唐學(xué)鳳

摘 要：視覺日記是用圖文方式來記錄日常想法和設(shè)計(jì)素材的一種學(xué)習(xí)策略，它旨在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)視覺信息的能力。本文在分析視覺日記的應(yīng)用情況的基礎(chǔ)上，探討視覺日記在中職《圖形創(chuàng)意》課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略，以此完善教學(xué)中的不足，有效提升學(xué)生搜集素材的能力、手繪表達(dá)的能力以及形象思維的能力。

關(guān)鍵詞：視覺日記;《圖形創(chuàng)意》;課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.25.071

《圖形創(chuàng)意》是中職美術(shù)設(shè)計(jì)與制作專業(yè)學(xué)生的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，學(xué)生主要在課程中學(xué)習(xí)如何在搜集素材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行圖形的手繪表達(dá)以及創(chuàng)意設(shè)計(jì)。然而在實(shí)際教學(xué)中，中職學(xué)生搜集素材的能力、手繪表達(dá)的能力以及形象思維的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。視覺日記是一種記錄日常想法的學(xué)習(xí)策略，恰好包括記錄、分析、設(shè)計(jì)三個(gè)流程，探討視覺筆記在中職《圖形創(chuàng)意》課堂教學(xué)中的應(yīng)用能在一定程度上提高教學(xué)效果，提升學(xué)生的設(shè)計(jì)專業(yè)核心素養(yǎng)。

1 視覺日記在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用分析

1.1 視覺日記的概念

關(guān)于視覺日記的概念，如今還未有統(tǒng)一的說法，諾曼·克羅、保羅·拉索（2014）認(rèn)為視覺日記是與文字相似但記錄形式卻不盡相同的重要手段。文字日記是主要以文字形式進(jìn)行記錄的一種寫作手段，而視覺日記卻是用圖文結(jié)合方式搜集視覺想法、視覺思考、視覺靈感的一種設(shè)計(jì)手段。 沈穎認(rèn)為，“視覺日記，顧名思義，就是將抽象的語言文字、情感秘事圖像化，將一切有關(guān)視覺的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷、視覺的感受以可辨識(shí)的諸多方式進(jìn)行記錄”。

從精加工策略的角度來解釋，記日記是學(xué)生練習(xí)寫作時(shí)普遍采用的學(xué)習(xí)策略，因此本文中所闡述的視覺日記定義為用圖文方式來記錄視覺想法、視覺思考、視覺靈感的一種學(xué)習(xí)策略。

1.2 視覺日記在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用研究現(xiàn)狀

1.2.1 國(guó)外應(yīng)用研究現(xiàn)狀

視覺化工作方式在美國(guó)、德國(guó)、澳洲等西方國(guó)家已經(jīng)有40多年的歷史，其核心模式在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中有著舉足輕重的影響。在美國(guó)的課堂里，教師非常喜歡組織學(xué)生用手繪形式來繪制圖形化的思維導(dǎo)圖，長(zhǎng)此以往便形成了視覺日記，教師以此方式提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;諾曼·克羅、保羅·拉索（2014）在《建筑師與設(shè)計(jì)師筆記》一書中對(duì)視覺日記的基本內(nèi)涵、操作步驟有著詳盡的看法;16世紀(jì)意大利建筑師弗朗切斯科·迪喬治·馬丁尼在自己的速記本中記滿了關(guān)于建筑設(shè)計(jì)的想法。目前，“視覺日記”在發(fā)達(dá)國(guó)家的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中已經(jīng)有了比較成熟的應(yīng)用，它強(qiáng)調(diào)的是一種記錄創(chuàng)意思維的能力、自主學(xué)習(xí)的能力。其中運(yùn)用的手繪或拍攝的藝術(shù)表現(xiàn)形式以及所呈現(xiàn)的內(nèi)容能夠幫助不同層次的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)核心素養(yǎng)的提升。

1.2.2 國(guó)內(nèi)應(yīng)用研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)對(duì)視覺日記的研究較少，主要側(cè)重于理論研究，實(shí)踐研究較少。相關(guān)研究主要集中于建筑設(shè)計(jì)專業(yè)、動(dòng)畫專業(yè)。其研究視角主要側(cè)重于視覺日記的訓(xùn)練方式、視覺日記的學(xué)習(xí)方法等方面：（1）以視覺日記的訓(xùn)練手段的研究。沈穎（2010）認(rèn)為在視覺日記的訓(xùn)練過程中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生觀察能力、發(fā)現(xiàn)能力、記錄能力、搜集能力的培養(yǎng)，并且提出，“在視覺日記的教學(xué)中，教師所扮演的角色多是一個(gè)讀者，對(duì)作者的作品進(jìn)行觀望、總結(jié)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)，讓學(xué)生逐漸進(jìn)入一種狀態(tài)—自信、自我、自律、自由?！背ｖ危?010）認(rèn)為，“在動(dòng)畫教學(xué)中，視覺日記的訓(xùn)練方式能讓學(xué)生清晰地發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)各個(gè)人物元素以及場(chǎng)景元素之間的關(guān)系，在記錄過程中提高自己的手繪基本功?！保?）以視覺日記的學(xué)習(xí)方法的研究。張路在《歐洲視覺日記——一個(gè)中國(guó)設(shè)計(jì)師在歐洲的學(xué)習(xí)、工作、生活……》一書中采用了圖文結(jié)合的方式記錄了中國(guó)設(shè)計(jì)師在德國(guó)、法國(guó)、瑞士等歐洲國(guó)家的學(xué)習(xí)與工作，講述了如何用視覺日記方式記錄學(xué)習(xí)和工作的方式與方法。馬大川認(rèn)為“視覺日記更多的是培養(yǎng)的觀察能力和視覺表現(xiàn)能力， 從而給孩子們提供一個(gè)更為廣闊的表現(xiàn)舞臺(tái)和心靈寄托的港灣?！?/p>

2 視覺日記在中職《圖形創(chuàng)意》課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

2.1 提高學(xué)生搜集設(shè)計(jì)素材能力

《圖形創(chuàng)意》課程的學(xué)習(xí)中，收集素材是最基礎(chǔ)，也是最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，若這一環(huán)節(jié)沒有做到位，設(shè)計(jì)工作的進(jìn)行將舉步維艱。在課堂教學(xué)過程中可引導(dǎo)學(xué)生使用速記本去記錄在上網(wǎng)時(shí)所瀏覽到的設(shè)計(jì)構(gòu)思或作品，這并非抄襲，而是學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生分析自己記錄的設(shè)計(jì)素材，在原圖基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想和想象，可以將其變?yōu)閷僮约旱膬?nèi)容和作品。長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行視覺筆記的學(xué)法指導(dǎo)，將對(duì)學(xué)生搜集設(shè)計(jì)素材的能力有很大程度的提升。著名的建筑師柯布西耶在建筑設(shè)計(jì)生涯過程中就常備口袋尺寸的速寫本，用來記錄所見的建筑風(fēng)格、設(shè)計(jì)想法，筆記本的數(shù)量多至70冊(cè)以上。

2.2 提高學(xué)生的手繪表現(xiàn)能力

許多中職學(xué)生的手繪基礎(chǔ)技能薄弱，在面對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)的多門復(fù)雜的課程時(shí)往往無從下手，尤其是接觸圖形創(chuàng)意專業(yè)課程時(shí)，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意思維，在結(jié)課時(shí)提交自己繪制的原創(chuàng)作品，筆者在實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有時(shí)會(huì)有比較好的想法，但由于手繪基礎(chǔ)較差，往往設(shè)計(jì)出來的作品不盡人意。長(zhǎng)期進(jìn)行視覺日記訓(xùn)練才能夠培養(yǎng)學(xué)生迅速捕捉形象塑造的能力、深入刻畫的能力、取舍概括的能力繼而提高學(xué)生的觀察能力手繪表現(xiàn)力。

2.3 激發(fā)學(xué)生的形象思維

形象思維是美術(shù)設(shè)計(jì)與制作專業(yè)必須具備的能力，形象思維包括想象和聯(lián)想兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，而聯(lián)想和想象需要在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上進(jìn)行信息的加工，最后在大腦中形成新的印象。由于課堂實(shí)踐的有限性、學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的有限性以及學(xué)生手繪能力的有限性，即使有較為獨(dú)特的想法也難以做出效果較好的作品。因此學(xué)生需要搜集大量素材來激發(fā)其形象思維和創(chuàng)造性思維，在這個(gè)過程中引導(dǎo)學(xué)生記錄視覺是積累設(shè)計(jì)靈感，激發(fā)設(shè)計(jì)思維一種有效手段。