萬劍

摘 要：學生通過朗讀將文本信息輸入腦中，是學生獲取知識的最為直接的方法，對于提高學生的語言表達能力，幫助學生更好的理解文章內(nèi)容有著非常重要的作用。朗讀教學在語文課堂教學中的應(yīng)用效果直接影響語文課堂教學的整體效果。所以，語文教師要重視課堂朗讀教學，創(chuàng)新朗讀教學方法，提高課堂朗讀教學的有效性。本文將結(jié)合當前中小學語文課堂朗讀教學的現(xiàn)狀，對中小學語文課堂朗讀教學策略進行研究，旨在提高語文課堂朗讀質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中小學;語文課堂;朗讀教學;有效性

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）26-0075-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.037

朗讀可以把書上無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言，是語文教學中的重要環(huán)節(jié)，也是文章學習的首要步驟。發(fā)音規(guī)范、聲情并茂的朗讀可以發(fā)展中小學生的語文思維，激發(fā)中小學生的情感，使他們形成良好的語感，提高其語言表達能力。然而，當前中小學語文朗讀教學的現(xiàn)狀并不令人滿意，很大程度上影響了語文教學的整體效果，也阻礙了中小學生語文素養(yǎng)的形成和提升，需要引起關(guān)注。那么，如何有效利用教學資源，提高語文課堂朗讀效果呢？語文教師要創(chuàng)新朗讀教學方法，從學生實際出發(fā)，選擇多樣化的朗讀方式，指導學生的朗讀技巧，培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣，提高課堂朗讀教學的有效性，幫助中小學生塑造健全的人格，提升語文素養(yǎng)，促進中小學生全面發(fā)展。

一、當前中小學語文課堂朗讀教學的現(xiàn)狀

（一）朗讀時間不充分

當前還有很多語文教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在語文教學中仍采用“滿堂灌”的單向教學方式，一味向?qū)W生講授語文基礎(chǔ)知識，拿到一篇文章，首先不是進行朗讀，而是用提問的方式對文章進行分析和理解，學生只能跟著教師的思路走，教師讓看哪句就看哪句，文章分析完了，語文教學任務(wù)也就完成了。這種教學方式，學生根本沒有時間去朗讀，對于文章的理解也只能依靠教師的灌輸，無法親自體會和感受文中優(yōu)美的語言文字、蘊含的豐富情感，阻礙了學生思維的發(fā)展。

（二）朗讀指導不到位

很多語文教師對朗讀存在錯誤的認知，認為朗讀就是讓學生去閱讀，教師布置完朗讀任務(wù)之后就讓學生自由閱讀，放任不管，對學生的朗讀方法和技巧疏于指導，因此造成朗讀對語文課堂教學幫助不大的現(xiàn)象。還有些語文教師對朗讀教學的指導方法過于單調(diào)、機械和生硬，只注重字音的準確性和朗讀中的語音、語調(diào)，忽視了學生在朗讀中的內(nèi)心體驗和語言文字的內(nèi)涵，導致學生在朗讀中缺乏真情實感，朗讀技巧不能靈活運用，削弱了文字本身的表現(xiàn)力，使朗讀僅僅只成為一種表面形式。

（三）朗讀目的不明確

隨著新課改的推行，很多語文教師已經(jīng)認識到了朗讀在語文教學中的重要性，提高了朗讀教學在語文課堂教學中的比重，但效果卻不盡如人意，究其原因在于朗讀教學的目的不明確，對朗讀要求設(shè)置不清，使朗讀變成了隨意性的“濫讀”。很多時候語文教師把朗讀當成課堂“點綴”，為了提問或為了拼湊教學時間去讀，學生對教師的安排只能無條件服從，單純?yōu)榱俗x而讀，沒有興趣可言，也沒有真情實感，只是漫無目的、機械地去讀，看似熱鬧，卻沒有實效，難以收到很好的教學效果。

二、中小學語文課堂朗讀教學策略

（一）以課堂為中心，提倡多樣化的朗讀方式

語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，在朗讀教學中，語文教師要突出課堂的作用，為中小學生提供多種多樣的朗讀方式，鼓勵學生大膽創(chuàng)新和實踐探索，挖掘?qū)W生的語文天賦。對于篇幅長的文章，語文教師可以讓學生進行接力朗讀，這是深受學生喜愛的朗讀方式，一個學生讀一段，然后下一個學生繼續(xù)讀下一段，這樣能增強學生之間的配合和默契程度，教師還可以隨機挑選學生進行接力朗讀，以便提高學生的注意力，學生朗讀時，其他學生通過傾聽也實現(xiàn)了間接訓練，課堂教學效率提升，學生的朗讀水平也不斷提高。語文教師可以指導學生進行快速朗讀訓練，這對于學生的語文能力要求較高，學生要在規(guī)定的時間內(nèi)朗讀完全文，還要保證朗讀的質(zhì)量。在班級中還可以進行快速朗讀比賽，讓學生在一起比眼力、比口齒，以達到熟能生巧的目的。語文教師還可以提倡學生進行表演朗讀，中小學課文中有很多對話場景，教師安排學生進行角色扮演，通過對話的形式進行朗讀，還可以加入自己的動作，使整個朗讀呈現(xiàn)出美感和情趣。

（二）加強示范指導，構(gòu)建系統(tǒng)化的朗讀要求

中小學生對于朗讀并不陌生，但是有很多學生都是錯誤朗讀，常常事倍功半，浪費了很大的精力，卻收效甚微?；诖?，語文教師要加強對朗讀的示范指導，運用自身的專業(yè)水平，給學生做出表率，讓學生看到語文教師的用心良苦，從而和語文教師一起參與朗讀活動，實現(xiàn)教學相長。語文教師的朗讀示范要全面和科學，既要包含學生朗讀時容易出錯的地方，又要具有前瞻性和教育性，讓朗讀成為一種全新的學習方式，發(fā)展學生的語文綜合素養(yǎng)。語文教師可以挑選班級中朗讀較好的學生進行示范，學生之間溝通、交流更加方便，而且學生以同齡人的視角看待朗讀，會獲得意想不到的收獲。教師將學生的朗讀制作成音頻文件，上傳到學習平臺上，學生可以隨時隨地傾聽和感知，創(chuàng)造一個又一個教學高潮。不同的文章需要運用不同的朗讀方法，中小學生常常不會區(qū)分，這就需要語文教師做出示范：對于積極向上、激情昂揚的文章，要用飽滿的熱情去朗讀，讀出樂觀的氣勢，讓學生可以在朗讀中凈化心靈，受益匪淺;對于訴說哀傷或者傷感的文章，要用深沉的口吻去朗讀，感受作者寫作時的心情，更好地訓練中小學生的語感，為有感情地朗讀課文打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）實施多元評價，培養(yǎng)學生終身朗讀的習慣