布元琴

【內(nèi)容摘要】在當今時代下，伴隨著我國低碳經(jīng)濟快速發(fā)展，在初中地理課堂教學(xué)中，教師為讓課堂教學(xué)跟上時代發(fā)展的步伐，增強學(xué)生地理素質(zhì)，在課堂教學(xué)中有效的滲透低碳經(jīng)濟理念。學(xué)生可以通過地理明確低碳經(jīng)濟理念的特點，如此學(xué)生不但可以更容易掌握知識，還能夠有效提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠靈活的運用所學(xué)知識來解決現(xiàn)實生活中遇到的問題。本文對此作出相關(guān)探究。

【關(guān)鍵詞】低碳經(jīng)濟理念 初中地理 有效性探究

在初中地理課堂教學(xué)中，教師融入低碳經(jīng)濟理念時，需要做好足夠的準備工作。針對低碳理念的特征進行系統(tǒng)性的研究，根據(jù)初中地理教學(xué)的主要目標，再將兩者進行充分融合。教師要以教材內(nèi)容作為出發(fā)點，將課內(nèi)外資源進行整合，讓學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)能夠?qū)Φ吞冀?jīng)濟理念有所了解，為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、初中地理教學(xué)中滲透的低碳經(jīng)濟理念

1.尊重自然規(guī)律

在地理教材的前言《與同學(xué)們談地理》中提到“尊重自然規(guī)律，做大自然的朋友。如果違反了自然規(guī)律，就會受到大自然的報復(fù)，自毀家園”。其中還包括此種例子，因為人類濫伐森林、過度放牧等破壞自然規(guī)律的行為，造成了古巴比倫城被風沙埋沒。此事例充分說明違反自然規(guī)律造成的嚴重后果，讓學(xué)生認識到人與大自然必須和諧發(fā)展，人類只有在遵守自然規(guī)律的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展[1]。

2.氣候變化

在地理教材“天氣及影響”這一主題中，以圖片以及文字資料的形式讓學(xué)生了解天氣和氣候都與人類的交通以及生活等多方面都聯(lián)系密切。在“我們需要潔凈的空氣”主題中說明了人類不斷地將污染氣體排放到空氣中，造成空氣被嚴重污染。人們也意識到每天的空氣質(zhì)量?？諝赓|(zhì)量的好壞，和空氣中含有污染物多少相關(guān)，可用污染指數(shù)來代表。通過教材中的活動主題，了解到空氣質(zhì)量，其一由于自然因素的影響，其二由于人類活動的影響。比如農(nóng)民在秋收后在田里燃燒秸稈，這嚴重的污染了空氣。教師應(yīng)該讓學(xué)生認識到人類要對自己的行為負責，減少對大氣的污染，否則將會給人類的生活造成嚴重的威脅。在“世界的氣候”中講道：如果氣候出現(xiàn)了改變，就會讓人類的生產(chǎn)活動受到很大程度的危害。氣候變暖是由于空氣中產(chǎn)生了大量二氧化碳氣體，其后果十分嚴重。教師引導(dǎo)學(xué)生去思考關(guān)于氣候變暖引發(fā)出的一系列狀況，讓學(xué)生明白迫害環(huán)境的危害性。

3.人類活動對環(huán)境的影響

人類必須具有環(huán)保意識，因為人類只有依托于環(huán)境才得以生存，人類的一些錯誤的行為會導(dǎo)致環(huán)境受到嚴重迫害。比如在地理教材“河流和湖泊”中，將黃河作為例子由于人類不合理的行為造成了黃河流域的水土流失嚴重等眾多問題。又以長江作為例子研究了因為人類不合理行為引發(fā)的洪水多發(fā)等，還講述了因為人類圍湖造田，讓洞庭湖分裂成了眾多小湖，容水量大幅度減小，退到了中國第二大湖。對此讓學(xué)生認識到人類錯誤的行為對環(huán)境造成的嚴重危害，人類必須意識到自己的錯誤所造成的影響行為并及時的改正。

4.可持續(xù)發(fā)展觀

地理教材的前言“與同學(xué)們談地理”中說道“我們賴以生存的自然環(huán)境和資源既是從父輩那里繼承來的，又是從子孫后代那里借來的”，此觀點是為了讓學(xué)生認識到可持續(xù)發(fā)展的重要意義。而低碳經(jīng)濟的主要目的就是達成可持續(xù)發(fā)展。通過地理知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生認識到為了更好地在地球上生活就需要堅持可持續(xù)發(fā)展的生活方式。

二、初中地理教學(xué)中滲透低碳經(jīng)濟理念的途徑

1.在課堂教學(xué)中融入低碳經(jīng)濟理念

因為地理教材中已包含較多低碳經(jīng)濟理念知識，因此在地理課堂中融進低碳經(jīng)濟理念是最佳的方式。地理教師需要做好充分的備課工作，積極展開課堂教學(xué)，采取各種教學(xué)方式。根據(jù)地理學(xué)科具有綜合性以及地域性等特征，把地理教材中涵蓋的低碳經(jīng)濟理念有效的向?qū)W生傳達，教師不僅要更好地完成教學(xué)，更要促進學(xué)生建立低碳的生活意識。此外，為引導(dǎo)學(xué)生建立低碳意識，地理教師可以在課堂教學(xué)中針對教材內(nèi)容作出適當擴展以及完善。比如：在地理教材“我們需要潔凈的空氣”的相關(guān)教學(xué)中，為讓學(xué)生更加深入的理解“人類活動會影響大氣質(zhì)量”這一觀點，教師可以組織人類和大氣彼此間展開一場辯論，人類說被污染的大氣嚴重地影響了人的健康，而大氣則為自己辯解說大氣的污染都是人類造成的。將學(xué)生分成兩個組進行角色扮演，說出各自的論據(jù)展開辯論，最終由教師給予總結(jié)。

2.通過課外活動鞏固低碳經(jīng)濟理念

教師可以鼓勵學(xué)生在課下積極參與課外活動來對學(xué)生鞏固低碳經(jīng)濟理念，如通過學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)報紙、雜志、廣播等。除此之外，教師還可以將學(xué)生分成地理知識學(xué)習(xí)小組或者以專題講座的方式向?qū)W生傳達低碳經(jīng)濟理念。例如學(xué)校展開了“我的低碳生活”為主題的夏令營，通過夏令營讓學(xué)生明確低碳生活的內(nèi)涵。在夏令營活動過程中，同學(xué)們針對“低碳生活”展開了分組談?wù)撘约吧钊胩剿?，從而讓學(xué)生認識到人類的現(xiàn)實生活中要時刻保持節(jié)約的態(tài)度，不要將各種廢棄隨意排放，減輕污染，隨手關(guān)燈，盡量步行減少乘車等都是低碳生活的主要體現(xiàn)。除此之外，學(xué)生還可以運用自己已經(jīng)學(xué)到的低碳生活知識去做宣傳，讓父母、長輩以及身邊的每個人都意識到低碳生活的重要意義，從而讓人們重視環(huán)保，減少污染，讓我們生活的家園更美麗[2]。

3.在鄉(xiāng)土地理教育中傳達低碳經(jīng)濟理念

除了普通的地理教學(xué)，教師還可通過鄉(xiāng)土地理教學(xué)將低碳經(jīng)濟理念傳達給學(xué)生。在《云南地理》的講解過程中，其中包含的較多內(nèi)容都可以向?qū)W生帶入低碳教育，讓學(xué)生了解到云南省具有良好的生態(tài)環(huán)境以及發(fā)達的自然資源，對發(fā)展低碳經(jīng)濟占據(jù)著足夠的優(yōu)勢。為了發(fā)展低碳經(jīng)濟，云南省采取了相關(guān)措施，大力減少排放、合理調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、提倡發(fā)展清潔能源等。在鄉(xiāng)土地理教學(xué)中，學(xué)生能夠充分地體會到低碳生活就存在于我們的日常生活中，每個人都需要樹立低碳經(jīng)濟理念。

4.增強地理教師的專業(yè)培訓(xùn)

在地理教學(xué)中融進低碳理念，教師起到了關(guān)鍵性的作用。這是由于在地理課堂中學(xué)生知識都是源自教師的傳達。因此，教師具有較高的低碳素養(yǎng)對低碳教育水平有著重要影響。教師和學(xué)生針對同種事物會存在不同的見解以及理解程度，當師生處于同一環(huán)境且知識的來源也是相同的，然而教師運用普通的講授方法展開知識講授，如此一來教師很難發(fā)揮出其作用，教學(xué)內(nèi)容更是無法吸引學(xué)生。所以教師必須先接受低碳教育。據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，廣州市地理教師幾乎完全沒有接受過低碳環(huán)保方面培訓(xùn)，僅在北京、上海、成都等城市展開專門的低碳環(huán)保有關(guān)培訓(xùn)。一些發(fā)達國家對教師的培訓(xùn)十分重視，增強國民環(huán)保教育，從而提升全民環(huán)保意識。所以，更應(yīng)該重視地理教師的培訓(xùn)，如此才有利于將低碳理念更好地傳達給學(xué)生。

5.強化校園建設(shè)

為低碳教育更好的展開，需要購置儀器設(shè)備、錄像、多媒體、模型、掛圖等，還包括創(chuàng)建“綠色環(huán)境”，將低碳教學(xué)充分的體現(xiàn)在校園文化建設(shè)中作為最主要的手段。例如設(shè)立低碳環(huán)保宣傳專欄，懸掛宣傳低碳理念的警言，粘貼關(guān)于低碳環(huán)保行為的宣傳畫等，讓學(xué)生處于低碳的氛圍中，接受潛移默化的影響。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要場所，良好的校園環(huán)境成為低碳教育最正面的教材。所以學(xué)校必須加大校園環(huán)境建設(shè)的投資，在校園的每一處都設(shè)立醒目的環(huán)保警示牌，從而來監(jiān)督每個人的行為，讓校園擁有花園同時又具有先進的教育設(shè)備，學(xué)生在這樣的環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)，不但能有美的體驗，還進一步增強了低碳意識。

6.重視教材的研制和資源的開發(fā)

雖然關(guān)于低碳環(huán)保經(jīng)濟理念的科普書籍很豐富，但可運用到教學(xué)上的教材卻十分少，其具代表性的是由人民教育出版社、世界自然基金會等共同編寫的《中小學(xué)節(jié)能減排教育指導(dǎo)手冊》教材。與此同時，部分中學(xué)還組織出版了關(guān)于低碳經(jīng)濟理念的校本課程書籍，從而讓環(huán)保低碳教育順利展開，還可以分享師生的節(jié)能相關(guān)經(jīng)驗以及環(huán)保案例等。如此都可以作為較好的方式，有關(guān)部門需要加強低碳相關(guān)教材的開發(fā)，進一步推廣低碳經(jīng)濟理念，讓地理教師在滲透低碳理念過程中能夠擁有最清晰的方向，從而推動低碳理念大范圍的推廣以及得到廣泛關(guān)注。地理教師也需要進行更加深入的研究，加強低碳理念融進本學(xué)科的各種途徑以及方法。關(guān)于低碳資源的開發(fā)和校本教材的研發(fā)需給予重視，設(shè)立資源庫，如此有關(guān)低碳的知識以及經(jīng)驗更容易被分享。教材的研制和資源開發(fā)要側(cè)重表現(xiàn)出低碳理念的意義以及作用，充分體現(xiàn)出其特色，其內(nèi)容避免過于專業(yè)，保證其趣味性以及實用性[3]。

7.在地理教學(xué)中體現(xiàn)低碳教育的方法

低碳經(jīng)濟理念擁有十分強的時效性，因此在課堂教學(xué)中，以往的講授式教學(xué)是無法達到低碳理念滲透的效果的。這就需要教師在教學(xué)中采用多樣化的教學(xué)手段，從而達到教學(xué)的目的。在以往的講授式教學(xué)中，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)只包含對概念以及原理的學(xué)習(xí)和問題的回答，如此一來阻礙了學(xué)生發(fā)揮其創(chuàng)造性思維能力，還包括各項能力，比如表達能力以及實操能力都無法得到提高。針對此種情況，就需要重視起來教師課堂教學(xué)的完善和學(xué)生各項能力的培養(yǎng)，從而在實踐教學(xué)中達到最好的效果。教師可以在教學(xué)中使用一些方法，比如討論法、研究學(xué)習(xí)法、角色扮演法、案例教學(xué)法等。在運用教學(xué)方法的環(huán)節(jié)中需要注意如下幾方面：第一，結(jié)合實際生活，拓展學(xué)生知識面。第二，增強學(xué)科彼此間交流，組織多學(xué)科綜合實踐。第三，靈活運用各種教學(xué)手段展開低碳理念的滲透。

結(jié)語

低碳經(jīng)濟已成為社會發(fā)展的主要方向，有效發(fā)展低碳經(jīng)濟，創(chuàng)建低碳城市，不只是政府的任務(wù)，樹立低碳生活理念已成為每一個人的責任。在初中地理教學(xué)中，教師就需要在教學(xué)的過程中將低碳經(jīng)濟理念有效地傳達給學(xué)生。教師首先要對地理學(xué)科進行充分了解，然后結(jié)合教材的內(nèi)容，為學(xué)生講授低碳經(jīng)濟理念的特點。并組織多種多樣的實踐活動，讓學(xué)生通過生活認識到低碳經(jīng)濟理念的重要作用以及必然性，進而讓學(xué)生可以主動的約束自己的錯誤行為，樹立環(huán)保意識。

【參考文獻】

[1]楊生福.提高初中地理教學(xué)有效性的方法探究[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2019，（8）：194.

[2]達娃卓瑪.提高初中地理教學(xué)有效性的方法探究[J].讀與寫（教師），2019，（12）：1.

[3]舒小娟.核心素養(yǎng)下中學(xué)地理課堂教學(xué)有效性的實踐與探索[J].課程教育研究，2018（48）：180-181.

（作者單位：甘肅省渭源縣蓮峰中學(xué)）