李瑞軍

摘要：“學(xué)案”作為連接教材、教師與學(xué)生三者的核心樞紐，在教學(xué)活動的組織過程中具有重要作用，而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)模式也符合新課改背景下的新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。本文通過闡述“學(xué)案”的定義，重點(diǎn)分析了新課改背景下初中體育教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的具體實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：新課改;初中體育;學(xué)案導(dǎo)學(xué)

中圖分類號：G633.91 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）14-089

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式作為一種相對比較新興的教學(xué)模式，可以在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而學(xué)案設(shè)計(jì)的多樣性為激發(fā)學(xué)生的興趣提供了多種渠道，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及態(tài)度設(shè)計(jì)合適的學(xué)案，并對導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，此舉在我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展過程中起到了一定的推動作用。但是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在體育學(xué)科中的具體應(yīng)用效果以及在體育教學(xué)中的具體實(shí)施策略都需要各級體育教育工作者的不斷探索。

一、“學(xué)案”的定義

在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，對“學(xué)案”這一詞匯并沒有統(tǒng)一的定義，不同的學(xué)者專家對其存在不同的理解和認(rèn)知。相關(guān)教師對“學(xué)案”這一概念作出的解釋是各學(xué)科教師結(jié)合班級學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)、認(rèn)知理解水平以及知識儲備和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為了引導(dǎo)學(xué)生能夠更加科學(xué)和健康地掌握相關(guān)知識架構(gòu)而編寫的學(xué)習(xí)方案。還有的教師則認(rèn)為。所謂的“學(xué)案”實(shí)際上指的就是用于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)預(yù)案。在新課程改革的背景下，為了能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，一般都是由各學(xué)科的學(xué)科小組或者教師個(gè)人在結(jié)合自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識儲備的基礎(chǔ)上完成的，其中也可能還有學(xué)生的共同參與，主要目的就是為了讓學(xué)生能夠掌握更加專業(yè)的體育基礎(chǔ)理論知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生合作探究與自主學(xué)習(xí)的能力。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在教學(xué)中的應(yīng)用意義

通過相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)導(dǎo)入方式無法激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展造成了阻礙，無法幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)部分教師對教學(xué)思路以及教學(xué)內(nèi)容不夠清晰，未理解教學(xué)內(nèi)容的含義與目的，進(jìn)而未設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)的具體設(shè)計(jì)與流程，無法有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自我提高的能力，因此，新課改背景下初中體育教學(xué)急需一種新的導(dǎo)學(xué)方式?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的應(yīng)用能夠有效打破傳統(tǒng)體育教學(xué)模式中教師教、學(xué)生學(xué)的固有限制，學(xué)生逐漸從被動地接受知識這一角色轉(zhuǎn)變成了能夠與教師進(jìn)行共同交流和探討的參與者甚至決策者。一方面，大部分學(xué)生的體育特長和體育優(yōu)勢被很好地挖掘和開發(fā)出來，并得到了良好的發(fā)展;另一方面，體育教師也從傳統(tǒng)的教學(xué)束縛中解脫出來，在教學(xué)過程中更加自如地掌握學(xué)生的特點(diǎn)，通過強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，既實(shí)現(xiàn)了更加理想的教學(xué)效果，也增進(jìn)了師生間的情誼。因此，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式值得在接下來的各學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行持續(xù)推廣與應(yīng)用。

三、新課改背景下“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中體育教學(xué)中的具體實(shí)施策略

1.因材施教，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)案標(biāo)準(zhǔn)

由于學(xué)生之間的身體素質(zhì)以及認(rèn)知水平都存在一定的差距，并且對相關(guān)體育技能的掌握程度也參差不齊，在實(shí)際教學(xué)中容易因教師的統(tǒng)一安排而失去對體育學(xué)習(xí)的興趣或被動消極地對待體育學(xué)習(xí)，無法達(dá)到理想的教學(xué)實(shí)踐效果。因此初中體育教師要深入貫徹因材施教的理念，深入研究“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的層次性和人性化，在學(xué)案中設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)都要具有一定的梯度性，從而引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地認(rèn)識相關(guān)體育項(xiàng)目和體育技能。與此同時(shí)，利用不同層次的學(xué)案內(nèi)容也能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維活動呈現(xiàn)出不斷深入的趨勢，能夠更好地滿足不同學(xué)生對不同體育技能和體育知識的需求。在幫助學(xué)生探索到適合自己的體育學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上，也能夠最大程度地調(diào)動學(xué)生參與體育活動的積極性和主動性，更能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育項(xiàng)目的自信心，使體育技能優(yōu)秀的學(xué)生能夠感受到挑戰(zhàn)，使體育技能一般的學(xué)生感受到激勵，使體育技能相對較差的學(xué)生也能夠從中體驗(yàn)到成功的喜悅。

例如，初中體育教師在設(shè)計(jì)相關(guān)的教案內(nèi)容的時(shí)候，可以采用“分層學(xué)案”模式來滿足班級內(nèi)不同身體素質(zhì)學(xué)生的體育運(yùn)動與體育學(xué)習(xí)需求。在整個(gè)過程中，教師需要現(xiàn)結(jié)合班級學(xué)生的整體素質(zhì)，其中包括體能素質(zhì)、技能素養(yǎng)以及對體育學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣等綜合因素，將學(xué)生按照綜合素質(zhì)的高低分成ABC三個(gè)不同的學(xué)習(xí)層次。而在制定相關(guān)學(xué)案的時(shí)候，尤其是涉及相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)的確立這一板塊的內(nèi)容，教師需要明確體現(xiàn)對不同層次學(xué)生的不同標(biāo)準(zhǔn)。以初中體育教學(xué)中比較經(jīng)典的“山羊跳”這一項(xiàng)運(yùn)動教學(xué)為例，在制定具體的學(xué)案目標(biāo)的時(shí)候，教師可以結(jié)合班級學(xué)生的層次設(shè)置不同層次的“山羊跳”高度，其中A層次的學(xué)生作為體能素質(zhì)與基礎(chǔ)運(yùn)動技能相對比較扎實(shí)的代表，自然需要跳到最高的高度才能夠?qū)崿F(xiàn)對其潛能的最大挖掘和鍛煉;而針對C層次的學(xué)生群體，考慮到這部分學(xué)生身體素質(zhì)本來就相對較差，教師在確定學(xué)案教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候可以適當(dāng)調(diào)節(jié)“山羊跳”的高度標(biāo)準(zhǔn)，讓這部分學(xué)生也能夠體驗(yàn)到成功的喜悅，與此同時(shí)也能夠充分發(fā)揮出“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的個(gè)性化和人性化特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)因材施教的效果。

2.提前發(fā)布學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

體育學(xué)科的學(xué)案應(yīng)該是教師在充分研究新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際學(xué)情，包括班級學(xué)生的認(rèn)知水平、情感需求以及技術(shù)經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容的前提下，為了更好地引導(dǎo)和組織學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)與建構(gòu)相關(guān)的知識框架和技術(shù)框架而設(shè)計(jì)的。學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)該基于現(xiàn)階段學(xué)生對體育教學(xué)的適應(yīng)情況、對部分體育活動的興趣以及對學(xué)案內(nèi)容的接受程度等方面統(tǒng)籌考慮，將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識以及學(xué)習(xí)習(xí)慣擺在突出位置，并以此為目標(biāo)開展學(xué)案設(shè)計(jì)。對教師來說，一份科學(xué)合理的學(xué)案不僅僅能夠在教學(xué)過程中起到很好的指導(dǎo)作用，還能夠提升體育課程教學(xué)的條理性和專業(yè)性;而對學(xué)生來說，學(xué)案的指導(dǎo)作用能夠幫助其對相關(guān)知識內(nèi)容建立起更加系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，更重要的還是能夠在教學(xué)之前就幫助學(xué)生及時(shí)掌握教師的具體教學(xué)安排，方便學(xué)生做好充足的心理和身體準(zhǔn)備。因此，初中體育教師在設(shè)計(jì)好學(xué)案之后，要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的及時(shí)引導(dǎo)，一方面要讓學(xué)生通過提前觀看學(xué)案內(nèi)容及時(shí)做好與之相對應(yīng)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作，便于學(xué)案“導(dǎo)學(xué)”作用和價(jià)值的充分發(fā)揮;另一方面也要引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立探索和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

例如，針對初中體育教學(xué)內(nèi)容中的“耐久跑”這一運(yùn)動項(xiàng)目，教師在設(shè)計(jì)好學(xué)案計(jì)劃之后，需要在正式開展教學(xué)活動之前結(jié)合學(xué)案內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備活動，從而確保學(xué)案計(jì)劃能夠順利開展。在整個(gè)過程中，初中體育教師可以以“課后作業(yè)”的形式向?qū)W生布置相關(guān)的耐久跑訓(xùn)練準(zhǔn)備，其中不僅僅包括服裝和鞋子等外部裝備的準(zhǔn)備，例如，換上合身輕便的運(yùn)動裝和運(yùn)動鞋，最大程度地降低身體負(fù)重，提升跑步耐力;還包括心理層面的準(zhǔn)備，讓學(xué)生對接下來的課程內(nèi)容和課程計(jì)劃有一個(gè)全面和客觀的認(rèn)知，例如，可以適當(dāng)提升飲食質(zhì)量來避免耐久跑無法堅(jiān)持的狀況出現(xiàn)，最關(guān)鍵的是教師需要提前將耐久跑涉及的相關(guān)動作技巧以“翻轉(zhuǎn)課堂”小視頻的模式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對耐久跑這項(xiàng)運(yùn)動形式有一個(gè)大概的了解，并能夠結(jié)合視頻內(nèi)容做好必要的準(zhǔn)備工作。最后，教師可以結(jié)合學(xué)案中設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生制定自身的跑步目標(biāo)，例如，要跑進(jìn)多少分鐘之內(nèi)或者要堅(jiān)持跑多久等，通過設(shè)置明確的跑步目標(biāo)能夠幫助學(xué)生在訓(xùn)練過程中有更加明確的動力，對學(xué)生素質(zhì)的提升和體育教學(xué)效率的提升都具有積極作用。

3.以學(xué)生為本，組織學(xué)生獨(dú)立探索學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，大部分教師都習(xí)慣將自己視作整個(gè)教學(xué)活動的核心與主體，教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象就是教師在講臺上侃侃而談，學(xué)生在講臺下面早就已經(jīng)昏昏欲睡。導(dǎo)致這種情況愈演愈烈的主要原因就是教師忽略了學(xué)生在教學(xué)活動中的參與感和存在感，未從學(xué)生的角度出發(fā)，未充分理解新課改的真正含義，無法有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主觀能動性，同時(shí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不夠合理，無法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)學(xué)案，影響了后續(xù)的體育教學(xué)。因此，在設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)案內(nèi)容的過程中，初中體育教師不僅僅要從自身教學(xué)安排的角度出發(fā)，還需要從學(xué)生的實(shí)際需求角度出發(fā)，要結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與身體素質(zhì)在學(xué)案中提高學(xué)生的存在感，從而充分調(diào)動學(xué)生參與初中體育學(xué)習(xí)的積極性與主動性，這也能夠有效提升初中體育學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在進(jìn)行初中體育學(xué)案內(nèi)容設(shè)計(jì)的過程中，教師可以嘗試提升“小組合作活動”在整個(gè)課程教學(xué)中所占的比重，從而提升學(xué)生與學(xué)案之間的互動，切實(shí)發(fā)揮出學(xué)案在初中體育教學(xué)中的積極作用。以初中體育教學(xué)中的“足球運(yùn)動”為例，教師可以在學(xué)案中設(shè)計(jì)學(xué)生以“小組趣味足球比賽”的形式來開展具體的教學(xué)活動。在整個(gè)過程中，教師需要結(jié)合班級中學(xué)生的綜合體育素養(yǎng)和身體素質(zhì)將其分成8～10人的小組，每個(gè)小組內(nèi)男生與女生的比例相近，綜合素養(yǎng)也相近，由抽簽的形式來決定兩兩對抗的小組順序。參與對抗的兩個(gè)小組需要間隔排列并手拉手圍成一個(gè)大圈，由教師在中間進(jìn)行發(fā)球，學(xué)生需要在手拉手的狀態(tài)下用腳踢足球讓足球在圈中進(jìn)行傳遞，最后足球落在哪一組學(xué)生的腳下沒有成功傳遞出去就判定該小組輸，獲勝的小組可以獲取一定的獎勵。教師在設(shè)計(jì)學(xué)案內(nèi)容的時(shí)候，要重點(diǎn)設(shè)計(jì)好比賽的每一個(gè)細(xì)節(jié)，在確保學(xué)生安全的情況下，提升每一位學(xué)生在活動中的參與感。通過在學(xué)案中設(shè)計(jì)與之類似的趣味教學(xué)活動，一方面能夠有效提升初中體育教學(xué)的趣味性，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的參與興趣與參與熱情;另一方面也能夠充分發(fā)揮出學(xué)案在教學(xué)中的積極作用，切實(shí)提升初中體育教學(xué)的質(zhì)量和效果。

綜上所述，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在新課改背景下能夠有效滿足初中體育教學(xué)的實(shí)際需求，教師應(yīng)該從學(xué)案的科學(xué)設(shè)計(jì)與合理布置入手，在學(xué)案的引導(dǎo)作用下，有效提升初中體育教學(xué)的質(zhì)量，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對學(xué)生身體素質(zhì)與綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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（作者單位：甘肅省天水市武山縣鴛鴦初級中學(xué)，甘肅 天水 741315）