霍曉蕾

【摘要】廣州市中考從2019年開(kāi)始考查課外文言文，總計(jì)5分，由于各種原因，學(xué)生難以拿到滿分。筆者在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)夯實(shí)基礎(chǔ)，重視課內(nèi)文言文閱讀指導(dǎo);遷移能力，強(qiáng)化課外文言文閱讀指導(dǎo);方法指導(dǎo)，序列檢測(cè)等課外文言文閱讀與答題策略進(jìn)行了初步探究。

【關(guān)鍵詞】課外文言文;閱讀策略;答題策略

文言文是傳承祖國(guó)古代燦爛文化的載體，是古人留下的珍貴文化遺產(chǎn)。學(xué)習(xí)文言文，可以增加學(xué)生的文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)語(yǔ)感和思維，熏陶學(xué)生對(duì)美好生活和理想人生的追求。義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能夠閱讀淺易文言文，能借助工具書(shū)理解基本內(nèi)容，注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。2019年前，廣州市中考文言文考查范圍一直僅限于課內(nèi)，但從2019年開(kāi)始，便與省考一樣開(kāi)始考查課外文言文。這對(duì)學(xué)生的能力和教師的教學(xué)都提出了新的要求，亦是全體師生需要共同面對(duì)的新變化，新難點(diǎn)。

筆者認(rèn)為課外文言文的考查給師生帶來(lái)新難點(diǎn)的原因有：一方面，以往考查課內(nèi)文言文，雖篇目眾多，但學(xué)生通過(guò)強(qiáng)化背誦和反復(fù)練習(xí)，可以獲得高分，導(dǎo)致較多學(xué)生學(xué)習(xí)文言文是通過(guò)死記硬背和反復(fù)訓(xùn)練而來(lái)，缺乏真正的理解能力。而課外文言文的考查重點(diǎn)落在讀懂文言文的能力與文言知識(shí)的遷移能力，能力層次提升，加之篇目不可控，學(xué)生普遍讀不懂，理解不到位，成為學(xué)生中考備考復(fù)習(xí)的難點(diǎn)。另一方面，一線初中語(yǔ)文教師甚少有指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外文言文閱讀與答題的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，一時(shí)間無(wú)法給予學(xué)生行之有效的指導(dǎo)策略。加之課時(shí)以及其它方面的限制，課外文言文更多地需要學(xué)生在非課堂時(shí)間自主閱讀與理解，但目前絕大部分初中生在學(xué)習(xí)課內(nèi)文言文時(shí)尚需教師全方位指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)文言文的能力嚴(yán)重不足。

由此可以預(yù)見(jiàn)，課外文言文將是制約學(xué)生語(yǔ)文總體成績(jī)提高的一個(gè)瓶頸，亦不能為高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，面對(duì)廣州市語(yǔ)文中考改革，亟需一系列能夠有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外文言文閱讀與答題的策略。

作為一線初中語(yǔ)文教師，筆者在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)初中生課外文言文閱讀與答題策略進(jìn)行相關(guān)探究，積極尋求行之有效的教學(xué)之路，希望既能增加學(xué)生積極性，提高課外文言文得分，又能減輕其負(fù)擔(dān)，收到事半功倍之效。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，重視課內(nèi)文言文閱讀指導(dǎo)

提高課外文言文閱讀能力的前提是學(xué)生能夠扎實(shí)學(xué)好課內(nèi)文言文，現(xiàn)在統(tǒng)編版教材共有37篇文言文，教師若能通過(guò)以下方法幫助學(xué)生牢固掌握，必然為學(xué)習(xí)課外文言文打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

（一）加強(qiáng)朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感

朗讀，是學(xué)習(xí)文言文的一把鑰匙。溫儒敏教授曾多次強(qiáng)調(diào)文言文教學(xué)要反復(fù)誦讀，從誦讀中感受文言之美、音韻之美。因此教師在教學(xué)中應(yīng)重視誦讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的文言語(yǔ)感。

第一步是讀準(zhǔn)。這個(gè)“讀”是在預(yù)習(xí)作業(yè)中完成，要求學(xué)生正音、正字，讀準(zhǔn)文中的生字、多音字，從而達(dá)到讀準(zhǔn)課文的目的。比如，在《小石潭記》中“坻、嶼、嵁、俶、佁、參差、悄愴、幽邃”等字詞易讀錯(cuò)，筆者不但要求學(xué)生預(yù)習(xí)要讀，還要求在課本上注音，為課堂學(xué)習(xí)掃除障礙。

第二步是讀通。這是在課堂上進(jìn)行朗讀課文。因?yàn)檫@次朗讀是要解決學(xué)生停頓不當(dāng)、重音不準(zhǔn)等問(wèn)題，所以是在學(xué)生初步理解課文的基礎(chǔ)之上開(kāi)展的“讀”。這里的初步理解課文是指學(xué)生找出重點(diǎn)詞，解釋重點(diǎn)詞之后。例如，在《岳陽(yáng)樓記》教學(xué)中，正是通過(guò)這一步的朗讀教學(xué)，使學(xué)生明白重點(diǎn)句。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生讀通了句子，了解了句意，才能保證后面理解文意的過(guò)程更通暢。

第三步是讀懂。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是揣摩人物心理，體會(huì)作者的情感，進(jìn)而理解文章主旨。例如，在《滿井游記》一文中，作者的情感是對(duì)早春自然景色的熱愛(ài)之情，所以在對(duì)景物描寫時(shí)，用了很多神奇的比喻，這一點(diǎn)通過(guò)對(duì)句子語(yǔ)調(diào)的把握即可領(lǐng)會(huì)。所以學(xué)生在朗讀這些句子時(shí)，要提醒他們注意語(yǔ)調(diào)，從生動(dòng)的文字背后體會(huì)作者的心情。

（二）注重積累，學(xué)會(huì)歸納

初中生在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中，遇到的最大障礙就是對(duì)古代漢語(yǔ)的陌生，因字詞含義、語(yǔ)法系統(tǒng)和現(xiàn)代漢語(yǔ)有著很大區(qū)別，并且初中生平時(shí)接觸文言文較少，沒(méi)有文言語(yǔ)言的氛圍。因此要求學(xué)生積累一定數(shù)量的文言字詞含義，建構(gòu)自己的文言知識(shí)體系就顯得尤為重要。文言文多是單音節(jié)詞，而我們現(xiàn)代漢語(yǔ)中多運(yùn)用雙音節(jié)詞，兩者之間存在差異，如果指導(dǎo)學(xué)生建立起單音節(jié)詞和雙音節(jié)詞之間的聯(lián)系，就容易多了。比如“伐”是“討伐、攻打”的意思，“謀”是“謀劃”的意思，“惡”是“厭惡”的意思。學(xué)生根據(jù)這些很快發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)文言字詞的規(guī)律，舉一反三，很快就能推敲出其它文言實(shí)詞的含義。

然而文言詞匯的特殊用法比較多，如通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用等，這些知識(shí)零散的記憶的話，學(xué)生總是會(huì)遺忘，有時(shí)還會(huì)張冠李戴。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生注意梳理與整合，比如詞類活用包括名詞活用為動(dòng)詞、名詞活用為狀語(yǔ)、動(dòng)詞的使動(dòng)用法、形容詞的意動(dòng)用法以及形容詞的使動(dòng)用法等。當(dāng)學(xué)生每學(xué)一篇文言文后，對(duì)本課中出現(xiàn)的文言語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行梳理、歸納。隨著新課文的豐富，及時(shí)完善，豐富橫向與縱向知識(shí)的積累。在整理歸納時(shí)，將學(xué)過(guò)的知識(shí)聯(lián)系、比較與歸類的過(guò)程，對(duì)知識(shí)舉一反三的過(guò)程，最終達(dá)到鞏固知識(shí)、掌握規(guī)律的學(xué)習(xí)目的。

（三）知人論世，強(qiáng)化理解

“知人論世”即結(jié)合作者生平和作者的創(chuàng)作時(shí)代來(lái)解讀文學(xué)作品，有助于學(xué)生理解作品的思想內(nèi)容與把握作者的內(nèi)心情感。因?yàn)楣沤裎幕牟町悾?僅僅依靠對(duì)文本的閱讀， 學(xué)生往往難以想象文言文中描繪的場(chǎng)景， 難以理解作者當(dāng)時(shí)的心情和想要表達(dá)的思想感情， 這個(gè)時(shí)候就需要老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)， 讓學(xué)生對(duì)作者和文本抒發(fā)得感同身受。例如，八下冊(cè)第六單元是柳宗元、歐陽(yáng)修、范仲淹等名家的山水游記類的文章，并在單元說(shuō)明中指出：“本單元所選課文，以寫景記游的古代散文為主。有的表達(dá)曠達(dá)胸襟，有的流露自得之樂(lè)，有的抒發(fā)閑適之情。所記景色不同，寫作心境不同，卻都是感事抒懷、借景言情的名篇?！笨梢哉f(shuō)，該單元在學(xué)習(xí)文言文知識(shí)的基礎(chǔ)上逐步加深山水游記類詩(shī)文與“知人論世”的相互融合。

在教學(xué)中，必須將這些作家的個(gè)人遭遇與經(jīng)歷都要讓學(xué)生熟知，讓學(xué)生了解他們所經(jīng)歷的苦痛與磨難，才能更好地深入文本學(xué)習(xí)，從字里行間感悟作家的內(nèi)心獨(dú)白。便能更透徹地讀懂永州的小石潭帶給失意的柳宗元簡(jiǎn)單的喜悅;身處逆境卻心懷天下的范仲淹;寄情山水，與民同樂(lè)的歐陽(yáng)修;早春清新，個(gè)性張揚(yáng)的袁宏道。在“知人論世”中逐漸體會(huì)作者的憂思與樂(lè)趣，真正走進(jìn)作者和作品，強(qiáng)化對(duì)文本情感的理解與感悟。

二、遷移能力，強(qiáng)化課外文言文閱讀指導(dǎo)

所謂的“遷移能力”， 是指學(xué)生在閱讀課外文言文時(shí)，能從課內(nèi)已學(xué)知識(shí)中生發(fā)聯(lián)想遷移到課外文段中， 進(jìn)而運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。這種遷移能力在課外文言文學(xué)習(xí)和答題中非常重要， 需要教師長(zhǎng)時(shí)間、有意識(shí)地強(qiáng)化指導(dǎo)。

（一）開(kāi)展課內(nèi)外文言文比較閱讀

在以往教學(xué)中，文言文教學(xué)大多只涉及教材內(nèi)容，比較閱讀也多限于課內(nèi)有關(guān)聯(lián)的文言文，教師很少會(huì)專門選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外文言文來(lái)進(jìn)行比較閱讀。而隨著廣州中考文言文考查的變化，課外文言文也成為考查的內(nèi)容。為了讓學(xué)生能沉著應(yīng)對(duì)這種類型的題目，在日常教學(xué)方面就需要教師從觀念上重視課內(nèi)外文言文比較閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的文言文遷移能力。

以《孫權(quán)勸學(xué)》為例，傳統(tǒng)的單篇教學(xué)在文章主旨“學(xué)習(xí)的重要性”的學(xué)習(xí)上，主要是通過(guò)呂蒙學(xué)習(xí)前后的變化來(lái)凸顯主旨，沒(méi)有對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充、回顧和總結(jié)。加入課外文言文《傷仲永》進(jìn)行比較閱讀，以呂蒙后天的學(xué)習(xí)帶來(lái)的變化和方仲永先天聰慧，卻因后天教育沒(méi)有及時(shí)跟進(jìn)造成天賦泯滅的結(jié)果，構(gòu)成正反對(duì)比，學(xué)生更能明白學(xué)與不學(xué)所帶來(lái)的后果。同時(shí)《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》兩篇文章在塑造人物的手法上都采取語(yǔ)言描寫與側(cè)面烘托的手法，通過(guò)人物間的對(duì)話，以及他人對(duì)主人公的評(píng)價(jià)與看法來(lái)達(dá)到塑造人物的目的，兩篇文章進(jìn)行比較閱讀，能夠加深學(xué)生對(duì)這兩種方法的理解。此外，除了選取《傷仲永》作為對(duì)比，教學(xué)過(guò)程中還可以引入相關(guān)名人名言，鞏固學(xué)習(xí)效果的作用。

課內(nèi)與課外文言文比較閱讀，可以從主題比較入手，也可以從文體比較入手，還可以從字詞、句式的比較入手。通過(guò)這樣的強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生主動(dòng)去質(zhì)疑解難，充分調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。這既有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握，又拓寬了他們的視野，也培養(yǎng)了他們的邏輯思維能力和遷移能力。

（二）開(kāi)展“1+X”文言文群文閱讀

所謂“1+X”文言文群文閱讀，即指以教材內(nèi)篇目的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生自主閱讀能力為目標(biāo)，以課本議題的有效延伸為主要路徑，對(duì)多文本加以整合的文言文群文閱讀方式?！癤”與“1”可以是平行的，也可以是對(duì)“1”的補(bǔ)充或解釋說(shuō)明。學(xué)生在多種多樣的文本閱讀過(guò)程中求同比異，自主進(jìn)行閱讀、思考、表達(dá)、傾聽(tīng)等實(shí)踐，閱讀的積極性也會(huì)大幅度地提高。比如，將七年級(jí)下冊(cè)《愛(ài)蓮說(shuō)》與李漁的《閑情偶記》中的《芙蕖》《李》以及黃庭堅(jiān)的《蘭為國(guó)香》這幾篇短文組合成群文，進(jìn)行以“花木之美”為議題的群文閱讀，從不同角度逐步引導(dǎo)學(xué)生理解“托物言志”寫作手法的效果。又比如，將九年級(jí)《送東陽(yáng)馬生序》與張之洞的《復(fù)兒子書(shū)》以及袁枚的《黃生借書(shū)說(shuō)》整合在一起，進(jìn)行議題為“論學(xué)勵(lì)志的殷殷教誨”的群文閱讀。

可以說(shuō)，“1+X”文言文群文閱讀作為一種新型閱讀教學(xué)方法，讓閱讀教學(xué)內(nèi)容從單文本走向了多文本，在學(xué)生在比較、辨析、歸納中習(xí)得某一類文體的閱讀策略，從“讀懂一篇”走向“讀通一類”。在一定時(shí)間內(nèi)能夠有效增加學(xué)生閱讀的廣度與深度，也有助于學(xué)生習(xí)得快速閱讀文言文的方法，提升文言文遷移能力。

三、方法指導(dǎo)，序列檢測(cè)

學(xué)生文言文讀得怎么樣，從課內(nèi)到課外的遷移能力如何，最終還是要體現(xiàn)在考試中課外文言文閱讀得分上。因此教師還需要加強(qiáng)學(xué)生在應(yīng)考答題的方法指導(dǎo)，提升學(xué)生得分率，并通過(guò)有效的檢測(cè)與反饋，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的實(shí)踐和應(yīng)用，達(dá)成目標(biāo)。

（一）方法指導(dǎo)，精準(zhǔn)答題

中考課外文言文一般都會(huì)考查解詞和翻譯。學(xué)生在積累相當(dāng)量的文言詞匯后，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的方法，做到更精準(zhǔn)地解詞和翻譯。首先要掌握翻譯基本原則即“直譯為主，字字落實(shí);意譯為輔，文從字順”以及翻譯的基本方法，讓學(xué)生心中有了句式和重要字詞后， 做題時(shí)能按照對(duì)字詞留、刪、換和對(duì)句式調(diào)、補(bǔ)、變的方法去翻譯，不能機(jī)械地把句式和字詞排列起來(lái)死記硬背，而要結(jié)合一定的語(yǔ)境去判斷。

除了解詞和翻譯，課外文言文閱讀通常還會(huì)考查文本理解。例如2020年廣州市中考題就有題目：“根據(jù)文段，簡(jiǎn)要概括李廣是怎樣的人。”筆者曾就課外文言文理解題通過(guò)公開(kāi)課《廣州市中考課外文言文之理解題指導(dǎo)課》進(jìn)行了探究。指導(dǎo)學(xué)生在答題時(shí)候要掌握幾個(gè)“緊扣”：緊扣“題意”，切忌答非所問(wèn);緊扣“語(yǔ)境”，做到一切從文本出發(fā)，切忌主觀臆斷;緊扣“主旨”，明確一切為主旨服務(wù)，切忌離題萬(wàn)里。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生掌握不同題型的解題策略，例如，評(píng)價(jià)人物性格的解題策略為概括事件個(gè)性，語(yǔ)言描寫露性情，察言觀色評(píng)性格。又例如，概述事情的解題策略為概括事件，理清前因后果，明確思路，篩選關(guān)鍵詞語(yǔ)。讓學(xué)生有章可循，精準(zhǔn)答題。

（二）序列檢測(cè)，有效反饋

方法的掌握與運(yùn)用不是一朝一夕之事，落實(shí)檢測(cè)反饋，進(jìn)行序列化檢測(cè)才能有效提升。筆者所在的備課組每學(xué)期都會(huì)按照中考題型，出若干份的小測(cè)卷，形成序列化的套題。一份小測(cè)卷就是一套中考課外文言文題，可以利用課前五分鐘完成，并讓學(xué)生按照答案進(jìn)行互相批改，加深印象。同時(shí)每位學(xué)生人手一本課外文言文錯(cuò)題貼本，將小測(cè)卷貼在本子上并對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行更正并總結(jié)錯(cuò)因。課外文言文錯(cuò)題貼本，不僅可以讓學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)，避免同樣的錯(cuò)誤，提高了答對(duì)率，也可以定期收上來(lái)讓筆者及時(shí)掌握學(xué)生的答題情況，給予他們更具針對(duì)性的反饋與指導(dǎo)。此外，筆者還會(huì)定期開(kāi)展專題檢測(cè)考試，讓學(xué)生在考試中強(qiáng)化、反饋與提升。

以上是筆者近幾年就廣州市初中生課外文言文閱讀與答題策略進(jìn)行的初步探究，希望有助于提高學(xué)生課外文言文的得分，從而全面提高初中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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