冉苒

摘 ? 要：各項技術給生活帶來無限便利，其中就包括知識的傳授與學習。隨著網絡的不斷發(fā)展，微課，慕課逐漸普及，數字化資源的使用成為當前教學的新趨勢。淺析在《圖形創(chuàng)意》課程中應用網絡信息化手段進行課程設計，為課程教學設計提供更多方式方法。

關鍵詞：圖形創(chuàng)意;信息化;課程設計

中圖分類號：G633.951 ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ?文章編號：1005-5312（2016）32-0223-01

一、課程設計

網絡信息化教學手段的運用，重在落實課程，為課程設計服務。在課程開始前，教師設計好網絡信息化教學綜合平臺的架構，根據框架添加對應的數字化資源，例如：微課，案例，資源網站的鏈接等等。

授課時，教師依托網絡信息化教學綜合平臺資源，主要采用線上線下并行的教學手段，全方位覆蓋滲透課前、課中、課后及評價四個教學階段。線下課堂是由教師為主導進行教學。線上課堂大都使用網絡信息化教學綜合平臺，同時也有類似“優(yōu)慕課”這樣的APP輔助。該平臺分為PC客戶端和移動客戶端，學生除了可以用電腦登錄網絡平臺進行自主學習外，還可以利用手機下載“優(yōu)慕課”APP進行學習討論，有效利用碎片化的時間。

（一）課前：（線上）

學生可以全部在網絡信息化教學綜合平臺上完成課前的預習。教師在課前通過網絡信息化教學綜合平臺上給學生發(fā)布本次課程的預習任務：以“發(fā)散思維訓練”這個單元為例。首先學生在平臺上學習本次課程的微課，然后完成平臺上的發(fā)散思維練習：從“保護、愛、支撐、網絡”這四個詞中，選擇任意一個關鍵詞發(fā)散思維，展開聯(lián)想，并在A4紙上繪制樹狀圖，完成后拍照上傳至平臺。要求學生盡可能多的進行聯(lián)想;聯(lián)想步驟連貫，關聯(lián)性強;視線流暢，畫面干凈整潔。教師課前在平臺上查看學生作業(yè)，根據學生提交的作業(yè)情況，發(fā)現了學生在練習中的問題，然后針對這些問題進行備課。

（二）課中：（線下）

課中的每個環(huán)節(jié)也都使用了網絡信息化教學綜合平臺。 首先教師在課堂上展示學生們在網絡信息化平臺上提交的作業(yè)，針對學生在作業(yè)中的問題進行講解，引導學生互動討論，幫助學生逐漸打開思維。接下來帶領學生們動手實踐，在這里采用的是“玩”這種教學方法。上課前學生已經把桌椅圍城一個圓圈，兩人一組圍坐在桌前，同時在一張A4的紙上繪制任意線條或圖形，15秒之后順時針傳遞給下一組，下一組的同學根據紙上元素進行聯(lián)想并再添加任意元素。游戲結束后每個小組把自己面前的“作品”用手機拍照，并上傳照片至信息化平臺移動客戶端，每個人都可以利用手機上的客戶端看到所有“作品”。然后，引導學生觀察分析這些圖片，根據他們找到的有趣元素發(fā)言。最后，教師在課堂上發(fā)布課后的線上學習任務：（1）學習課件及案例;（2）通過平臺上的鏈接進入網站，瀏覽相關資源。

（三）課后

學生利用課余時間在網絡信息化平臺上自主學習。學生進入網絡信息化平臺學習課件，鞏固課堂上所講的知識點;學習相關案例;通過平臺上的鏈接進入網站，瀏覽相關資源。通過學習案例及瀏覽網站，思考本次所學知識點在實際操作中的運用。學生針對自己不清楚的知識點，在平臺的討論區(qū)發(fā)布主題。同學們在答疑討論區(qū)各個主題下自由發(fā)言，教師進行解答。

二、教學評價、效果與反思

（一）教學評價

本課程教學評價由平時成績和期末考試成績組成。平時成績占學期總成績的60%，采用線上與線下相結合的方式。其中，線上部分為平臺學習加平臺作業(yè)，占平時成績的30%，網絡信息化教學綜合平臺的教師端口可以清晰展示學生的在線時長及學習情況。線下部分為課堂作業(yè)加考勤，占平時成績的70%。期末考試由教師單獨出題，占學期總成績的40%。

（二）教學效果與反思

1.通過這種教學方法與手段，打開學生思維，成功解決了學生慣性思維太過拘束的問題。

2.寓教于樂，課堂氛圍輕松活躍，提升學習積極性，保證了良好的教學質量和效果。

3.線上線下相結合，有效利用課余時間，尤其是手機移動客戶端，可以有效利用碎片化的時間學習。

高職視覺傳達設計《圖形創(chuàng)意》課程教學方法的改革，重點在于手段多樣化。依托網絡信息化教學綜合平臺資源，采用線上線下并行的教學方法，全方位覆蓋滲透課前、課中、課后及評價四個教學階段。體現玩中做，做中學，學中玩，始于玩而得于玩的教學特色。課程考核采取的是平時作業(yè)、考勤和考試相結合的方式。平時作業(yè)不僅是紙質的練習，還包括學生在思維訓練中的表現。考試則是將實際案例與課程有效結合，綜合檢驗學生對基礎知識掌握情況以及是否能靈活運用表現技法。通過各種有趣的訓練讓學生從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃犹骄恐R，形成良性的學習習慣，為后續(xù)課程的學習奠定扎實基礎。

參考文獻：

[1]耿淬.高職信息化課程改革的實踐研究[J].現代教育技術，2014（05）.

[2]高涵，唐智彬.信息化時代高職教育課程改革初探[J].高等職業(yè)教育研究，2013（09）.

[3]楊帆.高職藝術設計專業(yè)圖形創(chuàng)意設計課程教學方法研究[J].美術教育研究，2012（09）.

[4]周凱.圖形創(chuàng)意課教學初探[J].教育與教學研究，2010（24）.