的情況進(jìn)行合理分析，在分析過程中從網(wǎng)球的動能和網(wǎng)球拍變形過程中的動能和彈性勢能轉(zhuǎn)化過程進(jìn)行分析，提升學(xué)生對動能和勢能轉(zhuǎn)化的理解和認(rèn)識。因此在教學(xué)指導(dǎo)過程中教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，利用微視頻的方式提供符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的內(nèi)容，將內(nèi)容更容易讓學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

4.合作交流，使用微課研究假設(shè)

初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)過程中，科學(xué)的探究并不是簡單提供結(jié)果，需要在探究中進(jìn)行問題的提出、建立假設(shè)與猜想、得出結(jié)論。利用微課的方式將科學(xué)實(shí)驗(yàn)的假設(shè)進(jìn)行探究，幫助學(xué)生通過對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的分析了解實(shí)驗(yàn)的過程與結(jié)果，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升具有十分重要的意義與價(jià)值。

以《透鏡和視覺》為例，在凸透鏡成像規(guī)律介紹時(shí)，倒立縮小的像、倒立等大的像、倒立放大的像和正立放大的虛像，需要反復(fù)多次實(shí)驗(yàn)并記錄物距和像距的關(guān)系。在正式實(shí)驗(yàn)之前，教師可以為學(xué)生播放凸透鏡成像規(guī)律的flash視頻資料，為學(xué)生展示凸透鏡成像的規(guī)律，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自主討論，由教師利用微課為學(xué)生提供更多假設(shè)性的實(shí)踐，幫助初中生掌握凸透鏡成像的規(guī)律[6]。如教師可以組織學(xué)生討論當(dāng)物距大于兩倍焦距時(shí)像會是什么樣子？由學(xué)生根據(jù)自己的理解先行進(jìn)行討論，在探討分析成像的過程中，有的學(xué)生認(rèn)為是縮小倒立實(shí)像，有的認(rèn)為是倒立等大實(shí)像，教師可以用視頻資料先行展示像的大小讓學(xué)生討論像的形成過程，通過這種方式學(xué)生自然也就理解了像的性質(zhì)，從而為學(xué)習(xí)凸透鏡的成像規(guī)律奠定基礎(chǔ)。教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中要為學(xué)生提供更多豐富的微課研究假設(shè)，通過假設(shè)鼓勵(lì)學(xué)生合作與交流，在討論的過程中進(jìn)一步分析科學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在規(guī)律，從而進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生科學(xué)探究的意識。

5.課后微課，實(shí)現(xiàn)學(xué)生鞏固提高

課后微課的應(yīng)用主要是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的鞏固與提高。教師要為學(xué)生提供豐富的課后微課資料，鼓勵(lì)學(xué)生在課后用微課資料的內(nèi)容進(jìn)行二次學(xué)習(xí)并解決在學(xué)習(xí)過程中不理解的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)鞏固、提高和拓展的目標(biāo)。

以《水的浮力》為例，浮力大小的相關(guān)因素課堂實(shí)驗(yàn)著力于學(xué)生的討論，通過學(xué)生討論得出：定量研究浮力大小和物理排開水的多少關(guān)系的內(nèi)容并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。在課堂學(xué)習(xí)過程中部分學(xué)生并沒有認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)而是直接寫了實(shí)驗(yàn)記錄表，導(dǎo)致學(xué)生這部分內(nèi)容存在一定的漏洞，相關(guān)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)沒有得到匯總造成后續(xù)對阿基米德原理的公式理解不夠透徹。因此在課后教學(xué)教師可以為學(xué)生提供《浮力大小相關(guān)因素》的實(shí)驗(yàn)微視頻，讓學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)視頻的方式對實(shí)驗(yàn)的操作過程實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的變化情況進(jìn)行自行觀察，在觀察過程中如實(shí)寫下實(shí)驗(yàn)記錄表，將微課中的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后整理，利用阿基米德原理的公式進(jìn)行數(shù)字驗(yàn)算，通過課后學(xué)習(xí)的方式將實(shí)驗(yàn)、公式內(nèi)容進(jìn)一步熟悉并掌握，提升學(xué)生的課后復(fù)習(xí)效果?？傊n后科學(xué)實(shí)驗(yàn)微課的作用在于引導(dǎo)，要幫助學(xué)生進(jìn)一步的分析和討論最終形成科學(xué)探索意識。

總結(jié)

微課在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值。教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中要積極發(fā)揮微課的作用，通過微課的方式將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)一步的展示，將理論抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體、直觀的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解和記憶科學(xué)知識，為進(jìn)一步提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：浙江省杭州市余杭區(qū)五常中學(xué)）