侯杰峰

摘要：新課程標準對初中歷史教學提出了更高的要求。作為初中歷史教師，我們要培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，鍛煉學生的邏輯思維能力，讓他們有著正確的歷史觀，在遇到問題時能夠用辯證的思維去解決問題。這就要求教師摒棄傳統(tǒng)“填鴨式”的教學模式，在課堂中采用一種全新的教學手段。情境教學法作為一種更加科學的教學方式，有著激發(fā)學生學習興趣、拓展學生思維的優(yōu)點，在初中歷史教學中能起著很好的作用。在本文中，筆者將從自身的教學實踐出發(fā)，和大家一起探討在初中歷史課中應用情境教學法的原則以及具體的教學措施，希望能為廣大教師提供一點新的教學思路。

關鍵詞：初中歷史;情境教學法;策略

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）13-094

到初中階段，學生的學習壓力增加，導致歷史學科不受到重視，雖然開始正式的接觸歷史課，但是以前的一些陳舊教學方式，讓他們對歷史學習沒有興趣，覺得歷史的授課是非常無聊的。因此，這樣的教學方法就需要改革。教師需要對自己的教學模式進行創(chuàng)新，授課不是以他們的講述為主，要以學生為授課的重點，要讓學生能夠明白現(xiàn)在的生活來之不易，要讓同學們從宏觀到具體的體會歷史。例如增加一些情境，讓他們可以參與到講述中去，增加了他們對學習歷史的興趣，還可以增加他們對歷史的理解，提高他們的學習效率。

一、情境教學的優(yōu)點

他們在攻讀歷史時，以前的教課方法讓他們感到歷史是乏味的。尤其是對于初中生，他們的課業(yè)負擔繁重，歷史對于他們來說就是完成考核的。歷史不僅只是記錄過往，同時它也指向未來，歷史總是在變的，卻也總是不變，歷史的主體是我們，雖然，可能我們永遠無法被歷史銘記，但畢竟有被銘記的可能，這就是一種期許，是埋在每個人骨子里的欲望。同時，歷史中的那些被銘記的，被贊賞的人，會成為我們的榜樣，指引著每個人。他們面對的歷史內(nèi)容，都是一些事變、產(chǎn)生的時間線以及這些事變所帶來的影響，但是他們對于這些歷史人物、歷史故事并沒有很好的了解，他們不會感觸到這些歷史事件的意義，更沒有去投入精力去探究。

1.增加學生的興趣

如今對于如何增加學生們的學習興趣已經(jīng)成為我們應該關注的重點話題，要明白學生們的興趣在哪，例如，一個人不僅喜歡聽音樂，喜歡唱歌，而且特別關心音樂方面的信息，探索音樂方面的知識，我們說這個人對音樂產(chǎn)生了興趣，不僅音樂如此，歷史也是如此。我覺得在學校，學生們現(xiàn)在所接受的教育模式可能會讓一些學生尤其是剛剛升入初中的學生需要有一定適應的時間，而這段時間是培養(yǎng)學生提高學習歷史學習的關鍵時期，以前的授課方法已經(jīng)無法滿足新課改后的需求，應該在課堂上擠出一些時間讓學生談談對歷史的見解和看法，讓他們身臨其境的想象當時的歷史環(huán)境，而并不是老師在課堂上找出重點一味地追求提高成績，雖然成績重要，但是學生一旦有了學習的興趣就像孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”學生學習的興趣提高了，成績自然不會差，因此教師應該去探索一些新的授課方式激發(fā)學生的學習興趣。情境教學法是很適用的。教師可以在歷史授課時，添加一些情境，可以采用多媒體的形式，或者表演的形式，這樣可以加深他們對歷史內(nèi)容的理解，加強他們的參與互動。例如學習“虎門銷煙”時，如果只是去講述林則徐所做的一些事情，這些事情產(chǎn)生一些什么影響，讓他們?nèi)ミM行記憶，他們只會盲目地去完成這些內(nèi)容的記憶，可以應付考試，但是并不能深入感受。要講述在什么樣的歷史條件下皇帝為什么如此信任林則徐讓他來做這件事，為什么當時中國人要和英國進行頑抗的斗爭，當時中國的經(jīng)濟狀況如何，中國的國防實力怎樣，為什么要銷煙，這些煙對當時的國家有什么樣的影響，我國當時所處的狀況如何，假如你當時就在那個年代你會怎么做，要讓學生們動腦思考，和老師進行討論甚至辯論，這樣學生才會對歷史感興趣，才會記得扎實。授課時，如果加入一些當時的影片，讓他們直觀地看到當時煙土對中國的危害，吸煙人們的生活狀態(tài)等等，再結(jié)合當時的背景，他們就能深刻體會到這個事件的意義。這樣學生就可以提高自己的自主思考能力和提升學生對歷史的興趣，讓學生銘記歷史，愛上歷史。

2.擴展和啟發(fā)學生思維

如今大多數(shù)學生，該怎么學，怎么做，都是習慣了聽從老師的安排。一般教學任務完成后就直接交作業(yè)，日積月累，這種模式在一些學生的腦海中根深蒂固，影響了今后的工作和生活。初中的學生對于學習有一定的能力，但是傳統(tǒng)的課堂并沒有給學生擴展自己思維的機會，學生也沒有興趣對于這些事件進行課外知識拓展。在進行情境授課時，先讓他們完成預習，然后讓他們分組演繹不同的歷史事件，學生為了能夠更加透徹的了解，必然回去搜集一些歷史知識，了解當時的時代背景，然后演繹出來，既讓別的學生也學習到了這方面的知識，并且更深入的理解，也讓他們增加了興趣，拓寬了課外常識，為初中生歷史的探索打下了很好的基礎。

二、情境教學需要遵守的原則

教師應該有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展。情境教學在歷史授課中的應用，讓他們的效率得到了很大的提升。但是教師在進行情境教學時，需要注意一些問題，否則就會導致教學秩序亂，教學效果差。最重要的功能是幫助你理清知識脈絡，明確學習內(nèi)容，步步為營。當你在考試的時候，突然忘了某個要答的點，這時你的腦海里不由自主地浮現(xiàn)知識體系圖，你要答的點自然而然地就出現(xiàn)了。要有時效性，教師對于情境教學設計時，先確定教學目的、教學內(nèi)容、情境設置的時間分布等，不僅僅是在教學上進行創(chuàng)新，更要達到教學的目的，讓他們的學習效果得到提升，而不是產(chǎn)生消極作用。因此教學要有實用性，這樣才能保證教學質(zhì)量。情境授課要遵循真實性，在備課時，要切合初中階段孩子的現(xiàn)實生活，這樣能夠增長他們的知識范圍，讓他們理論和實踐結(jié)合，增加了他們對歷史的理解。情境授課時，絕對不可以偏離事實軌跡，偏離學生的生活。情境授課要增加他們互動性，讓他們可以互相討論，這樣學生之間才能更好地交流，學生才能有參與感，才能增加對歷史的興趣。

三、情境教學的應用策略

1.采用多媒體教學

首先，使用多媒體教學可使原來抽象、枯燥的學習內(nèi)容通過圖形、動畫等表現(xiàn)形式而變得直觀，增強了學生的學習興趣。

其次，能有效實施以教師為主導、學生為主體的教學模式。由于多媒體教學系統(tǒng)具有交互性、集成性和多維性的特點，因此，在教學中，能夠尊重學生的個性，充分發(fā)揮教師的作用，實現(xiàn)教師與學生的雙向交流，進行個性化教學。

第三，能促進以知識傳授為主的教學模式向以素質(zhì)教育為主的教學模式轉(zhuǎn)變。多媒體教學系統(tǒng)可為學生創(chuàng)造一個自主學習的教學環(huán)境。

歷史是具有故事性的，教師在進行教學時，可以向同學們展示不同時間點的歷史故事，這樣他們會能夠更加深切的理解到這些故事所具有的意義。因此教師就可以采用一些技術輔助，例如采用電腦來完成一些歷史事件影片的放映，這樣他們就能更加直觀地看到這些事變的過程以及所產(chǎn)生的影響。例如“改革開放”，教師可以找一些關于改革開放的一些視頻，讓學生看深圳如何從小漁村變成大都市，我國改革開放帶來的變化，學生能夠很直觀地看到改革開放所帶來的影響，加深他們對這一事件的理解。

2.教師進行自我提升

教師授課時，并不是情境教學就可以自我放松，課堂完全交給學生。老師在自身方面也要有充分的準備;備好課是上好課的前提和基礎，但是如何備課卻是千差萬別，當然效果也是各不相同，選定授課內(nèi)容（備課主題），通讀教材，勾畫重點知識;查看課標，找出本節(jié)內(nèi)容對應的課標要求，寫在教材上;對照教材配套的教師用書，把活動部分的思考題答案寫出來;根據(jù)學生的反饋做出相應的調(diào)整和改變并且網(wǎng)上搜索并下載本節(jié)內(nèi)容對應的課件，提高情景教學的目的性和準確性。在情境教學時，更要加強自己對他們的觀察，了解每一個人的學習狀態(tài)，并且根據(jù)每個人的狀態(tài)去進行引導，讓他們能夠共同發(fā)展。其次還要讓同學們反復記憶主講老師課上講的知識點，做到記憶準確，突出重點。筆記在這個時候就顯得尤為重要，所以一定要做一份屬于自己的筆記，課后做到仔細回顧重點，回顧之后完成課后作業(yè)。情境教學在現(xiàn)在的初級中學的授課時，還沒有系統(tǒng)性的教學要領，這就需要他們?nèi)ヌ剿餮芯俊＝處熡心康牡匾牖騽?chuàng)設具有一定情緒色彩的、使歷史人物故事形象生動具體的場景，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展。在進行情境教學時，要總結(jié)每次授課的得與失，并且也要去學習別的授課老師的授課經(jīng)驗，和他們一起討論交流，這樣才能對初級中學歷史教學有促進作用。

3.創(chuàng)設多樣化的情境

情境教學雖然能夠為歷史教學提供極大的幫助，但是在實際應用的過程中也應該重視，要給學生提供多樣化的情境，這樣才能讓其作用最大化的發(fā)揮，比如故事化的情境，比如圖片情境，這些都能讓學生的歷史學習積極性更強。比如在《明朝的科技、建筑與文學》這一節(jié)課的教學中，就可以給學生展示一些明朝的建筑相關圖片，給學生創(chuàng)設一個圖片情境，讓他們在欣賞圖片，觀察圖片的過程中，對明朝的建筑特點等有更深刻的理解。再如，《安史之亂與唐朝衰亡》這一節(jié)課的教學，則可以引入一些小故事。如從《玄宗幸蜀圖》引入新課，給學生講一講馬嵬坡玄宗為保軍心安定，忍痛命令高力士在佛堂縊死楊貴妃的故事。這樣的情境能夠讓學生在學習歷史知識時更加投入，學習效果自然會更好。多樣化的情境，充分發(fā)揮了情境教學在歷史教學中的重要作用，因此，教師應該依據(jù)實際內(nèi)容選擇合適的情境。

在初級中學中，歷史的學習非常重要。歷史能更好地讓同學們思索要成為怎樣的人，選擇怎樣的生活方式，實現(xiàn)怎樣的人生目標。學生開始對歷史進行一些學習，如果沒有很好的教學方式，他們很難覺得這是個有趣味性的科目。好的教學方法可以有效地提高教學效果，是推動教學改革的手段。雖然新的教學方法可能不是十全十美，但是新穎的教學方式會給老師和同學們帶來更多的收獲，新的授課方式的出現(xiàn)，就可以提高學生對歷史的學習興趣，讓他們明白人類文明的誕生、交流以及長期的互相征服。在以上的過程中，人類留下了大量的記憶、思想和成果;而歷史就是對這些的記錄，以供幾百幾千年之后的我們來重新體會和理解，來對未來加以適應和改造，這正是初中歷史教學內(nèi)容的本質(zhì)。讓同學深刻地領悟到自己從何而來，明白自己周圍的一切都是歷史的改革和創(chuàng)造產(chǎn)生的，讓同學們更加喜歡歷史，對歷史懷有一顆敬畏之心，從心底里愛上歷史。情境教學可以讓他們不再覺得歷史是枯燥的，讓他們有興趣去探索，擴大了他們的知識面，讓他們能更加深入的了解歷史。教師要去探索情境教學，采用多媒體或者情境表演的方式，讓他們?nèi)谌胝n堂中去，進而提高學生的歷史素養(yǎng)。

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（作者單位：甘肅省武山縣渭北初級中學，甘肅 武山741300）