杜偉娟

摘 要：現(xiàn)代信息技術(shù)要和“高等數(shù)學(xué)”進行融合才能夠適應(yīng)教育改革的大趨勢。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的支持下，“高等數(shù)學(xué)”要開展線上線下混合式教學(xué)模式，利用微課、慕課平臺、直播教學(xué)等新型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高“高等數(shù)學(xué)”的教學(xué)質(zhì)量。廣大教育工作者要依托網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)背景，在“高等數(shù)學(xué)”課堂教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高信息化的素養(yǎng)，讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)所用。文章圍繞著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的“高等數(shù)學(xué)”混合式教學(xué)模式展開論述。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺;“高等數(shù)學(xué)”;混合式教學(xué)

0?引言

在人類社會發(fā)展的新時期，教育的作用不言而喻，只有重視教育才能以人才作為基礎(chǔ)后盾的力量，推動人類社會繼續(xù)前進和發(fā)展。在信息爆炸時代，各種類型的數(shù)據(jù)資源都呈現(xiàn)出爆炸式增長的狀態(tài)，若要充分挖掘優(yōu)質(zhì)的教學(xué)信息，就不能出現(xiàn)教學(xué)資源的浪費現(xiàn)象?；旌鲜骄W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的打造對“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)來說具有資源補充的作用，和傳統(tǒng)教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺具有自身的優(yōu)勢，能夠引導(dǎo)學(xué)生以自學(xué)為主，培養(yǎng)縝密的邏輯思維，養(yǎng)成獨立思考和創(chuàng)新能力，擺脫教師對課堂的全盤控制，提高“高等數(shù)學(xué)”的教學(xué)效果。

1?“高等數(shù)學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢

1.1? 順應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢

為了適應(yīng)人類教育的共同發(fā)展趨勢，我國提出了科教興國戰(zhàn)略，這也就指導(dǎo)了我們教育和科技是不可分割的整體，要將教育和現(xiàn)代科技進行密切配合，才能發(fā)揮出更好的教學(xué)效果。經(jīng)過長時間的實踐經(jīng)驗證明確實如此，隨著網(wǎng)絡(luò)科技的不斷發(fā)展，教育和信息技術(shù)的配合越來越密切，從義務(wù)教育階段到教育階段幾乎每一所學(xué)校、每一個專業(yè)乃至每一個教室都安裝了信息化的教學(xué)設(shè)備，做好了信息化教學(xué)的準備。網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展是迅速的，信息化教學(xué)技術(shù)也在不斷地更新?lián)Q代當中，從一開始的投影儀PPT，到后來的直播教學(xué)、微課、反轉(zhuǎn)課堂、慕課平臺，這些先進的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式無一不體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的強大力量。利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展“高等數(shù)學(xué)”混合式教學(xué)順應(yīng)了教育改革的趨勢，也順應(yīng)了人類教育共同的發(fā)展傾向。它能夠聚集世界各地優(yōu)秀的“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)資料，彌補了紙質(zhì)教材的局限性。

1.2? 提高教學(xué)實效，減輕課業(yè)負擔

“高等數(shù)學(xué)”是高校理科專業(yè)的必修科目，并且“高等數(shù)學(xué)”的難度比較大，相比于普通數(shù)學(xué)來說，“高等數(shù)學(xué)”內(nèi)容比較復(fù)雜，有很多的公式定理需要記憶和掌握，很多學(xué)生聞之色變，認為“高等數(shù)學(xué)”是一門非常有難度的學(xué)科[1]。很多學(xué)生在課堂上聽講的時候跟不上老師的節(jié)奏，下課之后又沒有足夠的時間和耐心進行復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)的知識。長此以往，不懂的問題越來越多，也就越來越跟不上老師的上課節(jié)奏，這也導(dǎo)致了“高等數(shù)學(xué)”成為我國大學(xué)生每年不通過的科目之一。從表象的背后我們要找出問題的本質(zhì)，“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)效率太低，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力太大，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺展開混合式“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)，能夠把線上和線下教學(xué)的優(yōu)勢進行相互補充、相互借鑒、相互融合，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，學(xué)生聽講的時候如果沒有跟上教師的節(jié)奏，在課下也可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺當中的學(xué)習(xí)視頻繼續(xù)聽講，把不懂的問題進行重復(fù)播放，讓知識更加充分的理解和消化。教學(xué)平臺中具有海量的優(yōu)秀課程資源，也許換一種教學(xué)的方法和形式，學(xué)生就會豁然開朗。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺能夠網(wǎng)羅各種類型的優(yōu)秀教學(xué)信息，做到博采眾長。同時，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源突出重點和難點，對于某些“高等數(shù)學(xué)”基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來說是一種非常好的教學(xué)輔助工具。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用大大提高了“高等數(shù)學(xué)”的教學(xué)效率，在有限的教學(xué)時間之內(nèi)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺能夠把教學(xué)的重點、難點、易錯點放在黃金時間進行解讀，避免了學(xué)生精神渙散。在同樣的單位時間之內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會更高。除此之外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺屬于課下教學(xué)，課下的時間比較自由，教師也不會對學(xué)生全盤操控，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)情況進行自主的學(xué)習(xí)時間安排，相對于以往的大課集中式教學(xué)，學(xué)習(xí)起來更加自由[2]。

2?網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的““高等數(shù)學(xué)””混合式教學(xué)模式建議

2.1? 組織“混合式”教學(xué)課堂

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺組織“高等數(shù)學(xué)”混合式教學(xué)模式，要注意對課堂環(huán)節(jié)的組織和設(shè)計。教學(xué)要對課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的相互融合，采用主導(dǎo)加主體的具體形式，突出學(xué)生的主體地位，全面培養(yǎng)大學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，通過混合式學(xué)習(xí)的模式，使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能得到體現(xiàn)。在混合式教學(xué)模式思想之下構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，能夠整合傳統(tǒng)多媒體課堂教學(xué)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺兩個板塊，對常規(guī)的多媒體教學(xué)進行進一步的完善和優(yōu)化，形成完整的教學(xué)鏈條，教學(xué)工作者要做好教學(xué)資源的準備工作，為學(xué)生篩選合適的教學(xué)內(nèi)容，讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為教學(xué)的支撐點和著力點[3]。課堂模式的組織要科學(xué)合理，開展線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之前，教師要確保每一個學(xué)生都能夠利用網(wǎng)絡(luò)端口觀看教學(xué)內(nèi)容。在課程開始之前要注重對知識的預(yù)習(xí)，教學(xué)工作者要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和重難點情況對課件PPT進行制作。這一個環(huán)節(jié)并不是只需要把重點難點知識全部羅列出來，而是要進行精心篩選和串聯(lián)，在中間穿插案例，輔助學(xué)生理解。

2.2? 創(chuàng)新教學(xué)方式

在講課的過程中，“高等數(shù)學(xué)”包含了大量的公式推導(dǎo)和習(xí)題講解過程，教學(xué)工作者可以把教學(xué)內(nèi)容做成圖片和視頻的形式進行在線演示，便于學(xué)生掌握本節(jié)課程的知識點。之后，教師可以通過調(diào)查問卷的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，由于線上教學(xué)和線下教學(xué)不同，教師無法及時對每一個學(xué)生進行教學(xué)管理，如果要了解每一位學(xué)生的在線學(xué)習(xí)動態(tài)，教師可以采取隨堂提問、教學(xué)筆記拍照的方式，隨時考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[4]。如果某部分學(xué)生存在著線上學(xué)習(xí)的困難，比如缺少網(wǎng)絡(luò)的支持，教師可以把教學(xué)課件和電子書發(fā)布到學(xué)習(xí)通、QQ群、微信群當中，讓學(xué)生自己下載。如果學(xué)生在線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)出現(xiàn)困難，教師要為學(xué)生進行課堂答疑，現(xiàn)場解決學(xué)生有疑惑的問題，教師可以采取小組討論的形式，由各個小組的成員進行問題交流，之后再由教師對問題進行講解。在整個教學(xué)過程中，教師要扮演好課堂環(huán)節(jié)的組織設(shè)計者和課堂紀律的維護者角色，教學(xué)結(jié)束之后的課后時間，教師可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上布置本節(jié)課的隨堂作業(yè)，同時要安排下一節(jié)課的預(yù)習(xí)討論任務(wù)，學(xué)生做完作業(yè)之后可以把作業(yè)內(nèi)容拍照上傳，教師進行批改。

2.3? 利用網(wǎng)絡(luò)平臺，監(jiān)督學(xué)習(xí)情況

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺展開混合式“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)，教師要注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的監(jiān)督和把握，線上教學(xué)具有相對自由的學(xué)習(xí)時間和這些空間，但是并不意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以不受科學(xué)方法的約束，為所欲為[5]。沒有規(guī)矩不成方圓，如果學(xué)生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一種自由散漫的狀態(tài)，那么無論多么優(yōu)秀的教學(xué)手段都無法起到實際的效果。同時，網(wǎng)絡(luò)世界具有開放性和互動性，各種類型的信息魚龍混雜，教師在開展網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)時要防止學(xué)生過度接觸不良信息對自己的思想造成負面影響。由此可見，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用要注意對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的記錄和監(jiān)控，加大線上教學(xué)平臺的管理和約束力度，不能夠讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺成為學(xué)生能用的娛樂工具。具體來說，各大高校要加強思想宣傳力度，讓學(xué)生認識網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的優(yōu)勢，掌握正確的平臺使用方法，樹立學(xué)習(xí)的理想和信念，培養(yǎng)自己好學(xué)的精神品質(zhì)，幫助學(xué)生對未來進行規(guī)劃，把“高等數(shù)學(xué)”學(xué)習(xí)和學(xué)生的未來發(fā)展結(jié)合起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。在網(wǎng)絡(luò)平臺有實名制登錄的模式，會記錄每一個學(xué)生登錄平臺學(xué)習(xí)的時間和學(xué)習(xí)次數(shù)，教師要定期的查看學(xué)生的瀏覽痕跡，檢查學(xué)生是否按照教師規(guī)定的教學(xué)步驟進行課程的學(xué)習(xí)。在一個學(xué)期結(jié)束之后，教師要對學(xué)生本階段的學(xué)習(xí)情況做出對應(yīng)的評價，對于那些較少使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或者在教學(xué)平臺中做無關(guān)行為的學(xué)生進行批評和監(jiān)督。總而言之，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和混合式線上教學(xué)模式的開啟是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不能讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺成為無用的擺設(shè)，只有實現(xiàn)對傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的突破，才能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢。

3?結(jié)語

綜上所述，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的“高等數(shù)學(xué)”混合式教學(xué)模式的打造需要利用網(wǎng)絡(luò)平臺，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)新教學(xué)方式，組織“混合式”的教學(xué)課堂，充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢，輔助高數(shù)教學(xué)。

[參考文獻]

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[2]陳小燕.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和直播教學(xué)的“高等數(shù)學(xué)”混合式教學(xué)[J].科技與創(chuàng)新，2021（1）：139-140.

[3]張洪濤，趙景服，錢德亮.基于混合式教學(xué)模式的課程設(shè)計及人才培養(yǎng)模式研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報，2021（1）：39-41.

[4]白云霞，馬勇，烏蘭，等.基于混合式教學(xué)模式的醫(yī)用高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革研究[J].包頭醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2020（12）：122-123.

[5]羅輝，張馳，楊水平，等.《高等數(shù)學(xué)》線上、線下混合式教學(xué)模式的探索與實踐研究—以惠州學(xué)院為例[J].惠州學(xué)院學(xué)報，2020（6）：121-125.

（編輯 傅金睿）