王立新

摘要：在中職數(shù)學課堂教學中，提升教學互動性最好的實踐路徑就是貫徹落實以問題為基礎的啟發(fā)式教學思想。具體來說，可以從借助電教技術(shù)，賦予課堂教學趣味性;把控課堂提問情況，賦予課堂教學深度性;教材聯(lián)系生活，賦予課堂教學生活性等方面切入，來綜合提升課堂教學的互動性。

關鍵詞：中職數(shù)學;教學互動性;實踐研究

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）13-005

啟發(fā)式教學是一種以調(diào)動學生思維，活躍課堂互動氛圍，增強學習主動性為目的的教學思想或教學理念。將以問題為基礎的啟發(fā)式教學模式應用于數(shù)學教學中，能夠提高數(shù)學課堂的趣味性，活躍課堂教學氛圍，激發(fā)學生的探究欲望，提高課堂教學的互動性?；趩栴}的啟發(fā)式教學思想在具體應用時，要注意賦予問題趣味性、深度性和生活性。接下來，筆者將以基于問題為基礎的啟發(fā)式教學思想為前提，簡單探討提高中職數(shù)學課堂教學互動性的實踐策略。

一、借助電教技術(shù)，賦予課堂教學趣味性

教師在應用以問題為基礎的啟發(fā)式教學方式時，最重要的一點就是確保設置的啟發(fā)性問題具有趣味性，可以集中學生的注意力，全面調(diào)動學生的感官。電教技術(shù)集聲、光、色為一體，其本身就是多姿多彩，玄奇奧妙的，它就像一把鑰匙，恰好可以打開學生的心門，帶他們領略一個奇妙有趣的世界。電教技術(shù)能夠?qū)⑽淖肿兂缮鷦有蜗蟮漠嬅?，在圖、聲、樂共同的輔助下，學生的印象會加深許多，他們能夠更加準確、直觀、生動地了解事物的內(nèi)在特點以及存在的規(guī)律。

例如，在講解整式乘法公式（a+b）2=a2+2ab+b2的幾何方法證明時，可設計一個片段式多媒體輔助教學課件，利用輔助線恰好把一塊邊長為（a+b）的正方形{面積分別為（a+b）2}，然后分割組合成兩塊邊長分別為a和b的兩個正方形（其中面積分別為a2和b2），以及兩塊鄰邊分別組合成是a和b的三個矩形（兩塊面積的數(shù)值平均相等即為ab），一共把它們都劃成四小塊的三個小矩形，巧用了幾何證明的途徑和方法理解了完全平方式，并且這種證明方式以及定理的理解方式對于學生來說是直觀并且易懂的，學生也更容易去學習和運用這種方法針對后續(xù)學習展開運用。

這樣以問題為基礎的啟發(fā)性教學方式在電教技術(shù)的輔助下，可以將單調(diào)枯燥的數(shù)學內(nèi)容變成了直觀可見的圖形數(shù)據(jù)，這不僅愉悅了學生的身心，激發(fā)了學生對知識的探究興趣，更是大大提高了教師跟學生之間的互動性。這樣的課堂不僅有教材內(nèi)容的傳授，更有興趣能力的培養(yǎng)，教學由淺至深，層層遞進，大大提高了數(shù)學教學的效率。

二、把控課堂提問時機，賦予課堂教學深度性

通過提問對知識進行拓展延伸，從而打造出了互動性十足、探討性十足的課堂，學生既了解了知識點的特點，同時也緊扣主題，升華了自己的思想和靈魂，開拓了思維和眼界，這堂課也展現(xiàn)了知識的魅力與人性的光芒。

教師的提問的方式的語氣至關重要。如何給予學生回答問題的勇氣和興趣是良好課堂提問的有效因素。而且提問要緊扣知識點，做到承上接下，激發(fā)學生的知識的探究欲望，教師與學生之間的有效互動也為課堂價值的彰顯提供保障。讓學生能夠全方位、多角度地觀察問題，思考問題，進而獲得更深刻的感悟。把控課堂的提問時機不僅僅有助于教師對于上課節(jié)奏的把控，更拓展了教學的深度和廣度，加深了學生對于知識點的記憶以及理解。構(gòu)建出互動性十足的高效課堂，從而提高中職數(shù)學的教學質(zhì)量和教學效率。

三、教材聯(lián)系生活，賦予課堂教學生活性

知識是為生活服務的，在課堂中構(gòu)建互動性十足的課堂的最終目的就是為了啟發(fā)學生的思維。對此，教師應該將教材與生活聯(lián)系起來，來創(chuàng)設一些跟生活具有很強關聯(lián)性的啟發(fā)式問題。通過創(chuàng)設貼近生活的問題情境來刺激學生主觀能動性的發(fā)揮，來引導學生積極向老師提問，努力跟同學去模擬問題情境，去自主實踐體驗知識的應用過程，從而打造出互動性十足、體驗感十足的數(shù)學課堂。

比如《集合》一課當中的引入。課堂剛剛開始時學生們一邊站著起立，老師先是講到“請女生坐下”，結(jié)果所有的女生都坐下，然后老師又繼續(xù)讓講“請個子高的男生坐下”，結(jié)果坐在了教室后排的一些男生絲毫沒有猶豫地坐下了，但是一個坐在我們教室中間的男生卻在猶豫不決，教師又在這一次中間留給學生一段短暫的混亂后，再次開始講話時他表示“請1米7以上的男生坐下”，最后再說“請剩下的同學坐下”。

從這一課程設計中我們已經(jīng)實現(xiàn)并達到下列四個目標：一、由“女生”和“男生”兩個概念推導得出，它們構(gòu)成了一個整體的集合，再用傳統(tǒng)數(shù)學角度去正確地把握“物以類聚”，“人以群分”。二、“個子高的人”出現(xiàn)的混亂造成認知上的矛盾和沖突，引出集合概念的最重要的屬性——確定。三以“1米7以上男生”為例，強化確定性，確定了標準，為集合的學習鋪墊;四、以“剩下的同學坐下”為補集。在教學過程中我們采用了這樣的引入教學方式，獲得了相對較好的效果，也感受到了在新課程中進行環(huán)境創(chuàng)設的教學思想，構(gòu)建出互動性十足的高效課堂，從而提高中職數(shù)學的教學質(zhì)量和教學效率。

綜上所述，素質(zhì)教育背景下，教育的目的絕不是單單地將書本知識傳授給學生，還要注重學生應用能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，注重學生智慧與思維的啟發(fā)，讓學生能夠全方位、多角度地觀察問題，思考問題，進而獲得更深刻的感悟。這就要求教師在教學過程中，必須營造出趣味性十足、互動性十足的教學氛圍，確保了教學具有針對性和實效性。將以問題為基礎的啟發(fā)式教學模式應用于中職數(shù)學教學中，有助于構(gòu)建出互動性十足的高效課堂，從而提高中職數(shù)學的教學質(zhì)量和教學效率。

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（作者單位：山東省淄博信息工程學校，山東 淄博256300）