楊爽

摘? ?要： 在吳巖司長提出打造高校金課的大背景下，探討如何通過產(chǎn)出導(dǎo)向法建設(shè)英語金課。首先，梳理了產(chǎn)出導(dǎo)向法的基本概念。其次，以教材上某一單元為例，探討了產(chǎn)出導(dǎo)向法在高職英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。最后，通過對(duì)驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)反思，闡述了發(fā)揮產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)效果的途徑。

關(guān)鍵詞： 產(chǎn)出導(dǎo)向法? ?公共英語? ?課堂教學(xué)

一、引言

2018年教育部高教司吳巖司長在“中國大學(xué)教學(xué)論壇”上就建設(shè)中國“金課”進(jìn)行了發(fā)言，詳細(xì)闡述了金課的標(biāo)準(zhǔn)和類型。雖然打造金課更多的是對(duì)本科院校提出的要求，但是高職院校的教師應(yīng)該根據(jù)金課的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)審視自己所教授的課程。特別是作為一門面向全校學(xué)生的基礎(chǔ)必修課，高職公共英語課程更應(yīng)該緊跟時(shí)代發(fā)展，向金課的標(biāo)準(zhǔn)看齊，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。近年來，隨著新的教學(xué)理念和教學(xué)方法的相繼引入，公共英語教學(xué)一直處于不斷改革的過程中，在經(jīng)歷了翻天覆地的變化的同時(shí)取得了一定的成效。在眾多教學(xué)方法中，產(chǎn)出導(dǎo)向法是為數(shù)不多的完全基于我國英語教學(xué)實(shí)際情況創(chuàng)立的本土教學(xué)法。深入探討產(chǎn)出導(dǎo)向法在高職公共英語課堂的應(yīng)用無疑對(duì)建設(shè)英語金課有著積極意義。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法概述

產(chǎn)出導(dǎo)向法的創(chuàng)始人是文秋芳教授。早在2008年，文秋芳教授就提出了輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)，從心理語言學(xué)角度、職場英語需求角度和外語教學(xué)角度探討了以輸出驅(qū)動(dòng)英語學(xué)習(xí)的必要性和積極意義[1]（2-9）。輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)為產(chǎn)出導(dǎo)向法的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。經(jīng)過多年的不斷探索和完善，產(chǎn)出導(dǎo)向法已經(jīng)形成理論體系，涵蓋教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三個(gè)部分。其中教學(xué)流程又包含驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)三個(gè)核心環(huán)節(jié)[2]（547-558，640）。作為產(chǎn)出導(dǎo)向法的第一環(huán)，驅(qū)動(dòng)的目的是讓學(xué)生通過完成產(chǎn)出任務(wù)意識(shí)到自身的不足[3]（4-11，90）。在遵循精準(zhǔn)性、漸進(jìn)性和多樣性原則的前提下，由教師幫助學(xué)生促成產(chǎn)出任務(wù)的實(shí)現(xiàn)[4]（12-19，90）。最后，通過師生合作評(píng)價(jià)的方式檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的完成情況[5]（20-27，90-91）。通過這三個(gè)環(huán)節(jié)的循環(huán)，讓學(xué)生有效強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)效果。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向理論在高職英語課堂的應(yīng)用

1.驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)

在設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)之前，必須詳細(xì)分析教學(xué)目標(biāo)。以《新編實(shí)用英語綜合教程1（第五版）》中的第五單元為例。本單元的知識(shí)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握描述天氣的詞匯和句型，技能目標(biāo)是讓學(xué)生談?wù)撎鞖庾兓?duì)天氣情況進(jìn)行評(píng)論，情感目標(biāo)是讓學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)為環(huán)境保護(hù)和社會(huì)主義生態(tài)文明貢獻(xiàn)自己的力量。

在設(shè)計(jì)本單元的產(chǎn)出任務(wù)時(shí)，教師可以將上述教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換為不同難度的產(chǎn)出任務(wù)：①讓學(xué)生和留學(xué)生就天氣展開簡單的對(duì)話。②讓學(xué)生寫電郵給外國的筆友介紹家鄉(xiāng)的氣候并描述個(gè)人感受。③讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位通過演講的方式招募留學(xué)生加入本校的環(huán)保社團(tuán)。這三個(gè)產(chǎn)出任務(wù)涵蓋了聽說讀寫各個(gè)方面，能夠全方位地鍛煉學(xué)生的英語能力，而且難度呈遞增狀態(tài)，無論是詞匯句型還是寫作思路布局，都略高于學(xué)生現(xiàn)有水平，能夠讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自身能力不足的同時(shí)更加明確學(xué)習(xí)目的。

在實(shí)際授課中針對(duì)不同的產(chǎn)出任務(wù)，教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)入活動(dòng)應(yīng)有所區(qū)別。首先，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，將了解的關(guān)于天氣的詞匯羅列出來。通過導(dǎo)入任務(wù)調(diào)動(dòng)全班同學(xué)一起參與，還能較好地掌握學(xué)生關(guān)于天氣詞匯的知識(shí)儲(chǔ)備，更有的放矢地開展后面的教學(xué)。其次，教師可以提問學(xué)生家鄉(xiāng)的天氣情況如何及是否喜歡家鄉(xiāng)天氣并給出理由。由于學(xué)生來自不同省市，加之是一個(gè)開放性問題，在一定程度上要求學(xué)生獨(dú)立思考，根據(jù)真實(shí)情況給出個(gè)性化的答案。最后，教師通過提問了解學(xué)生對(duì)于環(huán)保的了解程度，展示垃圾填埋場、瀕危的北極熊等照片，通過視覺沖擊讓學(xué)生加深對(duì)環(huán)保的認(rèn)識(shí)，并播放紀(jì)錄片《難以忽視的真相》片段，讓學(xué)生了解環(huán)境保護(hù)的迫切性和必要性。讓學(xué)生留意一些主人公演講時(shí)的小技巧，為產(chǎn)出任務(wù)做好鋪墊。

2.促成環(huán)節(jié)

在促成環(huán)節(jié)教師可以開展下列活動(dòng)幫助學(xué)生為完成產(chǎn)出任務(wù)做好充分準(zhǔn)備。

首先，在頭腦風(fēng)暴的基礎(chǔ)上向?qū)W生展示不同天氣的圖片和詞匯，然后讓學(xué)生通過小組討論的方式根據(jù)季節(jié)將天氣情況進(jìn)行分組歸類。教師通過思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)學(xué)生的討論結(jié)果，幫助學(xué)生擺脫死記硬背的方式，更加高效地記憶所學(xué)生詞，提高學(xué)習(xí)效率。在此基礎(chǔ)上教師通過教學(xué)平臺(tái)發(fā)布練習(xí)，讓學(xué)生將部分天氣詞匯根據(jù)程度進(jìn)行排序，例如根據(jù)溫度變化的形容詞排序：cold→cool→warm→hot，加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解。此外，還可以讓學(xué)生分組競賽強(qiáng)化對(duì)于單詞發(fā)音的記憶。通過兩人一組，一人隨機(jī)說出屏幕上的天氣相關(guān)單詞，另一人迅速找到并拖動(dòng)單詞到屏幕的指定區(qū)域，用時(shí)最少的一組獲勝。

其次，教師根據(jù)學(xué)生描述的家鄉(xiāng)天氣提煉出學(xué)生使用的高頻句型，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充和延展。教師將給出的句型設(shè)計(jì)成根據(jù)首字母填空的練習(xí)并當(dāng)堂在教學(xué)平臺(tái)發(fā)布。通過此項(xiàng)練習(xí)可以讓學(xué)生熟悉新學(xué)的句型。然后，教師給出一篇描述自己家鄉(xiāng)天氣和個(gè)人感受的電郵例文，但將所有句子打亂順序，并將每個(gè)句子劃分成幾個(gè)部分展示在希沃白板上。學(xué)生利用希沃白板的拖動(dòng)功能將句子拼接完整，將拼好的句子根據(jù)內(nèi)容排序，得到一篇語法正確且結(jié)構(gòu)完整的電郵。在這一過程中，學(xué)生不僅能夠運(yùn)用剛學(xué)的句型知識(shí)，還能夠?qū)﹄娻]的內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行思考，有助于更好地完成第二個(gè)產(chǎn)出任務(wù)。

再次，通過觀看紀(jì)錄片的視頻片段，讓學(xué)生簡單總結(jié)全球變暖的原因，針對(duì)這些原因討論如何在日常生活中為環(huán)保出一份力。在對(duì)上述信息進(jìn)行整理的基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生完成第三個(gè)產(chǎn)出任務(wù)提供一些思路。例如，通過對(duì)比數(shù)年前和現(xiàn)在我國霧霾天氣出現(xiàn)的頻度說明環(huán)境保護(hù)利國利民，可以以此為切入點(diǎn)號(hào)召更多同學(xué)加入本校的環(huán)保社團(tuán)，為環(huán)保貢獻(xiàn)力量。還可以讓學(xué)生錄制與環(huán)保相關(guān)的隨機(jī)采訪小視頻，并以此作為演講的組成部分。通過讓學(xué)生完成環(huán)保社團(tuán)招募演講，讓學(xué)生從自己的視角發(fā)表對(duì)環(huán)保問題的看法，在將思政教育融入課堂的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

3.評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

針對(duì)第一個(gè)口語產(chǎn)出任務(wù)，教師可以在課上隨機(jī)選取學(xué)生展示并給出評(píng)價(jià)，其他由于時(shí)間關(guān)系無法當(dāng)堂展示的學(xué)生需在教學(xué)平臺(tái)提交音頻文件，以便教師課后進(jìn)行評(píng)價(jià)。第二個(gè)產(chǎn)出任務(wù)是寫作，可以采用生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)結(jié)合的方式。先讓學(xué)生互換作文，標(biāo)出文中錯(cuò)誤的地方，然后每個(gè)學(xué)生將帶有修改標(biāo)記的作文拍照上傳教學(xué)平臺(tái)，由教師統(tǒng)一批閱。通過生生互評(píng)，學(xué)生完成從作者到審閱者的角色轉(zhuǎn)變，在為同學(xué)挑錯(cuò)的過程中未來避免類似問題。在此基礎(chǔ)上的教師評(píng)價(jià)能夠更好地反饋出學(xué)生在文章布局結(jié)構(gòu)中的不足，便于教師在課上統(tǒng)一講解。第三個(gè)產(chǎn)出任務(wù)由小組協(xié)作完成后上傳到教學(xué)平臺(tái)展示，然后教師發(fā)布調(diào)查問卷收集學(xué)生對(duì)所有小組作品的評(píng)價(jià)，票選前三名的作品進(jìn)行課上展示，并由教師點(diǎn)評(píng)作品的亮點(diǎn)和有待提升之處。通過這樣的評(píng)價(jià)方式既可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性，讓他們?cè)谕瓿僧a(chǎn)出任務(wù)的同時(shí)收獲英語知識(shí)及學(xué)習(xí)的滿足感。

四、教學(xué)反思

1.真實(shí)交際驅(qū)動(dòng)

驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的主要目的是讓學(xué)生意識(shí)到自身在完成產(chǎn)出任務(wù)方面的不足，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。這就要求教師在設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)從真實(shí)的交際場景入手，選擇貼近學(xué)生生活且具有時(shí)代特征的產(chǎn)出任務(wù)。一方面讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，清晰地感受到學(xué)習(xí)英語是為了進(jìn)行有效的輸出，以便未來遇到類似場景時(shí)能夠順利完成交際，而不是為了應(yīng)付考試。另一方面基于真實(shí)交際場景的產(chǎn)出任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，有助于學(xué)生更好地投入下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中。此外，驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還要充分考慮學(xué)生的水平，不能把任務(wù)的難度設(shè)置得太高，會(huì)讓學(xué)生望而生畏，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。針對(duì)不同專業(yè)、不同班級(jí)學(xué)生水平的客觀差異，教師可以因“班”制宜，設(shè)計(jì)不同的產(chǎn)出任務(wù)，讓學(xué)生在現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上跳一跳完成相應(yīng)的任務(wù)。

2.高效參與促成

促成環(huán)節(jié)無疑是產(chǎn)出導(dǎo)向法中最重要的一環(huán)，也是需要教師通過隱性和顯性相結(jié)合的方式發(fā)揮引導(dǎo)作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生無法順利完成產(chǎn)出任務(wù)，主要是由于自身知識(shí)儲(chǔ)備不足，加之高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和信息化素養(yǎng)的雙重局限，完全放手讓學(xué)生通過協(xié)作學(xué)習(xí)完成產(chǎn)出任務(wù)是不現(xiàn)實(shí)的。由于班容量普遍較大，在分組協(xié)作中難免有渾水摸魚的現(xiàn)象，很難保證每位同學(xué)的有效參與。因此教師應(yīng)在促成環(huán)節(jié)充分發(fā)揮引領(lǐng)作用確保學(xué)生參與的有效性。一方面，悉心選取輸入材料。文秋芳曾指出產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)流程始于輸出、終于輸出，輸入是促成輸出的助推器[6]（41-46）。由此可見，教師必須用好輸入材料以確保促環(huán)節(jié)的效果。由于現(xiàn)在以產(chǎn)出導(dǎo)向法為指導(dǎo)編纂的教材并不多，導(dǎo)致教材內(nèi)容無法完全滿足教師的需求，因此教師需要自行補(bǔ)充一些輸入材料以確保促成環(huán)節(jié)的順利實(shí)施。但在材料選取過程中，教師需要在內(nèi)容、質(zhì)量和難度等方面嚴(yán)格篩選和把關(guān)。既要保證輸入材料有很強(qiáng)的針對(duì)性，即與產(chǎn)出任務(wù)具有高度相關(guān)性，又要確保輸入材料源自真實(shí)的語料且難度略高于學(xué)生的現(xiàn)有水平，解決學(xué)生不知道說什么和怎么說的問題。另一方面，精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。學(xué)生只有充分掌握教師提供的輸入材料才能完成最終的產(chǎn)出任務(wù)。課堂活動(dòng)是幫助學(xué)生掌握輸入材料的重要手段。因此，教師要在吃透教學(xué)目標(biāo)的前提下進(jìn)行大量的課前準(zhǔn)備，將課堂活動(dòng)分解細(xì)化。讓每個(gè)活動(dòng)與輸入材料形成對(duì)應(yīng)關(guān)系，各項(xiàng)活動(dòng)之間形成環(huán)環(huán)相扣的遞進(jìn)關(guān)系。這樣，無論是小組協(xié)作還是個(gè)人發(fā)揮的課堂活動(dòng)，學(xué)生都能清楚地知道練什么和怎么練，保證學(xué)生真正有效參與課堂活動(dòng)。此外，在促成環(huán)節(jié)，教師還應(yīng)充分利用信息化教學(xué)手段增強(qiáng)課堂活動(dòng)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生內(nèi)化完成產(chǎn)出任務(wù)所需的知識(shí)。

3.師生合作評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)的目的之一是了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，形成對(duì)教學(xué)效果的反饋。結(jié)合產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)特點(diǎn)，在教學(xué)評(píng)價(jià)中在信息化教學(xué)手段的輔助下，采用實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合及生生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式實(shí)現(xiàn)師生合作評(píng)價(jià)。針對(duì)促成環(huán)節(jié)中相對(duì)簡單的輸入材料，采用實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)能夠讓教師迅速獲得評(píng)價(jià)結(jié)果，直觀了解學(xué)生對(duì)輸入材料的掌握情況。通過大數(shù)據(jù)分析，教師能夠?qū)W(xué)生普遍掌握不好的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解。將實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)穿插于教學(xué)過程之中，達(dá)到評(píng)練結(jié)合、以評(píng)促講、以評(píng)為學(xué)的良好效果。針對(duì)難度稍高的產(chǎn)出任務(wù)，應(yīng)采用延時(shí)評(píng)價(jià)的方式。由于延時(shí)評(píng)價(jià)無需當(dāng)堂做出反饋，因此為生生互評(píng)的開展提供了充足的時(shí)間。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下作為評(píng)價(jià)主體參與評(píng)價(jià)過程，既有助于學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容有更深的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，對(duì)鞏固和強(qiáng)化教學(xué)效果大有裨益。

五、結(jié)語

產(chǎn)出導(dǎo)向法是針對(duì)中國英語教學(xué)中的問題誕生的，教學(xué)理論和流程在很多方面和金課的標(biāo)準(zhǔn)高度契合。通過設(shè)計(jì)產(chǎn)出任務(wù)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)體現(xiàn)了高階性;促成環(huán)節(jié)中形式多樣的互動(dòng)活動(dòng)及高于學(xué)生現(xiàn)有水平的輸入材料體現(xiàn)了創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。由此可見，產(chǎn)出導(dǎo)向法為打造高職英語金課提供了良好的思路和高效的方法。若要在高職公共英語教學(xué)中充分發(fā)揮作用，單憑教師個(gè)人的探索實(shí)踐是不夠的，應(yīng)該從學(xué)校層面入手，對(duì)公共英語課程的教材、授課計(jì)劃等進(jìn)行全方位的梳理，使之更加適合產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)，真正強(qiáng)化公共英語教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[5]孫曙光.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”中師生合作評(píng)價(jià)原則例析[J].外語教育研究前沿，2020，3（02）.

[6]文秋芳，畢爭.產(chǎn)出導(dǎo)向法與任務(wù)教學(xué)法的異同評(píng)述[J].外語教學(xué)，2020，41（04）.