王文娟

摘 要：語文是小學階段的重點學科之一，學好語文是學生學好其他學科的基礎(chǔ)，教師在語文教學中不僅要教授學生基礎(chǔ)語文知識，更要培養(yǎng)學生的各項學習能力，包括分析能力、理解能力以及應(yīng)用能力，要向培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)方面靠攏，但是小學生的思維能力及社會閱歷都不足，需要教師進行引導。情境教學法的應(yīng)用在小學語文教學中可以有效幫助教師培養(yǎng)學生的綜合語文素養(yǎng)，為此本文將主要研究在小學語文教學中應(yīng)用情境教學法的有效策略。

關(guān)鍵詞：情境教學法;小學語文;教學

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）26-0133-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.066

情境教學法是指教師在教學過程中有目的地引入或綜合創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以此引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生更好理解教材的內(nèi)容。語文教學內(nèi)容主要包括聽、說、讀、寫四個方面，并且教師教學主要是以閱讀內(nèi)容為載體，而閱讀涉及的內(nèi)容多種多樣，教師若想有效提升語文教學質(zhì)量可以借助情境教學法創(chuàng)設(shè)合適的情境，幫助學生進一步理解語文知識，提升學生的語文學習能力，使學生得到更好的發(fā)展和提升，以此達到提升語文教學質(zhì)量的最終目標。

一、結(jié)合閱讀教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境

語文比較特別的地方就在于閱讀不同的文章可以了解世間百態(tài)，這是語文教學的特點也是優(yōu)勢。在語文教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)多數(shù)都是以閱讀教學為載體，可以說閱讀是語文教學的基礎(chǔ)，通過閱讀教學培養(yǎng)學生的理解與分析能力，這也是語文教學核心素養(yǎng)的要求之一[1]。但是小學生尤其是低年級學生受年齡的限制，其思維能力、認知水平及社會閱歷都不足，這些不足之處直接影響著學生語文學習能力的提升和發(fā)展?？紤]到小學生本身能力的局限性教師可以結(jié)合閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境來幫助學生進一步理解教材內(nèi)容，尤其是其中關(guān)于情感的理解。

小學語文教師在結(jié)合閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境時首先需要明確的一點就是要結(jié)合學生的實際生活，對學生而言不熟悉的生活內(nèi)容并不能引起其情感共鳴，那么這樣的生活情境就是無效的，對教學質(zhì)量的提升也沒有很好的促進作用。其次，小學語文教學中有很多內(nèi)容都是作者描寫的一些景物，這類內(nèi)容若是學生并沒有親眼見過的話，僅靠教師的語言描述并不能很好地激發(fā)學生的想象力，閱讀內(nèi)容對學生的吸引力自然也會下降，此時教師可以借助多媒體教學技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境，在備課時將閱讀內(nèi)容中提到的景物從互聯(lián)網(wǎng)上找出相應(yīng)的圖片、視頻，然后將其制作成課件，在課堂導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生觀看視頻并想象假如是自己看到這樣美麗的景象或景物要如何與他人分享，以此來激發(fā)學生學習閱讀內(nèi)容的興趣。再次，教師也可以在正式教學時結(jié)合視頻創(chuàng)設(shè)生活情境，為了更加有效地激發(fā)學生的學習興趣，教師可以先讓學生閱讀并結(jié)合閱讀內(nèi)容讓學生發(fā)揮想象力進行簡筆畫創(chuàng)作，根據(jù)閱讀內(nèi)容將自己印象中的美景畫出來，然后再為學生展示視頻讓學生將實際的景色與自己筆下的內(nèi)容進行對比，最后結(jié)合上述內(nèi)容再創(chuàng)設(shè)生活情境，學生對生活情境的了解程度會有明顯加深，這對提升語文教學質(zhì)量有重要幫助。

二、結(jié)合識字教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)游戲情境

游戲是小學生主要的娛樂方式，也是小學生參與興趣最高的娛樂形式。小學教學與中學最大的不同就是小學生的心智不成熟度比較高，學生對學習的重要性并沒有清晰認知，且無論教師、家長如何說教學生內(nèi)心也并不理解。但是學生是學習的主體，評定教學質(zhì)量的標準也是學生對于知識的掌握程度，因此小學語文教師要想辦法激發(fā)學生學習的主觀能動性，而從學生的學習興趣出發(fā)是最為有效的途徑之一。

教師可以借助游戲來創(chuàng)設(shè)游戲情境，以此提升小學語文教學質(zhì)量。在小學語文教學內(nèi)容中識字教學是比較適用于游戲情境的，首先識字教學主要圍繞的是生字詞，《義務(wù)教育語文課程標準》指出在小學階段學生要學會認識和書寫2500個常用漢字，而要求只認識的漢字數(shù)量則更多。以往教師單純采用講授法進行識字教學，對于小學生而言這樣的教學方法非常無聊，因此多數(shù)小學生對識字教學的興趣都不高，識字效率自然也不高，而漢字是學生學習語文的基礎(chǔ)，若是漢字基礎(chǔ)沒有打牢，會給學生其他方面的學習帶來十分不利的影響。

教師若想提升識字教學的質(zhì)量就需要激發(fā)學生識字的興趣，此時可以利用學生最喜歡的游戲在課堂教學中創(chuàng)設(shè)游戲教學情境。為了保證游戲情境的教學效果，教師需要關(guān)注以下幾點事項：一是根據(jù)學生的年齡創(chuàng)設(shè)難度不同的識字游戲，小學階段是整個義務(wù)教育階段中持續(xù)時間最長的，一名小學生需要在小學學習六年，從七歲入學到十三歲小學畢業(yè)，不僅年齡得到了增長，其認識水平與思維能力都得到了顯著提升，一年級與六年級的學生差別已經(jīng)非常大了，因此，教師在創(chuàng)設(shè)游戲情境時需要考慮學生的年齡特點，針對低年級小學生游戲的環(huán)節(jié)和規(guī)則都要簡單，這樣才能保證識字游戲的順利開展，游戲教學情境才能發(fā)揮相應(yīng)的教學效果，而針對高年級的小學生教師設(shè)計的識字游戲難度要相應(yīng)增大，讓學生感受到挑戰(zhàn)性，才能充分調(diào)動學生的主觀能動性。二是要合理控制游戲的時間，無論是高年級的小學生還是低年級的小學生自控能力都較弱，并且注意力集中的時間也較短，若是游戲的時間過長很容易導致學生無法將注意力集中起來進行后面內(nèi)容的學習，那么游戲情境不僅沒有提升反而降低了小學語文教學質(zhì)量，得不償失。三是盡可能設(shè)計多人游戲，班級內(nèi)部是一個整體，教師需要盡可能多地讓學生參與教師創(chuàng)設(shè)的游戲情境，讓全體學生的學習能力都能得到有效提升，因此教師在創(chuàng)設(shè)游戲情境時需要考慮這一點，讓全體學生都有參與感，記住游戲教學情境，提升學生對生字的掌握程度，讓學生在課堂教學中就將大部分生字記憶下來，有效降低學生課后復習的負擔[2]。