楊碧帆

【摘要】音標是什么？對孩子來說只不過是一些呆板的符號，怎樣使孩子對這些符號產(chǎn)生興趣？比喻不愧是一種妙法，它賦予音標生命力，使音標生動形象、直觀易學，有效地延長學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣，變“要我學”為“我要學”。

【關鍵詞】小學英語;困惑;啟發(fā);比喻;有趣;有效

音標學習是英語學習的重要階段，音標就像英語學習的拐杖，它是學生自學的工具，它的重要性不言而喻，對它掌握的好壞，對孩子日后英語學習和深造產(chǎn)生舉足輕重的作用，因此，作為英語教師，如何引導孩子，使他們對音標產(chǎn)生興趣，有著至關重要的意義。

一、學生的難題，老師的困惑

“老師，音標是什么，為什么我總是不懂？”

“老師，音標怎樣才能學好，學音標有捷徑嗎？”

“學英語，我最怕就是音標了，看到它就頭疼?！?/p>

“英語最難學的就是音標，要是弄懂它，我再也不怕英語了?！?/p>

……

學生一連串有關音標的問題向我襲來，我沉思，我困惑：難道英語學習就被[音標]這道門檻攔住，沒法突破，沒法前進，我百思不得其解，音標學習真的這么難，如何道來，如何講述，才能使音標學習變得有趣，易于接受呢？

二、游戲給我的啟發(fā)

這不是小明嗎？平時沉默寡言的他，現(xiàn)在竟然變得活潑開朗，他在做什么？原來他正和同學玩“老鷹捉小雞”的游戲，校園里充滿著他們的歡笑聲?？粗⒆訉τ螒蛉绱酥?、如此投入，樂此不疲，我想：游戲對孩子有著巨大的魔力，如果音標能像游戲一樣吸引他們，那該多好啊！想著想著，突然一個念頭閃過腦海：英語由26個字母構成，26個字母不外乎就是元音和輔音，我可以把它們比喻成兩大對立的部隊，就像老鷹捉小雞游戲里的老鷹和小雞。元音部隊有5個成員，分別是a， e， i， o， u，剩下的21個字母是輔音部隊，元音字母e就像母雞一樣，它能保護和救援它的孩子（元音字母），只要母雞e在，它的孩子就盡情地玩耍，非常的開心，所以發(fā)回本身的音，長音，非常的圓滿，稱為開音節(jié);如果母雞e不在，小雞（元音）就會擔驚受怕，不開心，發(fā)出的音就短促，稱為閉音節(jié)。

三、音標因比喻而有趣

這是一堂小學四年級的音標教學課。帶著這個理念，我是這樣講述元音字母的開閉音節(jié)：

首先，我播放phonics song “A-is-for-apple”。（歌謠激趣，讓學生通過音樂感知26個字母的發(fā)音。）

歌曲完畢，我舉起字母卡片來復習輔音字母的發(fā)音， b[b]，c[k][s]，d[d]，f[f]，g[g]，h[h]，k[k]，l[l]，m[m]，n[n]，p[p]，r[r]，s[s]，t[t]，v[v]，w[w]。復習輔音的發(fā)音，為學習元音的發(fā)音作鋪墊。

“同學們，剛才你們讀的都是輔音還是元音？”

“輔音?！?/p>

“對。英語單詞都是由26個字母構成，這26個字母分為元音和輔音，元音里只有5個成員，分別是a， e， i， o ，u，它們的發(fā)音不像輔音這么單一，是有變化的，它們最基本的發(fā)音是開音節(jié)和閉音節(jié)?！?/p>

然后我舉起手中的單詞卡“bit”“pig”說：“你們看這兩個單詞，元音i都被輔音包圍起來，i像小雞，輔音像老鷹，小雞被老鷹包圍，多可憐?。∧銈冋fi開心嗎？”（用比喻賦予字母生命，扮演小雞的元音得到孩子的關注，把學生的注意力集中在元音上。）

“不開心?！蓖瑢W異口同聲地說。

“對，i被輔音字母包起來，很傷心，心門是閉著的，所以發(fā)出的音是短促的，我們稱之為[閉音節(jié)]，閉音節(jié)的結構是輔音+元音+輔音?！?/p>

然后我把這個單詞bit和pig貼到黑板哭臉的區(qū)域上。學生的眼睛睜得圓圓的。（閉音節(jié)比喻成閉著心門，不開心，讓學生體會情感的變化，帶著情感學習，學習變得深刻。）

于是我把字母e移到bit后面，變成單詞bite，說：“同學們，請看這個單詞，元音e來了，e就像老鷹捉小雞游戲里的母雞，它能夠保護和救援小雞，母雞來了，此時小雞 i得救，i變得高興，心門是打開的，能自由自在地玩耍，因此發(fā)回字母本身的音，發(fā)出的音長而圓滿，稱之為[開音節(jié)]，開音節(jié)的結構是：元音+輔音+e。” 然后把這個單詞貼到黑板笑臉的區(qū)域上。學生若有所思，后來面帶笑容。（把元音字母e比喻成母雞，i比喻成小雞，i看到e，就像小雞看到母雞一樣，能開心地玩耍，做回自我，為元音字母的發(fā)音埋下伏筆。）

通過比喻，學生明白開閉音節(jié)的結構后，我把幾張寫有閉音節(jié)和開音節(jié)的單詞卡片bag， nose， fit ， sun， bike， he， name， bed， not ，tube展示出來，然后問：“誰能把這些單詞分別貼到相應的開音節(jié)和閉音節(jié)的區(qū)域里？”學生們積極舉手，很快把單詞（除了he）貼到正確的位置上，我就問：“有沒有同學持不同的意見？”

錯誤終于被小軍發(fā)現(xiàn)，他把單詞he 從閉音節(jié)區(qū)域移到開音節(jié)區(qū)域。 于是我對學生說：“e本身是元音字母，它有雙重身份，它既是元音，又肩負著母雞的身份，保護和救援小雞（元音）。它本身就能自救。這是一種最直接的開音節(jié)形式。”

然后，我把開音節(jié)和閉音節(jié)的構詞形式呈現(xiàn)出來：

閉音節(jié)：輔音+元音+輔音

開音節(jié)：輔音+元音+不發(fā)音e

直接開音節(jié)：輔音+元音

我補充說：“元音e必須靜悄悄地把i救出來，如果發(fā)出聲音就被輔音發(fā)現(xiàn)，救不出來了，因此e是沒聲音，它是[不發(fā)音]的。”學生若有所悟，紛紛點頭。（賦予字母生命，道出開音節(jié)結構里結尾的e不發(fā)音，學生樂于接受，便于記憶）

“孩子們，剛才顯示了元音開閉音節(jié)的結構，那你們知道它們的發(fā)音嗎？”

學生搖搖頭，我接著說：“ 開音節(jié)，顧名思義是‘開心的意思，做回自我，發(fā)字母本身的音，因此它的發(fā)音比較長和圓滿，a[ei]，e[i：]，i[ai]， o[?u]，u[ju：];但閉音節(jié)，由于元音被輔音包圍，非常傷心，發(fā)出的音短促，a[?]，e[e]，i[i]， o[?]，u[?]。我示范時，學生用心地感受，認真地模仿。因為投入，學生很快掌握元音字母開、閉音節(jié)的發(fā)音。我順勢問：“誰能把黑板上的單詞貼到對應的音標上呢？”

學生們積極舉手。

“除了貼到正確的位置上，還要讀給大家聽，行嗎？”

學生們異口同聲地說：“行。”

這節(jié)課，我巧妙地運用比喻的手法，元音e像母雞，它有救援保護功能。元音a，i，o，u像小雞，見到e，像看到母雞媽媽一樣，就不怕老鷹（輔音），小雞得救，變得開心，自由自在，做回自我，發(fā)本身的音，長而圓滿，稱之為[開音節(jié)]。反之為[閉音節(jié)]。這樣的比喻激發(fā)學生學習的欲望，充分調(diào)動他們的學習興趣，樂于接受，便于記憶，學生不知不覺地掌握元音開閉音節(jié)的發(fā)音規(guī)律。用比喻法教開、閉音節(jié)的發(fā)音，讓學生置身游戲的環(huán)境中，形象易懂，寓教于樂。

板書設計：

四、教學效果

下面是我對所教的四（1）、四（2）兩個班在運用不同音標教學法的教學效果統(tǒng)計。四（1）班采用比喻教法，四（2）班采用直接教法。下表是學生的教學情況對比表（內(nèi)容為元音字母的開、閉音節(jié)）：

從學生的表現(xiàn)來看，四（1）班的孩子上課表現(xiàn)得更主動積極，從學生的掌握情況來看，由于學生上課專注，積極舉手，所以四（1）班無論是拼讀能力還是成績都勝于四（2）班，這說明學生喜歡生動的比喻。比喻能激發(fā)學生學習的興趣，充分調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，學習氣氛濃厚，上課效率高，學生學習能力強。因此，用比喻來學音標具有優(yōu)化課堂，活躍課堂氣氛，提高課堂效率，教學效果顯著等優(yōu)點。

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！庇帽扔鱽韺W習音標令學生眼前一亮，有效地引起學生的注意，激發(fā)他們的學習興趣。興趣是最好的老師，學習興趣引起學習動機，變被動學習為主動學習，學習效率自然提高。正如教育家贊可夫所說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育《英語課程標準》（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]汪運喜、齊自明.英語創(chuàng)新教育摭談[J].英語周報，2001-2002（18）.