張慧萍

摘 要：課堂提問并非教師隨意提出的問題，而是能夠彰顯教師教學技藝的一種方式，甚至可以視為教師是否具備扎實的教學基本功的重要考量條件。通過教師合理的設計和提出問題，將有助于促進學生展開思考，調(diào)動學生的參與意識，使學生的思維能力得到提高，最終提高課堂教學質(zhì)量。在小學音樂欣賞教學中，教師在提問之前要圍繞教學目標，把握好提問的時機、問題的難易度應根據(jù)學生的接受水平而定，這才是有效的提問，才能夠強化課堂教學和學習互動環(huán)節(jié)。

關鍵詞：小學音樂;欣賞課;有效提問

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）26-0169-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.084

完整的教學活動有賴于授課教師同學生雙向互動方能達成。音樂教師在教學過程中應當結合學生的學情科學地設計問題，以便可以借助有效的提問促使學生對音樂知識產(chǎn)生強烈的探究熱情，而且提問亦是實現(xiàn)教師同學生彼此互動的良好途徑之一，對于音樂高效課堂的構建有著不可替代的價值。在授課過程當中，小學音樂教師應當遵照音樂學科的教學規(guī)律，在洞悉和把握學生學習愿望以及學習水平的前提之下，合理地設計和提出問題，唯有這樣，才可以使學生在對問題進行思考以及作答的過程當中更好地參與到音樂課堂的學習當中來?？梢哉f，小學音樂教師唯有秉承良好的互動式教學理念，采取科學的提問方式，方可確保學生集中注意力，并全身心地投入到音樂知識的學習過程中。

一、圍繞小學音樂教學目標進行直接提問與發(fā)散提問

在當前的小學音樂鑒賞課中，一些教師提問非常頻繁，而且是非常隨意的，所提出的問題偏離教學目標，導致學生的專注力無法集中，對于本節(jié)課的內(nèi)容無法更好地把握和理解，這是不可取的。

小學音樂欣賞課中，教師要進行提問，并不是天馬行空地提出問題，而是要圍繞著小學音樂教學的目標，以學生為主體，進行直接提問與發(fā)散提問。下面筆者將簡要分析直接式提問方式與發(fā)散式提問方式，以供參考。

（一）直接式提問方式

小學音樂教師不能滿足于在課堂上的單純講解，而是要讓學生參與到音樂知識的學習之中。為此，小學音樂教師應當采取直接式提問方式，也就是按照該節(jié)課的教學目標來設計問題，從而幫助學生更好地理解本節(jié)課所涵蓋的知識內(nèi)容。因此，可以說小學音樂教師所設計的問題應當具備明確的針對性。

（二）發(fā)散式提問方式

此種提問方式與直接式提問方式的不同之處在于，授課教師所設計的問題帶有一定的創(chuàng)造性，問題的答案也并非唯一的，通過采取這種提問方式，將讓學生在音樂知識的學習過程當中創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)，并且增強學生的音樂想象力水平。比如，在帶領學生賞析一首優(yōu)美的歌曲時，筆者便向學生提出一個問題，要求其結合正在聆聽的歌曲來想象畫面，由此便讓學生的發(fā)散性思維得到了鍛煉。如在欣賞《森林與小鳥》這首樂曲的時候，由于教學目標是“通過欣賞，讓學生認識到熱愛地球，熱愛動物對我們?nèi)祟惖闹匾?，愛護環(huán)境，人人有責，從我做起，從現(xiàn)在做起”，所以教師可以提出發(fā)散性的問題：“你在這首作品中聽到了什么？你認為我們應該如何保護小鳥、保護小動物呢？”這是一個開放性的問題，學生可以發(fā)散思維，圍繞著本節(jié)課展開探討。

二、把握提問的技巧，設計新穎的、符合學生認知水平、突出焦點的問題

提問是有技巧的，教師設計問題的時候，要結合小學生的音樂認知水平，設計新穎的問題，突出焦點問題，才能使提問更有效。

（一）所設計的問題應當具備新穎性

為了讓學生對于教師每次提出的問題都能夠產(chǎn)生新鮮感，這便要求小學音樂教師應當確保自身所設計的問題足夠新穎，如果小學音樂教師在每次帶領學生賞析音樂作品之后，所采取的提問方式都是一樣的，如要求學生回答樂曲的速度，樂曲所承載的創(chuàng)作者感情等，長期接觸這樣的提問方式，學生難免會產(chǎn)生厭煩感和疲憊感，而當教師將同樣的問題變換提問方式時，則會讓學生重新獲取思考和作答的動力。

（二）結合學生音樂認知水平進行提問

不同學生的音樂基礎能力存在差異，如對音樂的理解水平存在差異、對音樂作品的賞析能力存在差異等，為此，小學音樂教師在設計問題時，必須確保所設計的問題既能夠覆蓋班級全體學生，同時又可以滿足學生的個性化音樂知識學習需要。在設計問題時，小學音樂教師應當結合學生的音樂認知水平，安排記憶性問題和提升性問題供學生思考作答，這樣才可以實現(xiàn)對班級學生音樂知識學習潛力的最大開發(fā)。

（三）巧妙設計問題，突出焦點

小學音樂教師應當把握好這樣一個問題設計理念，即所設計的任何一個問題都應當具備焦點，并通過精巧的設計，使學生能夠抽絲剝繭地實現(xiàn)對音樂知識的理解和掌握。

三、把握時機，預留足夠的思考空間

小學音樂教師應當把握好課堂提問的契機，反之，將削弱提問的效果。針對提問的時機，小學音樂教師應當遴選難點問題作為提問的切入點，這樣將會確保學生始終保持積極的學習情感。在提問的同時，小學音樂教師也應該注意時間的把握。小學生的思維雖然活躍，但是對于教師所提出的陌生的問題，還是需要一定的思考時間，如果時間不足，學生剛開始思考便被叫停，是不利于學生積極性與主動性的。因此，教師在提出問題之后，應當為學生預留足夠的思考作答時間，不能在提出問題之后便要求學生立即作答或者干脆替學生給出答案。具體來說，每一節(jié)音樂欣賞課上，教師都可以先給學生介紹背景和主要內(nèi)容，然后在播放的過程中提出問題，活躍學生的思維然后等音樂結束后留出十分鐘的思考時間，學生回答問題的積極性很高，他們將自己的感受表達出來，因此課堂上會出現(xiàn)各種各樣的回答，出現(xiàn)各種各樣的表達，由此可知只有給學生留出足夠的時間，學生才能更準確地表達自己，所以在教學中教師要給學生提供思考的時間，對提高學生的審美認識是十分重要的。