白虹雨 朱麗佳

摘 要：教育信息化的建設(shè)與發(fā)展中存在動力與阻力的雙向影響。文章結(jié)合力場分析理論，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件SATI和UCINET對教育信息化建設(shè)的文獻進行了深入的分析，構(gòu)建了由兩個一級維度、四個二級維度、十二個三級指標(biāo)構(gòu)成的教育信息化建設(shè)力場分析指標(biāo)體系，并從動力的增加與阻力的減少兩個方面提出了推進教育信息化建設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：教育信息化;力場理論;動力;阻力

0?引言

教育信息化是推進教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要引擎與有力保障，是教育與現(xiàn)代信息通信技術(shù)的高度融合與應(yīng)用，兩者以相乘的關(guān)系遞進，推動著教育的變革與發(fā)展，從而促進教育現(xiàn)代化。當(dāng)前，我國正處于從教育大國邁向教育強國的關(guān)鍵時期，而教育信息化對我國教育的發(fā)展有著重大的戰(zhàn)略意義。特別是在新冠疫情的影響下，教育信息化建設(shè)水平受到了一次重大的檢驗。教育信息化的建設(shè)受到來自國家、社會、文化與個人等多方面的影響，其中既包含推動力也包含阻礙力。本研究嘗試從力場分析理論出發(fā)，構(gòu)建教育信息化的力場分析模型，透析教育信息化建設(shè)的動力，揭示教育信息化建設(shè)的阻力，以期更好地推動我國教育信息化的建設(shè)與發(fā)展。

1 力場分析：一個新的教育信息化建設(shè)分析框架

一個理論不僅可以幫助提出問題，還可以幫助解答問題。理論指導(dǎo)著研究問題、研究方法和對研究結(jié)果的解釋，理論導(dǎo)向是“在解釋實然的政策現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，運用已有的理論去分析和解釋經(jīng)驗現(xiàn)象，從而實現(xiàn)對現(xiàn)有的理論的檢驗和發(fā)展”[1]。力場分析理論認(rèn)為，從一個現(xiàn)有行為水平向理想行為水平的發(fā)展是由推動力所驅(qū)動的，但同時也受到抵制力或限制力的阻礙[2]。動力即能夠推動和促進事物建設(shè)與發(fā)展的正效力，分為外部動力和內(nèi)部動力。阻力即是對事物的建設(shè)與發(fā)展發(fā)揮抵制作用的負(fù)效力，分為外部阻力和內(nèi)部阻力。教育信息化作為一項動態(tài)變化和發(fā)展的事項，其建設(shè)與發(fā)展過程中存在著動力與阻力兩種反方向作用的力量，兩種力量相互作用、相互牽制，形成教育信息化建設(shè)的力場。在教育信息化的過程中分析和辨別哪些因素屬于動力，哪些因素屬于抵制力，需要根基于當(dāng)前的研究現(xiàn)狀，構(gòu)建起教育信息化建設(shè)的力場分析模型。

2 教育信息化建設(shè)的力場分析指標(biāo)建構(gòu)

教育信息化的建設(shè)一直以來受到學(xué)者們的高度關(guān)注。為了全面、系統(tǒng)地厘清教育信息化建設(shè)過程中的動力與阻力，在梳理分析已有研究的基礎(chǔ)上，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件進行關(guān)鍵詞分析，提煉出研究的關(guān)注點和信息化發(fā)展的重點，構(gòu)建教育信息化發(fā)展的力場模型。

2.1? 教育信息化建設(shè)的研究現(xiàn)狀分析

已有的研究成果是重要的研究基礎(chǔ)，并且具有豐富的研究價值。根據(jù)CNKI提供的文獻搜索關(guān)鍵詞“教育信息化”“國際教育信息化”搜到大量的文章，經(jīng)過篩選和分析之后提煉出主要的研究維度與關(guān)注點來制定動力與阻力具體指標(biāo)。張進寶等[3]提出“教育信息化政策、研究及應(yīng)用三個維度相互作用，共同推動教育信息化的發(fā)展”。教育信息化的發(fā)展是有階段性的，每個階段的建設(shè)重點會有所不同，但是在這些建設(shè)項目中，有些因素是長期存在并產(chǎn)生影響和作用。根據(jù)CNKI提供的文獻搜索關(guān)鍵詞“教育信息化”“國際教育信息化”文章，使用數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件SATI和UCINET進行研究的關(guān)鍵詞統(tǒng)計，將高頻詞匯總結(jié)為以下幾個類別。第一，國家政策計劃類，包括關(guān)鍵詞“發(fā)展戰(zhàn)略”“綜合計劃”“戰(zhàn)略”等;第二，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)類，包括關(guān)鍵詞“基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)”“指標(biāo)體系”“農(nóng)村教育信息化”等;第三，信息技術(shù)的應(yīng)用類，包括關(guān)鍵詞“信息技術(shù)與課程整合”“ICT教育”“E-learning”“教育信息資源”等;第四，教育信息化的發(fā)展趨勢以及對未來教育的展望，包含關(guān)鍵詞如，“教育發(fā)展”“智慧教育”“未來學(xué)?！钡?第五，教育的信息化管理，包含關(guān)鍵詞如“教師教育”“綜合評價”“教育改革”等。

2.2? 教育信息化建設(shè)的力場分析指標(biāo)

在教育信息化建設(shè)文獻的統(tǒng)計分析基礎(chǔ)上，結(jié)合教育信息化發(fā)展的力場理論，本研究進一步提煉總結(jié)對教育信息化的研究維度，構(gòu)建教育信息化建設(shè)的力場分析指標(biāo)體系。教育信息化建設(shè)的力場分析指標(biāo)體系有動力與阻力兩個一級維度，分別具有外部動力、內(nèi)部動力、外部阻力與內(nèi)部阻力等4個二級維度以及下設(shè)的12項三級維度。

教育信息化的發(fā)展中，動力主要有外在動力和內(nèi)在動力，即能夠從外部和內(nèi)部提供推進作用的力。外部推動力包括國家的政策與戰(zhàn)略規(guī)劃、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、數(shù)字化資源建設(shè)、共享平臺建設(shè)4個維度;內(nèi)部動力包括學(xué)校的信息化管理系統(tǒng)建設(shè)、教育教學(xué)與信息技術(shù)的融合、教師的信息能力培養(yǎng)以及科研組織的建設(shè)4個維度。教育信息化發(fā)展中的阻力也體現(xiàn)為外部阻力和內(nèi)部阻力，并相對于動力而存在。外部阻力主要圍繞基礎(chǔ)設(shè)備的性能、技術(shù)支持兩個方面，內(nèi)部阻力包括學(xué)校組織的態(tài)度和教師個體運用信息技術(shù)的意愿與能力兩個方面。

3?教育信息化建設(shè)的路徑探析

基于教育信息化建設(shè)的力場分析模型可以看出，教育信息化建設(shè)應(yīng)充分注重動力與阻力的雙向調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)發(fā)展，才能實現(xiàn)教育信息化建設(shè)逐步、有序、有效且科學(xué)的發(fā)展。在教育信息化建設(shè)過程中，如何通過動力與阻力的有效調(diào)節(jié)，實現(xiàn)改革發(fā)展呢？這就需要從以下4個方面著手：建立教育信息化建設(shè)的外部長效動力機制，提高教育信息化建設(shè)的內(nèi)部綜合驅(qū)動力，同時減少鑒于信息化建設(shè)的內(nèi)阻力，降低教育信息化建設(shè)的外阻力。

3.1建立教育信息化建設(shè)的外部長效動力機制

教育信息化外部長效動力機制的建設(shè)需要政府的方向引領(lǐng)、基礎(chǔ)設(shè)施的基本保障和數(shù)字資源的開發(fā)應(yīng)用等多方的協(xié)同發(fā)展。在教育信息化發(fā)展中，國家政策和戰(zhàn)略計劃起著非常重要的作用，是重要的外部動力之一。政府通過政策指導(dǎo)，建立相關(guān)的法律法規(guī)，制定合理有效的發(fā)展計劃，發(fā)揮政策規(guī)劃的引領(lǐng)作用，強化基礎(chǔ)設(shè)備的普及建設(shè)和數(shù)字化資源的開發(fā)與豐富，方能建立起教育信息化發(fā)展的外部長效動力機制，為教育信息化的可持續(xù)發(fā)展提供長效的動力。

3.2? 提高教育信息化建設(shè)的內(nèi)部綜合驅(qū)動力

在教育信息化建設(shè)中，內(nèi)部綜合驅(qū)動力的提升主要通過推進教育管理的信息化，深化信息交流技術(shù)在教育教學(xué)的融合及應(yīng)用，建設(shè)數(shù)字化的校園環(huán)境，提升師資隊伍的整體信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)融合應(yīng)用的深度與廣度。一方面，理順教育信息化統(tǒng)籌部門、支撐機構(gòu)和教育業(yè)務(wù)部門的關(guān)系，形成統(tǒng)籌推進教育信息化的合力，以“合力”加強教育信息化建設(shè)的內(nèi)部綜合動力;另一方面，以信息技術(shù)應(yīng)用為驅(qū)動，推動信息技術(shù)滲透于教學(xué)活動、運用于教育管理、服務(wù)于教育質(zhì)量，為教育信息化的建設(shè)與發(fā)展提供高效的內(nèi)部驅(qū)動力，實現(xiàn)教育信息化的主動發(fā)展。

3.3? 完善師資培訓(xùn)減少內(nèi)阻力

教師的信息素養(yǎng)是信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合的重要因素。完善教師信息技能的培訓(xùn)，加強教師對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與使用，鼓勵教師使用信息技術(shù)進行教學(xué)活動，發(fā)展教師的計算機專業(yè)能力能夠有效減少教師的計算機焦慮，深化教師的能力和心理研究并制定詳細(xì)的教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，從而減少由教師個體引起的教育信息化建設(shè)的內(nèi)部深層阻力。

3.4? 保障技術(shù)支持降低外阻力

教師的信息素養(yǎng)是信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合的重要因素。完善教師信息技能的培訓(xùn)，加強教師對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與使用，鼓勵教師使用信息技術(shù)進行教學(xué)活動，發(fā)展教師的計算機專業(yè)能力能夠有效減少教師的計算機焦慮，從而減少由教師個體引起的教育信息化建設(shè)的內(nèi)部深層阻力。加強建設(shè)高效便捷的信息化管理系統(tǒng)，為師資隊伍信息素養(yǎng)的提高提供充足的培訓(xùn)時間和針對性的培訓(xùn)內(nèi)容，用升職和評判相掛鉤的培訓(xùn)來提高教師學(xué)習(xí)的積極性，深化教師的能力和心理研究并制定詳細(xì)的教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)等來有效減少教育信息化建設(shè)的內(nèi)部阻力。

4?結(jié)語

教育信息化建設(shè)是一項長期的、系統(tǒng)的工程，要實現(xiàn)教育信息化的優(yōu)質(zhì)建設(shè)與有效發(fā)展，既需要關(guān)注教育信息化建設(shè)的動力系統(tǒng)，也需要注重教育信息化建設(shè)的阻力系統(tǒng)，既需要統(tǒng)籌教育信息化建設(shè)的內(nèi)部動力與內(nèi)部阻力，還需要協(xié)調(diào)外部動力與外部阻力。要全面、系統(tǒng)地調(diào)節(jié)教育信息化的多方動力與阻力，不斷打破和平衡教育信息化的力場結(jié)構(gòu)，才能快速推動教育信息化的建設(shè)與發(fā)展，才能更好地推動我國教育事業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。

[參考文獻]

[1]陳學(xué)飛，茶世俊.理論導(dǎo)向的教育政策經(jīng)驗研究探析[J].北京大學(xué)教育評論，2007（4）：31-41.

[2]RODNEY S. The integration of instructional technology into public education： promises and challenges[J]. Educational Technology，2002（1）：5.

[3]張進寶，黃榮懷，吳砥.國際教育信息化發(fā)展報告：內(nèi)容與結(jié)論[J].開放教育研究，2014（4）：76-83.

（編輯 王永超）