吳淑珍

摘 要：疫情期間線上教學是必然手段，翻轉(zhuǎn)課堂是大學英語課程教學實踐的重要潮流之一，探索兩者之間的融合是疫情下大學英語教師的重要命題。線上教學開展前需要進行學情分析，注重學生對線上課堂的認同感和歸屬感。進行翻轉(zhuǎn)課堂教學時，為了實現(xiàn)知識傳遞和吸收內(nèi)化，教師應該關注學生課前自主性預習、課中探索性學習和課后提升知識結構。認知調(diào)查結果顯示，學生認為線上教學具備開放性和包容度、互動性和自由度，多媒體優(yōu)勢突出。

關鍵詞：大學英語;線上教學;翻轉(zhuǎn)課堂;認知調(diào)查

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.25.068

1 線上教學學情分析

相對于線下教學，線上教學另外受諸多因素影響，例如授課平臺的穩(wěn)定性與操作便利性、課程線上學習時長、線上教學使用的教材與資源獲取是否便利、學生對課堂的認同感和歸屬感等?；谝陨弦蛩乜紤]，筆者的學情分析和相應教學安排如下：

選擇穩(wěn)定操作平臺。線上教學平臺有騰訊課堂、釘釘、雨課堂等為課堂形式專設的教學平臺，也有騰訊會議、Zoom等會議形式的交互平臺。Zoom因為技術成熟、信號穩(wěn)定、自動錄屏及保存、操作界面簡易等優(yōu)勢為筆者選作授課平臺。

線上課時減少。三亞學院大學英語課程實行分層次、分級別教學。分層次表現(xiàn)為將一個行政班級分為兩個層次：發(fā)展班和提高班，發(fā)展班的學生為高考英語成績拔尖或者在分級考試中成績突出的學生，余下的學生歸入提高班。疫情期間，發(fā)展班和提高班學生一起上課，即教學班以行政班為單位參與線上教學。分級別表現(xiàn)為一、二年級的教學側(cè)重點不同，一年級側(cè)重聽說模塊，二年級側(cè)重讀寫模塊。同時改變的還有課時時長，由原來兩個課時90分鐘調(diào)整為全程線上教學60分鐘。

課程選用的教材便于獲取和使用。教材使用外研社《全新版大學進階英語：綜合教程第一冊》和《全新版大學進階英語：視聽說教程第一冊》，疫情期間外研社開放學習資源使用權限，學生既可以在電腦上使用配套資料，也可以在手機APP上進行主題學習和專題訓練。

學生對課堂的認同感與歸屬感通過三個方面獲得保障。第一，教學主體不變，春季學期課程的教師和學生與秋季學期一樣，這意味著在網(wǎng)絡平臺上教師和學生不是陌生的交際群體，學生熟悉教師的教學風格和方法。第二，存在現(xiàn)成的英語學習社區(qū)。秋季開學之初，教師在QQ上為每個班級建設班級群，群內(nèi)主要發(fā)布學習通知和階段性學習反饋，春季學期依然沿用班級群。學生在線上教學過程中有任何疑惑和問題可以即時在QQ班級群里獲得關注和解決。第三，使用同一系列教材，配套教材的自主學習平臺不變。

2 大學英語線上教學翻轉(zhuǎn)課堂實踐

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學理念與設計

翻轉(zhuǎn)課堂在中國已經(jīng)踐行十幾年，當下是大學英語課程改革的重要潮流之一。翻轉(zhuǎn)課堂的基本原則是課前預習和課上交流以實現(xiàn)知識傳遞和吸收內(nèi)化。根據(jù)毛齊明等的總結，翻轉(zhuǎn)課堂實踐應該：第一，樹立開放的資源觀，激發(fā)學生學習興趣。課前學習資源既可以包括教師自制視頻，也可以利用線上現(xiàn)成資源，更可以讓學生自主檢索資源;資源不限于短視頻。第二，靈活組織課堂交互式活動，提供更多學生展示知識的機會，促進學生內(nèi)化知識。第三，總結和提升知識，形成知識結構。翻轉(zhuǎn)課堂應該實現(xiàn)課前學生自主預習、課中進行探索性學習、課后提升知識結構。

2.2 線上教學實踐

2.2.1 課前自主性預習

為了激發(fā)學生學習興趣，使他們提前了解課堂教學內(nèi)容，從而針對性地進行學習，教師可以通過兩個環(huán)節(jié)實現(xiàn)提高課堂效率：第一，分享課堂課件;第二，分享或者推薦主題下的重點語言點講解視頻。

教師在QQ學習群里提前發(fā)布課件，課件顯示：（1）學習內(nèi)容、上課過程中涉及的活動與開展形式（可以使用中文進行解釋），同時明確每個活動需要時間與涉及的語言表達;（2）學生應該達到的學習目的;（3）任務布置以及任務指令與指導。

主題下的重點語言點講解視頻可以借助新媒體移動APP、微課、慕課等資源，也可以推薦學生常用網(wǎng)站Bilibili、知乎等線上視頻。例如，Bilibili視頻網(wǎng)站提供154集牛津在線英語（Oxford Online English）高清合集，涉及各類主題。

第一次上課前，教師有必要就線上教學進行導修，可以提前錄制導修短視頻，時長10分鐘左右，介紹學期教學內(nèi)容、上課方式、考核方式、形成性評估等教學大綱內(nèi)容。

2.2.2 課中探索性學習

正式上課前，教師有必要對設備進行調(diào)試，確保屏幕已經(jīng)共享，主機設備能夠可視和可聽，學生出勤率等。在教學實踐中，筆者提前10分鐘登錄授課平臺進行上課準備。準備環(huán)節(jié)包括：第一，分享屏幕和播放背景音樂，確?？梢暫涂陕?，調(diào)試音量大小;第二，與提前進入授課平臺的學生打招呼、寒暄，確定課中能互動;第三，屏幕上共享上課規(guī)則，能保證課堂有序進行。為了讓學生盡早將注意力投入課堂，每次上課教師使用不同代碼，學生進入Zoom平臺后，修改名片。如果授課過程中發(fā)現(xiàn)有學生沒有修改名片，那么可以推測學生遲到或者注意力不集中。另外一個辦法是讓學生同時輸入一個代碼或者任意符號，可以檢測學生注意力。

上課過程中，大致將60分鐘分為兩個部分：第一部分是課前預習評估;第二部分是知識點運用和任務實施，以及點評。

第一部分通過主動舉手和隨機點名的方式進行，檢測課前學生對教學內(nèi)容學習的完成度和掌握情況，針對學生掌握不佳的語言點進行重點討論或者強化學習。

第二部分進行課堂活動。進行聽說模塊教學時，教師提前布置聽力作業(yè)，學生課前進行精聽或者泛聽的練習;線上授課時，教師根據(jù)聽力內(nèi)容向?qū)W生提供關鍵詞和關鍵信息或者語言點作為提示，學生結合已知的信息進行復述或者敘述等任務，重點訓練和提高學生語言表達的準確度、流利度和復雜度。進行讀寫模塊教學時，以體裁教學法為方法，重點培養(yǎng)體裁意識和篇章概念，活動圍繞觀摩和分析、仿寫和討論、創(chuàng)作和反饋三個環(huán)節(jié)進行。