周體紅

摘要：在新課程改革的背景下，課堂教學評價也逐漸受到關注與重視，并成為課堂教學中非常重要的教學環(huán)節(jié)。單一的教學評價往往以學生的學習成績?yōu)闃藴?，而這種評價方式并不利于促進學生的全面發(fā)展，為此，對于高中化學教學的開展，教師可以采用多元化評價方式，以便實現(xiàn)對學生的多角度、多途徑評價。多樣化評價是判斷課堂教學是否有效的重要手段，通過多元化評價不僅可以促進學生的全面發(fā)展與個性化發(fā)展，同時還能夠有效提升高中化學教學效率與質(zhì)量。本文主要針對多元化評價在高中化學教學中的實踐進行分析與探究，并提出幾點多元化評價的策略，僅供參考。

關鍵詞：多元化評價;高中化學;教學實踐;評價策略

中圖分類號：G633.8 ?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）14-035

在高中化學教學中，之所以要開展多元化評價教學，其主要目的就是通過評價目標的多元化、評價內(nèi)容的多元化以及評價方式的多元化來對學生的學習歷程進行全面了解，在對學生進行鼓勵的同時，還可以為教師教學的改進與完善提供依據(jù)。多元化評價能夠充分體現(xiàn)學生的主體性，有利于學生在評價的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并充分認識自我，進而建立學習化學的信心，使教師的課堂教學更加具有實際性意義。

一、高中化學教學中多元化評價重要性

有效的課堂教學評價，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學生的自我教育，同時還可以為學生的自我發(fā)展提供保障。傳統(tǒng)的高中化學教學，教師往往會成為課堂評價的主體，而學生只能成為被評價者，不利于學生的個人發(fā)展，而多元化評價的實施，使課堂教學評價并不只僅局限于教師的評價，而評價的內(nèi)容也不再是以學生的成績作為唯一標準，多元化評價中的學生自評、生生互評、教師總評等多樣化評價方式，不僅能夠充分體現(xiàn)學生的學習主體性，還有利于增加師生之間與生生之間的交流與互動，有利于實現(xiàn)學生的自我反思與發(fā)展。美國心理學家加德納提出的多元智能理論中明確提出：關于人的智能結(jié)構(gòu)主要由言語、邏輯、視覺、肢體、音樂、交流、自知七種要素構(gòu)成。而這一理論的提出對傳統(tǒng)的評估學生能力理念產(chǎn)生了直接的影響，高中化學教學中多元化評價的實施，則有利于學生多元智能的發(fā)展，使學生在多元化評價中主動參與到課堂教學中，進而激發(fā)學生的化學思維，便于學生對化學知識的理解與掌握。除此之外，多元化評價的實施，還可以讓學生主動面對自身存在的不足，使學生的學習更加具有針對性與目的性，便于促進學生的全面發(fā)展。而對于教師而言，更是可以通過多元化評價了解學生的學習需求，有利于教師教育教學的組織與開展[1]。

二、高中化學課堂教學評價現(xiàn)狀

首先，教學評價單一化。傳統(tǒng)的高中化學課堂教學評價往往注重的是學生學習結(jié)果的好壞，而評價的標準就是單一以學習成績?yōu)橹?，評價主體也僅只限于教師的評價為主，進而忽視學生學習過程、個性化表現(xiàn)等多方面的評價，存在較為嚴重的教學評價單一化問題，不利于實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，甚至還會對學生的化學學習信心產(chǎn)生不利影響;其次，教學評價模糊。就目前而言，大多數(shù)教師在開展高中化學評價時，沒有具體的評價標準，其評價的目的性也較為模糊，導致教學評價沒有明確的指向性，致使教學評價發(fā)揮不出其真正的激勵作用;最后，教學評價流于形式。對于高中化學課堂評價，大多數(shù)教師并不將其作為課堂主要教學環(huán)節(jié)，為此，在實施評價的過程中不是一概而過便是以偏概全，導致教學評價流于形式，缺乏針對性[2]。

三、多元化評價在高中化學教學中的實施策略

1.強化多元化評價的靈活運用

多元化評價無論是在評價內(nèi)容還是評價方式，抑或是評價標準等方面并不只局限于一種，如，語言評價、檔案評價、動態(tài)評價、觀察評價、測試評價等，為此，在高中化學教學中對于多元化評價的實施，教師一定要結(jié)合教學內(nèi)容與學生學情靈活運用多元化評價，以便通過多元化評價的方式來了解與掌握學生的學習情況以及教學目的的實際效果。例如，當教師組織學生開展小組合作學習時，教師便可以通過實施動態(tài)評價的方式來促進學生的相互交流;倘若教師想要對學生化學知識的掌握情況進行了解的話，則可以通過測試評價的方式來對學生的化學知識概念、公式運用等進行測試，以便對學生的解決問題能力與知識運用能力等進行評價[3]。

例如：《鐵及其化合物性質(zhì)》實驗教學過程中，教師可以通過為學生制定探究活動評價表的方式來實施多元化評價，當學生在完成此實驗之后，讓學生根據(jù)探究活動評價表實施自我評價、生生互評以及教師總評，而評價的內(nèi)容與標準則是圍繞學生在實驗中的動手實踐能力、是否主動參與分析、小組合作中的表現(xiàn)等等，以便實現(xiàn)對學生的全方位評價。除此之外，由于高中化學涉及的化學實驗也是比較多的，為此，教師還可以引導學生自制實驗評價檔案袋的方式，來對學生的每次實驗過程、實驗表現(xiàn)等進行記錄與測評，以便教師能夠在開展實驗教學中，可以隨時查看學生檔案來對學生存在的問題進行了解，并針對性地實施指導，有利于學生化學實驗能力的提升。同時，教師還可以結(jié)合不同階段的學生學習情況，設計學習評價檔案，如單元學習評價檔案、課堂學習評價檔案、期末學習總評檔案等，以便能夠?qū)崿F(xiàn)對學生每個學習階段的評價，使多元化評價的作用得到全面發(fā)揮，進而調(diào)動學生的主觀能動性，提高課堂教學效率。

2.注重教學過程的多元化評價

教學過程的評價往往容易被教師所忽視，教學過程作為高中化學課堂教學的重要環(huán)節(jié)，為此，對高中化學教學中多元化評價的實施，教師則需要對教學過程的多元化評價加以重視，只有這樣才可以保證多元化評價的有效性，進而對學生的課堂學習情況與掌握情況等進行全面地了解，便于教師對教學方式進行調(diào)整。對于高中化學教學過程的多元化評價，教師要時刻關注學生的學習過程，并通過與學生的互動與交流來實現(xiàn)教學信息的反饋，進而實現(xiàn)教學過程動態(tài)多元化評價。

例如：《離子反應》這一課教學中，教師將學生劃分為若干個小組，讓學生以小組為單位通過實驗探究的方式來得出離子反應的概念。首先，教師需要先將實驗的操作步驟進行講解，之后讓學生進行實驗操作，而在學生操作的過程中，則需要教師根據(jù)學生的實踐能力、合作表現(xiàn)等進行教學過程的即時評價，并針對表現(xiàn)優(yōu)異的小組進行表揚。當學生在完成實驗操作之后，教師利用多媒體向?qū)W生播放關于離子反應的視頻，并引導學生對離子方程式進行探究，而在此過程中，教師也需要針對學生的探究過程實施多元化評價，并在最后通過以小組自評與教師評價為基礎進行綜合性的過程評價。對于高中化學教學過程中的多元化評價，教師必須要結(jié)合不同學生的學習結(jié)果、課堂中的表現(xiàn)等為評價標準來對學生實施多元化評價，而不同學生其多元智能的表現(xiàn)形式也是不一樣的，所以，針對教學過程的多元化評價，教師也需要對學生的多元智能表現(xiàn)加以重視，以便使教學過程的多元化評價更加合理與有效。

3.實施學生差異的個性化評價

俗話說：“世界上沒有兩片完全相同的葉子，也沒有兩個完全相同的學生。”因此，在高中化學課堂教學過程中，由于不同學生之間存在一定的差異性，因此，對高中化學課堂教學的評價不能只僅限于一種，而是要根據(jù)學生的年齡特征與身心發(fā)展規(guī)律開展多種評價方式并存的評價模式，并以學生的差異性為基礎實施個性化評價，既能夠凸顯學生的優(yōu)點，又可以使學生樹立學習化學的信心，進而主動進行化學知識的學習。

例如：《分子的性質(zhì)》的教學中，教師可以通過設疑的方式來調(diào)動學生的主觀能動性，如，在導入環(huán)節(jié)，教師可以為學生打開一瓶空氣清新劑，讓學生想一想為何可以聞到香味？當學生回答之后，教師則給予及時的評價。在實驗演示環(huán)節(jié)，可以通過讓學生觀察的方式來使學生對知識進行分析與歸納，而此時教師則需要根據(jù)學生的不同表現(xiàn)進行針對性的評價。由于有的學生善于思考，有的學生善于歸納，而有的學生善于動手，所以，教師一定要在教學過程中善于發(fā)現(xiàn)學生之間的差異，并通過對學生的優(yōu)點進行個性化評價的方式來促進學生的全面發(fā)展。

4.開展化學作業(yè)的多元化評價

傳統(tǒng)的高中化學作業(yè)評價，教師一般都會采用對錯的方式進行，并不會針對學生作業(yè)中存在的問題進行詳細的評價，而這種評價方式并沒有發(fā)揮評價的激勵作用，所以，教師應該根據(jù)學生的化學作業(yè)實施多元化評價。如，首先，評價的多角度。教師在對學生化學作業(yè)進行多元化評價的過程中，不能只將評價的方式局限于對作業(yè)答案的對錯上，所以，批改作業(yè)中教師應該放棄用“√”與“×”的符號，而是用“☆”代表完成作業(yè)，用“☆☆”表示書面整潔，用一個笑臉表示作業(yè)優(yōu)秀，兩個笑臉則便是有創(chuàng)意，等等，以此來豐富評價的方式;其次，評價主體的多樣化。關于學生化學作業(yè)的評價，除了教師可以對學生作業(yè)進行批改之外，還可以讓學生與家長參與到作業(yè)評價中，并通過建立教師與家長以及學生的批改互通機制，來對學生實施多主體評價，既可以讓學生勇于面對自己的不足，又能夠為學生的自我反思與發(fā)展提供基礎，同時，還有助于家長了解與掌握學生學習的情況;最后，注重激勵性評價。多元化評價的主要目的便是激勵學生，進而建立學生學習化學的自信，為此，在開展多元化評價的過程中，教師一定要多采用具有激勵性質(zhì)的評價用語，如，“想法非常棒，有創(chuàng)造力”“大有進步”“聰明的解答”等等，通過激勵的評價方式來使學生在評價中激發(fā)學習的熱情，并逐步建立學生的信心，有利于學生化學學習效率的提升[4]。

綜上所述，在高中化學教學中實施多元化評價，其目的并不是為了要證明什么，而是為了實現(xiàn)學生的自我發(fā)展與教師教學方法的改進，使學生能夠在全方位的評價中發(fā)現(xiàn)學習中存在的不足，而教師則可以根據(jù)學生反饋的學習信息來對教學方法進行改進與完善，便于課堂教學的有效性。除此之外，多元化的評價還有助于學生化學學習能力的提升，使學生在評價中促進其全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王雙麗.談高中化學課堂中的多元化教學評價[J].青年時代，2018（19）：265-266.

[2]石海花.高中化學課堂教學的多元化評價[J].文理導航（中旬），2018（1）：65.

[3]曾德華.新課改下的高中化學課堂教學評價研究[J].速讀（下旬），2016（8）：389.

[4]陳榮志.探討新課改下高中化學教學評價[J].教育科學（引文版），2016（12）：234.

（作者單位：重慶市墊江教師進修學校，重慶 408300）