楊碧帆
【摘要】音標是什么?對孩子來說只不過是一些呆板的符號,怎樣使孩子對這些符號產(chǎn)生興趣?比喻不愧是一種妙法,它賦予音標生命力,使音標生動形象、直觀易學,有效地延長學生的注意力,激發(fā)學生學習的興趣,變“要我學”為“我要學”。
【關鍵詞】小學英語;困惑;啟發(fā);比喻;有趣;有效
音標學習是英語學習的重要階段,音標就像英語學習的拐杖,它是學生自學的工具,它的重要性不言而喻,對它掌握的好壞,對孩子日后英語學習和深造產(chǎn)生舉足輕重的作用,因此,作為英語教師,如何引導孩子,使他們對音標產(chǎn)生興趣,有著至關重要的意義。
一、學生的難題,老師的困惑
“老師,音標是什么,為什么我總是不懂?”
“老師,音標怎樣才能學好,學音標有捷徑嗎?”
“學英語,我最怕就是音標了,看到它就頭疼?!?/p>
“英語最難學的就是音標,要是弄懂它,我再也不怕英語了?!?/p>
……
學生一連串有關音標的問題向我襲來,我沉思,我困惑:難道英語學習就被[音標]這道門檻攔住,沒法突破,沒法前進,我百思不得其解,音標學習真的這么難,如何道來,如何講述,才能使音標學習變得有趣,易于接受呢?
二、游戲給我的啟發(fā)
這不是小明嗎?平時沉默寡言的他,現(xiàn)在竟然變得活潑開朗,他在做什么?原來他正和同學玩“老鷹捉小雞”的游戲,校園里充滿著他們的歡笑聲??粗⒆訉τ螒蛉绱酥?、如此投入,樂此不疲,我想:游戲對孩子有著巨大的魔力,如果音標能像游戲一樣吸引他們,那該多好啊!想著想著,突然一個念頭閃過腦海:英語由26個字母構成,26個字母不外乎就是元音和輔音,我可以把它們比喻成兩大對立的部隊,就像老鷹捉小雞游戲里的老鷹和小雞。元音部隊有5個成員,分別是a, e, i, o, u,剩下的21個字母是輔音部隊,元音字母e就像母雞一樣,它能保護和救援它的孩子(元音字母),只要母雞e在,它的孩子就盡情地玩耍,非常的開心,所以發(fā)回本身的音,長音,非常的圓滿,稱為開音節(jié);如果母雞e不在,小雞(元音)就會擔驚受怕,不開心,發(fā)出的音就短促,稱為閉音節(jié)。
三、音標因比喻而有趣
這是一堂小學四年級的音標教學課。帶著這個理念,我是這樣講述元音字母的開閉音節(jié):
首先,我播放phonics song “A-is-for-apple”。(歌謠激趣,讓學生通過音樂感知26個字母的發(fā)音。)
歌曲完畢,我舉起字母卡片來復習輔音字母的發(fā)音, b[b],c[k][s],d[d],f[f],g[g],h[h],k[k],l[l],m[m],n[n],p[p],r[r],s[s],t[t],v[v],w[w]。復習輔音的發(fā)音,為學習元音的發(fā)音作鋪墊。
“同學們,剛才你們讀的都是輔音還是元音?”
“輔音?!?/p>
“對。英語單詞都是由26個字母構成,這26個字母分為元音和輔音,元音里只有5個成員,分別是a, e, i, o ,u,它們的發(fā)音不像輔音這么單一,是有變化的,它們最基本的發(fā)音是開音節(jié)和閉音節(jié)?!?/p>
然后我舉起手中的單詞卡“bit”“pig”說:“你們看這兩個單詞,元音i都被輔音包圍起來,i像小雞,輔音像老鷹,小雞被老鷹包圍,多可憐?。∧銈冋fi開心嗎?”(用比喻賦予字母生命,扮演小雞的元音得到孩子的關注,把學生的注意力集中在元音上。)
“不開心?!蓖瑢W異口同聲地說。
“對,i被輔音字母包起來,很傷心,心門是閉著的,所以發(fā)出的音是短促的,我們稱之為[閉音節(jié)],閉音節(jié)的結構是輔音+元音+輔音?!?/p>
然后我把這個單詞bit和pig貼到黑板哭臉的區(qū)域上。學生的眼睛睜得圓圓的。(閉音節(jié)比喻成閉著心門,不開心,讓學生體會情感的變化,帶著情感學習,學習變得深刻。)
于是我把字母e移到bit后面,變成單詞bite,說:“同學們,請看這個單詞,元音e來了,e就像老鷹捉小雞游戲里的母雞,它能夠保護和救援小雞,母雞來了,此時小雞 i得救,i變得高興,心門是打開的,能自由自在地玩耍,因此發(fā)回字母本身的音,發(fā)出的音長而圓滿,稱之為[開音節(jié)],開音節(jié)的結構是:元音+輔音+e。” 然后把這個單詞貼到黑板笑臉的區(qū)域上。學生若有所思,后來面帶笑容。(把元音字母e比喻成母雞,i比喻成小雞,i看到e,就像小雞看到母雞一樣,能開心地玩耍,做回自我,為元音字母的發(fā)音埋下伏筆。)
通過比喻,學生明白開閉音節(jié)的結構后,我把幾張寫有閉音節(jié)和開音節(jié)的單詞卡片bag, nose, fit , sun, bike, he, name, bed, not ,tube展示出來,然后問:“誰能把這些單詞分別貼到相應的開音節(jié)和閉音節(jié)的區(qū)域里?”學生們積極舉手,很快把單詞(除了he)貼到正確的位置上,我就問:“有沒有同學持不同的意見?”
錯誤終于被小軍發(fā)現(xiàn),他把單詞he 從閉音節(jié)區(qū)域移到開音節(jié)區(qū)域。 于是我對學生說:“e本身是元音字母,它有雙重身份,它既是元音,又肩負著母雞的身份,保護和救援小雞(元音)。它本身就能自救。這是一種最直接的開音節(jié)形式。”
然后,我把開音節(jié)和閉音節(jié)的構詞形式呈現(xiàn)出來:
閉音節(jié):輔音+元音+輔音
開音節(jié):輔音+元音+不發(fā)音e
直接開音節(jié):輔音+元音
我補充說:“元音e必須靜悄悄地把i救出來,如果發(fā)出聲音就被輔音發(fā)現(xiàn),救不出來了,因此e是沒聲音,它是[不發(fā)音]的。”學生若有所悟,紛紛點頭。(賦予字母生命,道出開音節(jié)結構里結尾的e不發(fā)音,學生樂于接受,便于記憶)
“孩子們,剛才顯示了元音開閉音節(jié)的結構,那你們知道它們的發(fā)音嗎?”
學生搖搖頭,我接著說:“ 開音節(jié),顧名思義是‘開心的意思,做回自我,發(fā)字母本身的音,因此它的發(fā)音比較長和圓滿,a[ei],e[i:],i[ai], o[?u],u[ju:];但閉音節(jié),由于元音被輔音包圍,非常傷心,發(fā)出的音短促,a[?],e[e],i[i], o[?],u[?]。我示范時,學生用心地感受,認真地模仿。因為投入,學生很快掌握元音字母開、閉音節(jié)的發(fā)音。我順勢問:“誰能把黑板上的單詞貼到對應的音標上呢?”
學生們積極舉手。
“除了貼到正確的位置上,還要讀給大家聽,行嗎?”
學生們異口同聲地說:“行。”
這節(jié)課,我巧妙地運用比喻的手法,元音e像母雞,它有救援保護功能。元音a,i,o,u像小雞,見到e,像看到母雞媽媽一樣,就不怕老鷹(輔音),小雞得救,變得開心,自由自在,做回自我,發(fā)本身的音,長而圓滿,稱之為[開音節(jié)]。反之為[閉音節(jié)]。這樣的比喻激發(fā)學生學習的欲望,充分調(diào)動他們的學習興趣,樂于接受,便于記憶,學生不知不覺地掌握元音開閉音節(jié)的發(fā)音規(guī)律。用比喻法教開、閉音節(jié)的發(fā)音,讓學生置身游戲的環(huán)境中,形象易懂,寓教于樂。
板書設計:
四、教學效果
下面是我對所教的四(1)、四(2)兩個班在運用不同音標教學法的教學效果統(tǒng)計。四(1)班采用比喻教法,四(2)班采用直接教法。下表是學生的教學情況對比表(內(nèi)容為元音字母的開、閉音節(jié)):
從學生的表現(xiàn)來看,四(1)班的孩子上課表現(xiàn)得更主動積極,從學生的掌握情況來看,由于學生上課專注,積極舉手,所以四(1)班無論是拼讀能力還是成績都勝于四(2)班,這說明學生喜歡生動的比喻。比喻能激發(fā)學生學習的興趣,充分調(diào)動了學生學習的積極性和主動性,學習氣氛濃厚,上課效率高,學生學習能力強。因此,用比喻來學音標具有優(yōu)化課堂,活躍課堂氣氛,提高課堂效率,教學效果顯著等優(yōu)點。
德國教育家第斯多惠說:“教學的藝術不在于傳授,而在于激勵、喚醒和鼓舞?!庇帽扔鱽韺W習音標令學生眼前一亮,有效地引起學生的注意,激發(fā)他們的學習興趣。興趣是最好的老師,學習興趣引起學習動機,變被動學習為主動學習,學習效率自然提高。正如教育家贊可夫所說:“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域,觸及學生的心理需要,這種教學就會變得高度有效。”
【參考文獻】
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