鄭學(xué)儉

摘要：在新課程改革的過程中，廣大的高中歷史教師對于如何有效提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了不斷的探索。同時新課改對于高中歷史教學(xué)也明確提出了需要加強(qiáng)對學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)，讓學(xué)生在充分考慮到空間條件的影響下能夠?qū)τ跉v史知識進(jìn)行分析與研究，從而能夠幫助學(xué)生更好的理解與掌握空間要素對于歷史學(xué)習(xí)的重要意義。正是基于這一背景，本文在此具體探討有效培養(yǎng)學(xué)生歷史空間觀念的相關(guān)策略，相信對高中歷史教學(xué)會起到一定的積極影響。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué);空間觀念;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）13-082

高中歷史教學(xué)中空間觀念的培養(yǎng)，簡單來說就是需要學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中能夠充分考慮空間要素對于歷史知識學(xué)習(xí)的影響。學(xué)生在基于歷史空間觀念的視角下學(xué)習(xí)歷史知識，對于各種歷史問題能夠有更加透徹的理解與認(rèn)知，并且會產(chǎn)生更多思考，從而有效實(shí)現(xiàn)高中歷史課堂教學(xué)的升華。但是在實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生歷史空間觀念的過程中，受到當(dāng)前高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀中諸多問題的影響，導(dǎo)致這種教學(xué)實(shí)踐的推行始終效果欠佳。

一、當(dāng)前高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

在高中階段的教育中，高中歷史的教學(xué)已經(jīng)成為不可或缺的重要組成部分，學(xué)好高中歷史對于學(xué)生綜合成績的提升有著不可替代的作用。然而，在當(dāng)前高中歷史教學(xué)中，由于受到多方面因素的影響，導(dǎo)致當(dāng)前高中歷史教學(xué)成效不容樂觀。同時，不可忽略的是目前高中歷史的教學(xué)依舊與新課改要求的教學(xué)目標(biāo)存在著較大的差距。而影響高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀的主要因素有以下幾個方面：首先，在高中歷史教學(xué)的過程中教師往往忽略了對學(xué)生綜合歷史能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的手段往往都是采用背誦的方式，卻對相關(guān)歷史知識的內(nèi)涵缺乏足夠的了解與認(rèn)知，對于歷史知識學(xué)生同樣缺乏個人見解，這樣嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展;其次，在當(dāng)前高中歷史教學(xué)過程中教師的教學(xué)手段基本上都維持著較為死板的灌輸式教學(xué)模式，教師只是單純地將課本中的重點(diǎn)內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行簡單的講解，隨后便需要學(xué)生進(jìn)行背誦，就導(dǎo)致學(xué)生難以對高中歷史的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。毫無疑問，高中歷史教學(xué)的成效則始終不甚理想;此外，隨著新課改的不斷推進(jìn)，各種新興教學(xué)理念越來越注重學(xué)生的個性化發(fā)展以及對學(xué)生各種思維能力的培養(yǎng)，然而在實(shí)際教學(xué)過程中依然過于注重分?jǐn)?shù)卻忽略了對這些素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，為了有效改善高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，本文提出了加強(qiáng)高中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史空間觀念的培養(yǎng)，以期能提高高中歷史教學(xué)的成效。

二、高中歷史教學(xué)中歷史空間觀念培養(yǎng)的重要性

1.緊扣新課改的要求，符合高中歷史教學(xué)改革的趨勢

新課標(biāo)對于高中歷史教學(xué)同樣提出了全新的教學(xué)要求，在這其中培養(yǎng)學(xué)生的歷史空間觀念就是新課標(biāo)提出的全新要求之一。根據(jù)新課標(biāo)的要求，對于特定的歷史知識學(xué)生需要充分掌握理解其發(fā)生的地點(diǎn)以及時間，能夠根據(jù)空間與時間對于歷史知識進(jìn)行正確的梳理，能夠真正深入了解并掌握相關(guān)歷史知識。同時，學(xué)生還應(yīng)該具備根據(jù)空間因素來實(shí)現(xiàn)對于各種歷史人物、歷史事件以及歷史現(xiàn)象的構(gòu)建，并且能夠按照歷史學(xué)習(xí)的思維去深入分析這其中的聯(lián)系，從而對于歷史的延續(xù)、變遷以及發(fā)展擁有更加深入的自我見解。因此，在高中歷史教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生歷史空間觀念的培養(yǎng)毫無疑問是符合當(dāng)前高中歷史教學(xué)改革的趨勢的。

2.有利于改變高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的歷史空間觀念對于改善高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀有著重要意義，也可以加速對學(xué)生歷史綜合能力的有效提高。具體來說，首先，具備良好的歷史空間觀念有助于學(xué)生更好理解歷史事件。在教師講述歷史事件的過程中，學(xué)生的歷史思維會自主地運(yùn)轉(zhuǎn)起來，對教師所講述的內(nèi)容發(fā)生的地點(diǎn)、時間有一定的印象，從而實(shí)現(xiàn)能更好地理解掌握教師所講述的歷史知識的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)歷史思維的鍛煉與培養(yǎng);其次，培養(yǎng)學(xué)生歷史空間觀念還可以有效幫助學(xué)生構(gòu)建起依據(jù)于空間地理結(jié)構(gòu)的完整知識框架。學(xué)生可以根據(jù)空間因素對歷史知識進(jìn)行分門別類的歸納與劃分，以便更好地理解和掌握所學(xué)知識;此外，歷史空間觀念的培養(yǎng)還有助于幫助學(xué)生形成對歷史知識的遷移貫通，讓學(xué)生能夠?qū)v史發(fā)展的脈絡(luò)有更加透徹的把握，并且具備將所學(xué)的歷史知識和其他人文學(xué)科進(jìn)行互補(bǔ)。

三、高中歷史教學(xué)中歷史空間觀念的培養(yǎng)策略探討

在高中歷史教學(xué)中想要培養(yǎng)學(xué)生具備良好的歷史空間觀念，需要教師從多方面來探討高中歷史教學(xué)中歷史空間觀念培養(yǎng)的有效策略?；诖?，筆者結(jié)合國內(nèi)外研究現(xiàn)狀以及相關(guān)文獻(xiàn)的支撐，并結(jié)合高中歷史教學(xué)實(shí)踐提出了幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生歷史空間觀念的策略，具體如下：

1.在高中歷史教學(xué)中有意識地重視空間觀念的培養(yǎng)

在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史空間觀念，教師首先便應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思路。充分結(jié)合新課改背景下對高中歷史教學(xué)提出的新要求，在日常教學(xué)過程中有意識地重視空間觀念的培養(yǎng)。因此，首先教師應(yīng)該通過學(xué)習(xí)相關(guān)資料，認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生歷史空間觀念的重要性，讓自身優(yōu)先具備培養(yǎng)學(xué)生空間觀念素養(yǎng)的意識，只有這樣教師才能在高中歷史教學(xué)課堂中充分發(fā)揮自身對學(xué)生的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生認(rèn)識到培養(yǎng)歷史空間觀念的重要性;其次，在日常教學(xué)過程中教師應(yīng)該對于高中歷史教材進(jìn)行充分的理解，探尋如何通過對高中歷史教材進(jìn)行合理有效的運(yùn)用來實(shí)現(xiàn)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史空間觀念，比如在高中歷史教材中涉及的歷史事件中的地名通常使用的是當(dāng)時的名稱，與現(xiàn)今的地點(diǎn)名稱有一定的聯(lián)系，而教師就應(yīng)該在教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合空間因素去思索其背后的聯(lián)系;此外，在高中歷史教學(xué)中教師還應(yīng)該加強(qiáng)不同歷史知識之間的有效銜接，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行由淺及深的引導(dǎo)，并注意啟發(fā)學(xué)生與之前所學(xué)過的歷史知識進(jìn)行聯(lián)想，通過新舊知識的銜接實(shí)現(xiàn)對學(xué)生歷史思維的有效轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生對于知識銜接過程中涉及的空間要素有更加深刻的認(rèn)知。

例如，在高中歷史《中華文明的起源與早期國家》這一課學(xué)習(xí)中，教師便應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生形成良好的歷史空間觀念。在學(xué)習(xí)中華文明起源的時候會談及中華文明起源的地點(diǎn)，教師便可以利用這一點(diǎn)充分結(jié)合歷史教材以及各種輔助性的教學(xué)素材加強(qiáng)學(xué)生對于歷史地圖的應(yīng)用。在這過程中教師帶領(lǐng)學(xué)生們一同認(rèn)真細(xì)致地觀察歷史地圖，對于中華文明的起源地點(diǎn)有更加深刻的了解與認(rèn)知，并且注重結(jié)合文字與地圖來系統(tǒng)分析背后涉及的內(nèi)涵。這種圖文有效結(jié)合的教學(xué)方式在某種程度上可以改善高中歷史課堂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在注意力高度集中的狀態(tài)下對于中華文明起源的空間性要素有更加深刻的認(rèn)知，讓學(xué)生能夠結(jié)合文明起源地點(diǎn)的古今對比，嘗試深入分析這背后的聯(lián)系，從而對于這一歷史知識能夠擁有自我見解。

2.在高中歷史教學(xué)中注重知識梳理，實(shí)現(xiàn)對空間觀念的培養(yǎng)

為了進(jìn)一步幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的歷史空間觀念，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)空間要素共同梳理歷史知識。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，首先教師應(yīng)該根據(jù)本堂課將要講述的歷史知識進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，并將其中涉及的空間地點(diǎn)當(dāng)作教學(xué)重點(diǎn)劃分出來，便于在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生們根據(jù)空間要素對這些知識進(jìn)行梳理總結(jié)，這過程便是幫助學(xué)生根據(jù)空間觀念來構(gòu)建高中歷史知識學(xué)習(xí)框架的過程，在具體教學(xué)的過程中教師可以充分結(jié)合歷史地圖，幫助學(xué)生理解地圖之上涉及的各種空間地點(diǎn)，并且根據(jù)在這些地點(diǎn)上發(fā)生的歷史事件幫助學(xué)生厘清涉及的歷史知識;其次，教師應(yīng)該幫助學(xué)生認(rèn)識到每個歷史事件并不是孤立的而是有相關(guān)聯(lián)系的，如果教師能夠啟發(fā)學(xué)生對這些不同歷史事件之間存在的某種聯(lián)系進(jìn)行細(xì)致的分析與探索，那么無疑對學(xué)生系統(tǒng)性的理解掌握歷史知識有著極大的幫助，而在這過程中學(xué)生可以將空間因素作為分析這些歷史事件之間聯(lián)系的重要評判依據(jù)，便于幫助學(xué)生形成歷史空間觀念;此外，縱觀整個世界的歷史，在某一時期中對于世界歷史造成了重大影響的事件往往都匯聚在某一地區(qū)，因此教師在教學(xué)的過程中有必要幫助學(xué)生對這些地區(qū)之中發(fā)生的歷史事件進(jìn)行由淺及深，由大化小的細(xì)致探索，實(shí)現(xiàn)從宏觀到細(xì)微的分層教學(xué)，來幫助學(xué)生們細(xì)致地厘清歷史發(fā)展與空間地理之間存在的聯(lián)系。

例如，在學(xué)習(xí)《文藝復(fù)興和宗教改革》時，教師便可以根據(jù)空間地點(diǎn)因素來帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致梳理文藝復(fù)興過程中發(fā)生的重大歷史事件，幫助學(xué)生更好地理解和掌握這一時期的歷史知識。首先，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生明確文藝復(fù)興這一事件主要發(fā)生在意大利，這樣學(xué)生便對文藝復(fù)興涉及的空間要素有了一定的了解，在這過程中教師應(yīng)該系統(tǒng)地結(jié)合文藝復(fù)興時期意大利的歷史地圖，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地圖來了解意大利曾發(fā)生的重大歷史事件;其次，在這過程中教師應(yīng)該結(jié)合意大利這一空間地點(diǎn)的歷史因素以及文化因素來帶領(lǐng)學(xué)生共同分析為何文藝復(fù)興會從意大利興起，并啟發(fā)學(xué)生去思索這背后的深層次原因;此外，經(jīng)過上述教學(xué)后學(xué)生對于文藝復(fù)興與意大利之間的聯(lián)系已經(jīng)有了系統(tǒng)的認(rèn)識，在這基礎(chǔ)上教師應(yīng)該進(jìn)一步加深課程內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生深入分析文藝復(fù)興的作用，即意大利半島萌發(fā)了資本主義經(jīng)濟(jì)，代表著資本主義萌芽在歐洲的誕生。

3.注重對現(xiàn)行高中歷史教學(xué)方式的改革，實(shí)現(xiàn)空間觀念的培養(yǎng)

造成當(dāng)前高中歷史教學(xué)成果不甚理想的重要原因之一便是單調(diào)的教學(xué)方式無法形成對學(xué)生的有效吸引，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。因此，教師需要對高中歷史教學(xué)方式進(jìn)行改革，從而對學(xué)生歷史空間觀念的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。要實(shí)現(xiàn)這一目的，一方面教師必須在課堂中將學(xué)生置于教學(xué)的主體，盡可能避免傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)方式，并且在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造更多主動思考學(xué)習(xí)歷史知識的機(jī)會，有效提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣;從另一方面來講教師也應(yīng)該在課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，讓學(xué)生能夠有意識地站在歷史空間觀念的角度對某一歷史問題去進(jìn)行思考與探索，當(dāng)學(xué)生嘗試著結(jié)合空間要素對歷史問題進(jìn)行分析的時候，便比較容易得到完全不同的答案，通過這一過程可以有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史思維的多樣化培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠有意識地站在不同的角度從多方位對歷史知識與問題進(jìn)行剖析，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生歷史空間觀念的有效培養(yǎng)。

例如，在高中歷史《宋明理學(xué)》這課的學(xué)習(xí)過程中，教師便可以結(jié)合在宋明時期主要地點(diǎn)誕生的各種代表人物，以及在這過程中儒學(xué)發(fā)展的歷程來有效培養(yǎng)學(xué)生從多角度對歷史知識進(jìn)行分析與探索。同時，為了更好地吸引學(xué)生對于宋明理學(xué)知識了解的興趣，教師應(yīng)該讓學(xué)生通過查閱各種資料對于宋明理學(xué)重點(diǎn)代表人物的生平以及理論觀念進(jìn)行了解，并在課堂上以角色扮演的形式來一場別開生面的跨越歷史長河的對話，讓學(xué)生在這過程中更好地了解程朱理學(xué)的主要觀點(diǎn)，并且能夠結(jié)合當(dāng)時空間因素，從多角度去思考宋明理學(xué)背后的內(nèi)涵以及為后世帶來的影響。

總而言之，在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史空間觀念已經(jīng)逐漸成了高中歷史教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。在這過程中教師應(yīng)該及時更新自身教學(xué)觀念，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方式加強(qiáng)對歷史空間觀念培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在空間要素的引導(dǎo)下來更好地理解與掌握歷史。

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（作者單位：甘肅省玉門市第一中學(xué)，甘肅 玉門735211）