辛鳳妹

摘要：閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，是豐富學(xué)生思想情感，幫助其樹立健康三觀，提高語言能力的有效途徑。而群文閱讀是師生圍繞一個或者多個議題選擇的一組文章進(jìn)行的閱讀學(xué)習(xí)，閱讀工程非常大，為促進(jìn)群文閱讀教學(xué)有效，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，本文分析了群文閱讀在初中語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐價值和有效實(shí)施對策。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;閱讀素養(yǎng);教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G633.33 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）14-121

受傳統(tǒng)教育理念的影響，初中語文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出被動性、封閉性的特征，甚至學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。群文閱讀教學(xué)法的實(shí)施，改變了這一局面，不僅拓寬了閱讀教育資源，還可以加深學(xué)生對閱讀核心情感的理解，提高閱讀學(xué)習(xí)能力。因此，本文分析了群文閱讀在初中語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐價值和有效實(shí)施對策。

一、群文閱讀在初中語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐價值

1.有利于實(shí)現(xiàn)資源整合，拓展閱讀視野

相對比單篇閱讀教學(xué)，群文閱讀教學(xué)，是一群文章閱讀學(xué)習(xí)的一個過程，在閱讀時候是基于同一作者，或者同一主題、同一題材展開，閱讀工程非常大，閱讀內(nèi)容非常豐富。它的運(yùn)用和開展，可以有效加深學(xué)生對文章情感的理解，提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力。要知道在群文組合過程中，所涉及的內(nèi)容非常多元，只要是同一主題，或者同一作者，都可以組合在一起，然后制定一個共同的閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)其進(jìn)行閱讀探究，不僅實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)課外、語文、生活和其他學(xué)科等資源的整合，還可以有效拓展學(xué)生的閱讀視野。

2.有利于培養(yǎng)閱讀能力，提升語文素養(yǎng)

群文閱讀教學(xué)最大的特點(diǎn)就是開放性，其閱讀的資源不僅僅局限于課堂，只要是和該話題有關(guān)或者文本某一點(diǎn)有關(guān)聯(lián)，學(xué)生既可以借助該點(diǎn)，搜集其他相關(guān)文章進(jìn)行組合閱讀，然后基于該共同點(diǎn)，進(jìn)行探究、思考，從而促進(jìn)閱讀深度理解。同時還有一點(diǎn)就是整體性，是將一篇文章?lián)碛械膬?nèi)外在聯(lián)系在一起，整合文本資源，引導(dǎo)群文閱讀，從文本主題出發(fā)，多個視角、多個層面探索、分析該問題，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的整體思維，還可以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，提高閱讀能力和鑒賞能力，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

二、群文閱讀在初中語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐對策

1.聚焦主題，細(xì)化閱讀，提高閱讀感悟能力

群文閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提是選擇文章，這也是保證閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。為更好地幫助學(xué)生理解文章閱讀的方向，在選擇文章內(nèi)容的時候，要聚焦主題，在閱讀之前，通過提問引導(dǎo)、師生互動等方法，挖掘主題內(nèi)涵，在確定主題的基礎(chǔ)上，組合文章，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀、賞析，繼而更好地提高閱讀感悟能力。

例如，在教學(xué)《出師表》的內(nèi)容時，主要是通過文章閱讀，學(xué)習(xí)諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神，認(rèn)識諸葛亮這一人物。那么，在開展群文閱讀學(xué)習(xí)的時候，便可以聚焦該主題，為學(xué)生搜集有關(guān)該方向的文章，如《隆中對》《誡子書》以及《三國演義》中的故事“孔明巧布八陣圖.”等，讓學(xué)生閱讀思考這些章寫的共同的人物是誰？各個文章都講了什么？讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，從不同材料中，認(rèn)識諸葛亮，總結(jié)諸葛亮這一人物性格特征，最后讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀和對諸葛亮的認(rèn)識，寫一篇有關(guān)諸葛亮的人物傳記，在課堂進(jìn)行演講，可以是諸葛亮的生平、也可以是讀后感，或者自己對諸葛亮這一人物事跡的介紹等，引導(dǎo)其自主選擇立意的方向，在群文閱讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)文章進(jìn)行書寫。同時在群文閱讀期間，為更好地讓學(xué)生理解諸葛亮的個人品質(zhì)，教師可以運(yùn)用借助文本為素材，從故事情節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生分析人物，緊貼主題，提高閱讀感悟能力，如：

教師可以播放出師表中，諸葛亮在平息南方叛亂之后，于227年決定北上伐魏，擬奪取魏的長安，臨行之前上書后主，以懇切委婉地言辭勸勉后主要廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)佞，以此興復(fù)漢室的場景。三國演義中，舌戰(zhàn)群儒、巧布八陣圖、空城計(jì)等場景，讓學(xué)生根據(jù)不同場景，敘說該場景出自哪個故事，體現(xiàn)了諸葛亮人物性格特點(diǎn)是什么，如果要讓你給諸葛亮頒一個獎，你認(rèn)為會是什么獎？通過多個文本閱讀分析，在了解諸葛亮人物事跡的過程中，提高對諸葛亮這一人物的認(rèn)識，增強(qiáng)閱讀感悟能力。

2.立足體裁，有效整合，培養(yǎng)閱讀探究能力

群文閱讀具有一定的目的性，很多文章看起來非常簡單，其實(shí)內(nèi)在有著千絲萬縷的關(guān)系。為更好地培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力，可以引入相同體裁，在有效整合的過程中，立足體裁這一點(diǎn)，分析相同體裁下不同文章的情感表達(dá)，加強(qiáng)對文本體裁結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，提高閱讀分析能力和探究能力。

例如，在教學(xué)《孔乙己》語文內(nèi)容時，是一篇小說，旨在通過閱讀分析人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境等，認(rèn)識小說所寫主題，提高感悟能力。為提高學(xué)生對該類文本內(nèi)容的理解，使其學(xué)會分析，學(xué)會閱讀小說，可以以小說體裁為主，開展“走進(jìn)小說之林，感悟別樣人生”的群文閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《孔乙己》《變色龍》《范進(jìn)中舉》《窗》等文章，在學(xué)習(xí)之前，可以讓學(xué)生課下交流溝通，什么是小說？從解讀文學(xué)常識入手，讓學(xué)生對小說有一個深入地了解，然后依據(jù)小說要素，進(jìn)行資源整合，引導(dǎo)學(xué)生群文閱讀學(xué)習(xí)，完成如下表格：

在該閱讀開展的過程中，為提高群文閱讀學(xué)習(xí)的趣味性，可以按照小組合作的方法，開展小組競賽，鼓勵學(xué)生找出文本主要人物，在獨(dú)特感受一欄可以以賞析文本中的精彩片段入手，開展師生互動活動，如：可以讓學(xué)生思考孔乙己是個善良的人，同時又是造成自己悲劇命運(yùn)的人，對此你怎么看？范進(jìn)中舉前后，他的境遇有何不同？奧楚蔑洛夫圍繞小狗主人的變化，進(jìn)行了幾次變色？《窗》中心靈美與丑是如何體現(xiàn)的？鼓勵學(xué)生就精彩內(nèi)容進(jìn)行分析，隨后由教師設(shè)問：不同時代造就不同人物，在我們生活的這個時代，你會選取什么樣的人物，作為小說的主人公呢？走進(jìn)小說認(rèn)識人物變化和人生發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會從人物、情節(jié)、環(huán)境等方面分析，理解小說主題，提高閱讀感悟能力和鑒賞能力。通過閱讀同一體裁類型的文章，提高學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，使其再學(xué)習(xí)同體裁文章的時候，知道如何閱讀、如何分析、如何探究，這樣既可以提高閱讀的質(zhì)量，又可以培養(yǎng)閱讀方法。

3.對比思考，縱橫探究，形成良好閱讀思維

群文閱讀不是盲目組合文章，也不是盲目閱讀學(xué)習(xí)，而是針對一個共同的目標(biāo)，展開的多文本思考探究。為加深學(xué)生對核心主題的理解，提高學(xué)生閱讀鑒賞能力，使其形成良好閱讀思維，在實(shí)施群文閱讀學(xué)習(xí)的時候，可以采用對比探究的方法為輔助，鼓勵其站在不同視角，思考其異同點(diǎn)，縱橫對比，提高理解。

例如，在進(jìn)行群文閱讀《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《孤獨(dú)之旅》文章內(nèi)容時，旨在通過閱讀該小說，學(xué)習(xí)描繪人物的方法，能夠準(zhǔn)確分析人物形象，能夠通過人物形象分析來揭示小說的主題，那么，在學(xué)習(xí)的時候，可以采用對比閱讀方法為輔助，如，可以聚焦外貌對比，讓學(xué)生綜合三篇文章，從小說中找出對人物外貌的描寫，如：

①少年閏土與中年閏土的外貌對比

手、臉、穿戴的變化

活潑可愛的小男孩對比飽經(jīng)風(fēng)霜的農(nóng)民

②楊二嫂的外貌對比

豆腐西施對比細(xì)腳圓規(guī)

在外貌對比的過程中，引發(fā)思考：造成該人物變化的原因是什么？

也可以對比人物語言，引導(dǎo)其找出小說中各個人物的語言描寫，通過語言來分析人物形象，如：

這不能。須大雪下了才好。我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來……鵓鴣，藍(lán)背.

“老爺！……”

非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠……又不太平……什么地方都要錢，沒有規(guī)定……收成又壞。

從語言對比中，引導(dǎo)其分析人物思想的變化，人物性格本色、人物生命的成長，思考是什么原因造成該變化的？

通過對比分析使其認(rèn)識社會對人的影響，理解小說主題，然后讓學(xué)生總結(jié)歸納三篇小說相同點(diǎn)，深化對小說主題的認(rèn)識和理解。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，又可以提高閱讀理解能力和鑒賞能力。

4.內(nèi)外聯(lián)結(jié)，拓展視野，促進(jìn)閱讀深度理解

群文閱讀強(qiáng)調(diào)多篇文章共同閱讀，在多文本閱讀學(xué)習(xí)的過程中，深化對閱讀內(nèi)容的理解，提高閱讀經(jīng)驗(yàn)，開闊閱讀視野。但是，在以往群文閱讀學(xué)習(xí)中，教師往往局限于課內(nèi)群文閱讀學(xué)習(xí)，而忽視了課外資源的利用。對此，為更好地發(fā)揮群文閱讀學(xué)習(xí)的育人價值，可以內(nèi)外結(jié)合，以點(diǎn)帶面，拓展文本資源，促進(jìn)深度理解。

例如，在教學(xué)九年級上冊第六單元文章時，是以古典小說為主，有演繹歷史故事，也有展現(xiàn)封建大家族生活的，在閱讀學(xué)習(xí)之后，可以內(nèi)外連接，依據(jù)學(xué)生此次閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為輔助，開展“群文閱讀——理解人物個性符號”活動，引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)《借東風(fēng)》《唐僧不識妖精》《宋江執(zhí)著受招安》《劉姥姥二進(jìn)榮國府》等文章，在拓展閱讀視野的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其以群文閱讀學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行深度分析，在此時，為提高群文閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量，在具體實(shí)踐過程中，教師可以利用信息技術(shù)手段，制作微課課件，深入文章背景，在課件中介紹該文章的歷史背景，以及主要人物，讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的文章內(nèi)容有一個基礎(chǔ)的認(rèn)識，然后借助小說閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)其從語言、環(huán)境、情節(jié)等多個視角，分析人物形象、思想、性格特征，引導(dǎo)以思維導(dǎo)圖的形式，制作人物關(guān)系圖或者情節(jié)發(fā)展圖，幫助其更好地閱讀文章，凸顯人物本色。最后，開展講故事、說人物的活動，讓學(xué)生將自己閱讀的內(nèi)容以講、演的形式展現(xiàn)出來，和其他學(xué)生交流自己對不同人物性格特征的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生深度理解。在課外拓展的基礎(chǔ)上，最后回歸文本內(nèi)容，讓學(xué)生分析第六單元，人物典型特征，以及影響人物命運(yùn)的因素，對文本內(nèi)容進(jìn)行再次分析，提高閱讀鑒賞能力。通過群文閱讀學(xué)習(xí)，在多文本鑒賞的過程中，使其對閱讀核心情感有更深的感悟，在課外閱讀、課內(nèi)聯(lián)結(jié)的過程中，提高閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)閱讀能力，從而更好地發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的育人價值。

綜上所述，群文閱讀在初中語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，對培養(yǎng)學(xué)生閱讀感悟能力、鑒賞能力以及閱讀思維能力具有積極促進(jìn)作用。因此，為更好地發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的價值，教師要聚焦閱讀主題、立足體裁、對比思考、內(nèi)外連接，做到以點(diǎn)帶面，在資源整合、群文閱讀學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)閱讀學(xué)習(xí)能力，提高閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅文博.群文閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略分析[J].考試周刊，2021（25）：45-46.

[2]李軍.群文閱讀在初中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用[J].課外語文，2021（9）：131-132.

[3]任偉.初中語文群文閱讀教學(xué)策略的實(shí)踐探索[J].學(xué)周刊，2021（12）：121-122.

（作者單位：云南省昆明市北大附中云南實(shí)驗(yàn)學(xué)校，云南 昆明 650000）