孫淑梅

摘要：隨著新課改的推進，傳統(tǒng)的教學方法開始了轉(zhuǎn)變革新的歷程，其中問題導學法便是新課改背景下教學方式革新的產(chǎn)物。數(shù)學與其他學科不同，它需要學生具備嚴謹?shù)耐评砟芰屯晟频臄?shù)學思維。問題導學法能夠?qū)栴}導入教學情境，教學實踐證明它能夠有效地提升數(shù)學課堂實效。本文基于問題導學法的含義，結(jié)合初中教學存在的問題，對如何在初中數(shù)學中高效的開展問題導學法進行探討。

關鍵詞：初中數(shù)學;問題導學;應用

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）13-092

隨著新課改的不斷推進，問題導學法已經(jīng)廣泛應用于初中數(shù)學課堂當中。鑒于問題導學法在教學中表現(xiàn)出了良好教學收益，因此如何將其優(yōu)勢發(fā)揮最大化成了教育者們普遍關注的問題。

一、問題導學法的意義

問題導學法直觀來說是指教師在教學前將課堂任務通過提問題的方式傳達給學生，激發(fā)學生對所學知識產(chǎn)生獨立的思考，并對知識內(nèi)容有所啟發(fā)。問題導學法是一種應運而生的教學方式，該方法符合學生認知能力發(fā)展的特點，并顛覆以往數(shù)學教學方式不注重對學生進行思維導向的做法，有利于最大限度發(fā)揮學生的自主學習意識。在初中數(shù)學課堂中引入問題導學法，符合初中生的認知能力和思維方式，通過提出問題的方式在學生獨立思考的前提下引出教學目標，有利于在加深學生對數(shù)學知識理解的同時，激發(fā)學生解決數(shù)學問題的思維。

二、初中數(shù)學教學中問題導學法的應用策略

1.創(chuàng)設問題情境，營造學習氛圍

問題導學法在數(shù)學課堂上的利用，應該從初中生們的認知能力和學習特點出發(fā)，創(chuàng)設出符合他們理解范圍的數(shù)學問題情境，激發(fā)他們的求知欲與好奇心，提高學生在數(shù)學課堂的參與度，盡可能地讓學生都能夠參與到數(shù)學問題的思考過程中，進一步營造出活力充沛的數(shù)學課堂學習環(huán)境與學習氛圍。例如，在《勾股定理》這一章數(shù)學知識時，如果將勾股定理生硬的傳述給學生，將會導致學生不理解勾股定理的應用條件，導致運算錯誤。而將問題導學法引入課堂，教師首先向?qū)W生們拋出問題：“假設已知直角三角形兩條邊，你能否求出另一條邊的長度呢？非直角三角形可以求出嗎？”，學生們對問題展開思考，能夠加深學生對勾股定理應用條件的記憶，知道勾股定理是應用于直角三角形中的，問題導學法有助于防止學生對相似概念進行混淆，從而提升課堂實效。

同時教師也可以在教學情境中先拋出問題的答案，然后引導學生進行自主實踐來完成知識的學習，其中教師不要急于為學生講解解題方式和過程，而是要在講解完基礎知識后引導學生思考對于這樣的結(jié)果都可以運用哪些數(shù)學知識，帶領學生一同驗證解題過程，通過學生創(chuàng)建問題情境的方式來帶動學生的探究興趣，營造良好的學習氛圍。

2.按照導學步驟，循序漸進教學

問題導學法是一個嚴謹?shù)慕虒W過程，它不像傳統(tǒng)的數(shù)學教學方法那樣單刀直入的進行理論概念的灌輸，問題導學法是一個循序漸進層層深入的學習過程。問題導學法主要包括三個步驟，一是導入問題，引發(fā)學生對問題進行思考;二是分析問題，教師應給予學生適當正確的引導，對問題進行層層遞進式的分析;三是解決問題，在學生獨立自主的思考與分析基礎上給出問題的答案。問題導學法的三個步驟在實際數(shù)學教學過程中缺一不可，否則便無法發(fā)揮問題導學法的巨大優(yōu)勢，從而無法高效地達到數(shù)學教學目的。

3.聯(lián)系生活問題，拉近數(shù)學距離

有些數(shù)學理論知識對于初中生們來說理解起來存在一定的困難，在這個基礎上進行教學往往會讓學生對數(shù)學學習產(chǎn)生抵觸心理，無法很好地集中注意力，容易降低課堂實效。為了解決這個問題，幫助學生拉近與數(shù)學的距離，教師可以結(jié)合學生生活經(jīng)驗，基于學生們常見的生活問題，利用問題導學法幫助學生加深對知識的理解，生活問題與數(shù)學知識的整合讓數(shù)學學科在初中生們心中不再“高高在上”。例如，在學習《用圖表描述數(shù)據(jù)》時，有些學生分不清條形圖、直方圖、扇形圖的用途，教師可以將聯(lián)系生活實際，拋出問題：“班級里男生女生的數(shù)量、比例以及體重區(qū)間分別在40kg以下、40kg～60kg、60kg以上的同學人數(shù)該分別用什么圖表進行表示？”，讓學生們結(jié)合實際進行對問題的思考與探討，最終得出關于問題的結(jié)論，分別用條形圖、扇形圖、直方圖來代表，讓學生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)圖表之間的差異和用途，幫助學生更好地了解辨別數(shù)學知識。

另外教師不僅僅可以把生活問題融入課堂教學當中，同樣也可以引導學生在生活中的發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，進而完成自主發(fā)掘問題、自主分析問題、自主解決問題的過程，充分培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識的能力發(fā)掘數(shù)學問題的敏感度。還是以《用圖表描述數(shù)據(jù)》這一教學為例，首先教師可以引導學生思考，在日常生活中常見的圖表有哪些？被運用于哪些方面？以及生活中還有哪些方面可以運用圖表來進行數(shù)據(jù)描述？然后讓學生回歸生活來運用圖表來描述相關數(shù)據(jù)，如上學路上車輛的分類、人群中男女的比例等等，讓學生在生活中發(fā)掘數(shù)學，同時運用數(shù)學。

在進行初中數(shù)學教學時，應結(jié)合初中生的思維方式進行教學，而不是一味地灌輸數(shù)學理念。首先教師應該努力創(chuàng)設問題情境，營造出輕松愉快的學習氛圍，其次教師應切合問題導學的三個步驟，循序漸進的將問題導學方法應用于數(shù)學課堂中，此外教師還可以結(jié)合生活問題，促進學生對數(shù)學知識的理解，豐富自身生活經(jīng)驗?？偠灾瑔栴}導學法讓數(shù)學學習不再一成不變，能夠在培養(yǎng)學生自主學習能力的同時，幫助學生進行數(shù)學思維的全面構(gòu)建與良性發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊永奇.問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用策略[J].中學生數(shù)理化（教與學），2021（03）：25.

（作者單位：山東省鄒平市黃山實驗初級中學，山東 鄒平256200）