張學(xué)文

摘要：在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)課堂中，大多教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，過(guò)于重視數(shù)學(xué)運(yùn)算的教學(xué)而忽略了學(xué)生的學(xué)科思維與綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。而在新的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的開(kāi)放式課堂教學(xué)能有效改變現(xiàn)階段學(xué)生被動(dòng)灌輸知識(shí)的現(xiàn)狀。因此，探究初中數(shù)學(xué)開(kāi)放式課堂教學(xué)的策略具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課程改革;開(kāi)放式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）13-078

初中學(xué)生年齡階段大多在12周歲到15周歲中間，求知欲旺盛、好奇心強(qiáng)、思維活躍是該階段的重要思維特征。因此，該階段是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。因此，在該階段采用正確的開(kāi)放式課堂教學(xué)策略不僅能較好地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，也能推動(dòng)師生之間、生生之間的互動(dòng)交流，還能充分滿足學(xué)生的心理需求，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。因此，筆者探討了新課改背景下的初中數(shù)學(xué)開(kāi)放式課堂教學(xué)策略。

一、數(shù)學(xué)討論教學(xué)法——用溝通促進(jìn)思維碰撞

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，若教師一味地講解知識(shí)，沿用傳統(tǒng)的單向灌輸式教學(xué)，則容易導(dǎo)致課堂趨于枯燥、無(wú)聊，學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣。而在數(shù)學(xué)討論教學(xué)法中，教師設(shè)置一個(gè)討論的主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題展開(kāi)獨(dú)立思考、自由討論、互相溝通，從而有效提升學(xué)生的思維活躍度，并助力于其得出相應(yīng)的數(shù)學(xué)結(jié)論?？芍?，討論教學(xué)法是初中數(shù)學(xué)開(kāi)放式課堂教學(xué)的重要策略之一。

首先，交流與討論的過(guò)程中教師要給予學(xué)生適度的“自由”，改變部分學(xué)生認(rèn)為課堂是“牢籠”的消極想法，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自身的“主人翁”角色，有效地提升了學(xué)生的課堂參與度，讓課堂逐步“活”起來(lái)。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)。討論式教學(xué)能給予學(xué)生更多表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生不僅能“輸入”，也能“輸出”。而學(xué)生借助交流的過(guò)程逐步產(chǎn)生“思維碰撞”，并逐漸發(fā)現(xiàn)與他人思維的差異性，從而有效地實(shí)現(xiàn)了“質(zhì)疑精神”的生成與發(fā)展。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生在展開(kāi)溝通和交流時(shí)采用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，從而提升了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的熟練度，為知識(shí)的遷移與運(yùn)用打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。值得注意的是，在開(kāi)放式的課堂教學(xué)中，教師是“指導(dǎo)者”而非“旁觀者”，因此教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的交流狀態(tài)，并適時(shí)、適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)。

二、數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)法——用問(wèn)題引發(fā)學(xué)生深度思考

推動(dòng)學(xué)生的邏輯思維發(fā)展是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。與小學(xué)階段相比，初中數(shù)學(xué)更具有抽象性、復(fù)雜性、邏輯性。而部分學(xué)生習(xí)慣了小學(xué)階段教師的“保姆式”教學(xué)，慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)而缺乏主動(dòng)探索的能力與習(xí)慣。因而教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)目臻g與適量的時(shí)間引導(dǎo)其展開(kāi)深度思考，推動(dòng)思維的發(fā)展。而其中，問(wèn)題是引發(fā)學(xué)生深度思考的有效工具。在數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)法中，問(wèn)題并不是隨機(jī)的、隨意的，而是經(jīng)過(guò)教師深思熟慮、精心設(shè)計(jì)的。它既要能引發(fā)學(xué)生對(duì)于“舊知”的回憶，又要能引發(fā)學(xué)生對(duì)“新知”的好奇，還要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)科思維，更要與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相符合。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師首先要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，明確課堂的教學(xué)目標(biāo)與當(dāng)下課堂的教學(xué)重難點(diǎn)。其次，教師要充分了解學(xué)生的具體學(xué)情，從而明確學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)并選擇難易程度適當(dāng)、由淺及深的問(wèn)題，為學(xué)生搭好思維爬升、能力培養(yǎng)的“腳手架”，讓學(xué)生的思維從“表”及“里”。最后，教師要充分注意問(wèn)題的“有效性”，要達(dá)到“以問(wèn)促思”的效果，不能為了問(wèn)而問(wèn)。值得注意的是，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有意義的問(wèn)題并予以指出時(shí)，教師要充分肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神、探索精神，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考與探索。

三、數(shù)學(xué)寫作教學(xué)法——用寫作幫助學(xué)生歸納總結(jié)

數(shù)學(xué)寫作是讓學(xué)生通過(guò)寫作的方式對(duì)課堂所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回憶、聯(lián)結(jié)、思考、反省的過(guò)程。不同于語(yǔ)文寫作，數(shù)學(xué)寫作的篇幅較短小、總結(jié)性較強(qiáng)，能幫助學(xué)生回憶數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出、分析、解決的整個(gè)過(guò)程，從而有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科思維。事實(shí)上，通過(guò)數(shù)學(xué)寫作，學(xué)生的表征能力、邏輯思維能力、歸納總結(jié)能力均得到了較好的培養(yǎng)。因此，教師要有效地運(yùn)用這一教學(xué)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)寫作習(xí)慣，推動(dòng)學(xué)生的能力的發(fā)展。

數(shù)學(xué)寫作法是一種新型的教學(xué)方法。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知數(shù)學(xué)寫作，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)寫作的重點(diǎn)是回憶“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”的整個(gè)過(guò)程，而非數(shù)學(xué)問(wèn)題的最終結(jié)果。其次，在數(shù)學(xué)寫作過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我審視，讓學(xué)生明確自身在學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在的不足之處，并予以改正。而后，教師也需要求學(xué)生在歸納總結(jié)時(shí)盡量采取數(shù)學(xué)語(yǔ)言、運(yùn)用數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)符號(hào)，避免讓數(shù)學(xué)寫作變成語(yǔ)文寫作。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)寫作的良好習(xí)慣，讓學(xué)生不僅能及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)學(xué)方法，推動(dòng)知識(shí)的鞏固，還能讓學(xué)生能及時(shí)自我反省、自我進(jìn)步，更讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我總結(jié)與自我表達(dá)。值得注意的是，教師對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)寫作成果不能“放任不管”，而要精心閱讀并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異給予積極向上、正向鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)。

綜上所述，數(shù)學(xué)討論教學(xué)法、數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)法、數(shù)學(xué)寫作教學(xué)法是行之有效的開(kāi)放式教學(xué)策略，讓學(xué)生不僅能獲得“魚(yú)”，更學(xué)會(huì)“漁”。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中要有效提升課堂的開(kāi)放性，從而有效推動(dòng)新課改的進(jìn)度，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂“教”與“育”功能的同步實(shí)現(xiàn)，為“立德樹(shù)人”的教學(xué)總目標(biāo)貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]嚴(yán)佳佳.小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)與學(xué)習(xí)能力的探究[J].知識(shí)文庫(kù)，2021（04）：26-27.

（作者單位：甘肅省渭源縣北寨中學(xué)，甘肅 渭源748200）